借助英語課文插圖?培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

【摘 要】小學生的生理、心理特點決定了他們對純文本不是很感興趣，而對配有卡通圖案的文本更感興趣。譯林版小學英語教材基于學生的這一特點，在每個Story time板塊都配有色彩鮮艷的插圖，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習技能，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。文章結(jié)合譯林版英語三年級教材中的實例，探討如何借助英語課文插圖，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語教學 課文插圖 思維品質(zhì) 學習興趣

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。學生學習一門語言，不僅是學習語言本身，更是通過學習，培養(yǎng)用語言進行思維的能力，提升思維品質(zhì)。

英語課文插圖是教材內(nèi)容的有機組成部分。插圖提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，是對教材文字的形象補充，增強了教材的生動性。同時，插圖也是英語課程資源中最直觀的視覺信息，能夠彌補文字描述的不足，幫助學生更好地理解課文，同時給學生提供了豐富的思考和想象的空間。譯林版小學英語教材設(shè)計了與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的插圖，這些形象生動的插圖能夠迅速吸引學生。英語教師在教學過程中合理運用教材中的插圖資源，既可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，也能有效提高教學效率。

一、以圖激趣，讓思維趨于準確

與文字相比，插圖更直觀形象，能夠迅速引起學生的注意，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學Story time板塊之前，教師可以借助課文插圖，讓學生仔細觀察，引導(dǎo)學生積極主動參與故事的建構(gòu)，感知故事的背景，從插圖中獲取重要信息，如人物、場所、時間和動作等，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗大膽猜測故事的內(nèi)容。教學Story time板塊時，教師也可以有效利用圖片，引導(dǎo)學生抓住圖片中的有效信息，通過想象、猜測來理解課文重難點。因此，插圖不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生從整體上快速理解文本，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，提高閱讀的準確性和有效性，讓他們的思維趨于準確。

【案例1】譯林版英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？

【評析】本單元中Story time板塊主要講述了Yang Ling等4名同學在公園野餐，后來Mike和Helen來了，他們相互打招呼和分享食物的故事。這個故事情境如果教師用全英文講述一遍給三年級的學生聽，他們是很難理解的，但是課文中的插圖很直觀地提供了一些線索。在教學Story time板塊前，教師可以呈現(xiàn)課文的第一幅插圖，讓學生結(jié)合幾個問題來觀察課文插圖：“Who are they？Where are they？Who are coming？What are they doing？”。學生根據(jù)課文插圖很容易回答出這些問題，從而對整個Story time的人物、地點、時間、事件有一個整體的把握。還可以讓學生猜一猜草地上的餐布上有哪些食物，這不僅能發(fā)散學生的思維，復(fù)習鞏固已知的食物類單詞，還能激發(fā)學生學習課文的興趣。學生通過插圖對Story time板塊整體感知后，思維也進入了Story time的情境中，在后續(xù)閱讀的過程中更加準確有效，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

二、以圖助聽，讓思維走向深刻

新課標的一級目標中要求學生能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡短的小故事?？梢?，在Story time板塊教學中要對學生進行適當?shù)穆犃τ柧殻@樣也有助于學生理解語言知識。聽力訓練可以培養(yǎng)學生提取信息、概括理解信息、推理判斷信息的能力，可以提升學生思維品質(zhì)的深刻性。處于英語學習初始階段的三年級學生，有著很強的好奇心和可塑性。因此，教師應(yīng)有效利用插圖，從三年級起就注重培養(yǎng)學生的聽力水平，讓他們的思維走向深刻。

【案例2】譯林版英語三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？

【評析】本單元的Story time板塊主要講述了小鳥飛在不同的位置，教學重難點是讓學生區(qū)分并理解方位介詞—in、 on、 under、behind，在理解這些介詞后會運用句型“Where’s the…？It’s in/on/under/behind the…”。在教學這個板塊時，為了讓學生在整體把握語篇的基礎(chǔ)上區(qū)分不同的方位介詞，并了解小鳥前后分別飛在了哪些位置，教師可以讓學生在觀看動畫初步感知后，再讓學生聽一聽課文錄音，根據(jù)錄音給5幅圖排列順序（如圖1）。學生仔細聽錄音，重點聽錄音中的方位介詞，不難排出正確的順序（b，d，c，a，e）。在本單元運用插圖來學習Story time板塊，不僅讓學生充分理解把握了課文內(nèi)容，還教會學生掌握聽力的技巧，即有目標地聽錄音、抓關(guān)鍵詞聽錄音，提高了學生的聽力水平。在觀察插圖的基礎(chǔ)上聽錄音還能促進學生觀察、記憶、概括、推理，培養(yǎng)了思維品質(zhì)的深刻性。

圖1

三、以圖促問，讓思維賦予批判

在學習中敢于提問，是促進批判性思維發(fā)展的一種方式。英語教材中包含了很多插圖，這些插圖不是隨意放在課文中的，而是編者精心設(shè)計的。只有認真研究這些插圖，才能深挖教材。因此，教師要鼓勵并引導(dǎo)學生充分發(fā)掘圖片信息，并分析、評價、推理等，結(jié)合課文內(nèi)容，更加深入地思考教材，對課文提出思考性問題，以圖促問，讓思維賦予批判。

【案例3】譯林版英語三年級下冊 Unit 5 How old are you？

【評析】本單元的Story time板塊主要講述了Mike一家去參觀玩具博物館，Mike、Helen、Tim分別獲贈了不同的禮物的故事，應(yīng)重點掌握句型“How old are you？I’m…”。在教學Story time時，先以課文第一幅圖片展開，圖中各種各樣的玩具一下子就吸引了學生，激發(fā)了他們的學習興趣。在Story time板塊基本學完、課堂接近尾聲時，教師可以再次呈現(xiàn)第一幅插圖，讓學生再仔細觀察圖片，同時結(jié)合課文內(nèi)容，思考是否有問題需要提出來。很快，不少學生提問：“為什么機器人給Mike，而不給Tim？”“為什么熊貓是給Tim，而不給Helen？”這時，學生通過仔細觀察插圖，充分發(fā)掘圖片信息，發(fā)現(xiàn)機器人玩具的上面貼著“適合6～10歲的小朋友”標簽，而熊貓玩具上面的標簽寫著“適合2～5歲的小朋友”。教師在學生發(fā)現(xiàn)這一細節(jié)后，可以在課件上用紅線圈出插圖中標簽上的年齡范圍。這樣很直觀地呈現(xiàn)給學生，學生能馬上明白：由于年齡不同，獲得的玩具也不同。這樣就能解答自己剛才的疑惑。借助插圖，學生能在深入理解文本之后，提出問題，并通過觀察和思索，闡述自己的觀點，發(fā)展了思維品質(zhì)的批判性。

四、以圖啟思，讓思維勇于創(chuàng)造

任何創(chuàng)造性思維都離不開想象。想象力是指人能在過去認識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對沒有經(jīng)歷過的事情和形象的理解能力。學生的創(chuàng)新來自想象，教材插圖既能幫助學生理解故事，也能促進他們的思維，豐富其想象力。教師可以鼓勵學生觀察圖片，結(jié)合故事的整體意境，展開合理想象編出合理情節(jié)，讓思維勇于創(chuàng)造。

【案例4】譯林版英語三年級上冊Unit 3 My friends

【評析】本單元的Story time板塊重點是讓學生學會運用“Goodbye.”和同學告別，并在區(qū)分he和she的基礎(chǔ)上學會運用“He’s/ She’s my friend.”來介紹自己的朋友。在本課的結(jié)尾拓展提高環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合一名學生和朋友放學時在校門口遇到時相互說再見的插圖，讓學生向家長介紹自己的朋友這一場景，從而展開對話進行表演，創(chuàng)編合理的情節(jié)。呈現(xiàn)插圖讓學生表演，有利于學生語言知識能力的提高，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造力，培養(yǎng)思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能提高課堂的效率，提升學生的學業(yè)質(zhì)量。小學英語教材中的插圖是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的一個重要媒介。教師可以借助英語課文插圖，設(shè)計多樣化的思維活動，提高學生語言水平和語用能力；同時，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，有效促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]楊芳，王維華.借力英語插圖信息，培養(yǎng)學生思維能力[J].小學教學研究，2018（7）.

[2] 計文程.課文插圖助力學生思維能力的提升[J]. 小學教學研究，2019（6）.