小學低年級童謠教學策略探究

【摘 要】童謠是一種最基礎的兒童文學體裁，其形式短小精悍，內容簡單易懂，卻意韻深遠，富有語言美、形象美、內涵美的審美特點，具有一定的藝術魅力和文學張力。在低年級語文教學中，教師可以借助童謠對學生進行語言美、形象美、內涵美的審美滲透，促進學生創新性思維發展，為學生語言能力的持續發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】童謠 語言文字 童謠形象 審美教學

優美的童謠能夠充實兒童的思想，愉悅其心靈。童謠的語言簡潔明了，卻蘊藏著許多生活智慧。在小學起步階段，教師可以借助童謠，營造美妙的氛圍，以傳授知識，引導學生發揮想象力、發現童謠的藝術魅力和教育價值。

一、識別語言文字，感受童謠語言美

童謠是富有旋律的兒童歌曲或飽含兒童情趣的短小韻文。它一般具備節奏明快、精短凝練的特征，誦讀起來朗朗上口。從兒童認知發展規律來看，低年級學生學習語言的第一步是培養口語交際能力。而借助童謠內容淺顯、口語化的文字，可以讓學生更好地應用所學語言進行口頭交際應用。這樣能夠豐富其語言表達，培養兒童的語言表達意識與能力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。語言文字是思維的外殼，是文本內容的精髓，是學生想象表達的中介。教師只有引導學生細細咀嚼童謠語言，識別童謠中的文字，才能使其體驗童謠語言美，為其合理地想象和通順地表達打好基礎。

在小學語文教學中，教師要依據學生的心理特點，選用多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。低年級的童謠大多基于真實的語言情景，能夠喚醒學生已有的生活經驗。如統編版語文一年級下冊“和大人一起讀”中的民間童謠《搖搖船》：搖搖搖，/一搖搖到外婆橋，/外婆叫我好寶寶，/糖一包，果一包，/還有餅兒還有糕。這首童謠非常符合一年級學生的語言習慣，反映兒童的生活經驗和審美情趣。課堂上，教師通過點名讀、分男女生讀、比賽讀、嘗試用不同的方言讀等形式的朗讀，帶領學生識別語言文字，走進童謠文本。在不斷變化的反復閱讀中，教師還可以引導學生發現該首童謠的語言文字特點，不僅句末“搖、橋、寶、包、糕”押韻，而且長短句交替，讀起來很有節奏感。學生感受童謠的語言文字后，再去朗讀并想象語言文字背后的內容，就能體會文字表達的情感。為了增加課堂教學的趣味性，還可以讓一年級學生用“唱”的形式領會童謠，“唱”的時候配上旋律、曲調，容易入情入境，促進學生體會語言文字的優美，這也有利于充分發揮學生的想象力，使其體悟童謠內涵。

在語言表達上，童謠有口語化、押韻和節奏鮮明的特點。不同的童謠，其語言表達是多種多樣的、有區別的。如游戲類童謠《丟手絹》《找朋友》《拍手歌》等適合兒童在游戲時吟唱；而問答類童謠是一問一答式，成對互動著去敘述事物、反映生活的。此外，還有繞口令類、數數歌類、搖籃曲類、顛倒歌類、民間童謠類、節日童謠類等不同類型的童謠。教師教學中要善于捕捉童謠的語言結構和語言特點，引導學生進行體驗，將自己的理解和感悟通過朗讀表現出來，促使學生更好地聯系實際去思考、理解其中的道理或含義，享受語言美感，也為豐富學生的想象奠定了基礎，從而促進其表達意識的提高與語言能力的提升。

二、觸摸文學形象，感受童謠形象美

在古代，童謠大多是由成人創作且帶有地域特色，通過兒童口耳相傳而流傳的一種文學形式。伴隨著社會的發展，而后出現了新童謠文學體裁，它包含的內容越來越廣：有緊貼社會現實的童謠，有反映校園生活的童謠，有游戲活動的童謠等。在童謠中，創作者創設了廣闊而綺麗的想象空間，塑造了一個又一個文學形象，童謠的文學張力得到擴展，它留給兒童的想象空間也越來越大。

例如，統編版語文一年級上冊《春節童謠》，主要描寫了從臘八到春節前后民間的傳統風俗。教師教學時，在引導學生讀熟童謠的基礎上，帶領學生課前搜集資料，結合生活常識和經驗，為體驗審美創設條件。教師讓學生回想自己是如何過春節的，了解我國辭舊迎新、迎春接福、祈求豐年等風俗習慣。

語文新課標在總目標部分明確要求：在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。兒童的想象力很豐富，他們喜歡想象，也敢于想象。在兒童充滿想象力的大腦里，天空是彩色的，鳥兒是唱歌的，小魚是會捉迷藏的，蝴蝶是會跳舞的……整個世界都是多姿多彩的。童謠中會出現許多美好的想象元素。例如，《彩虹橋》中提道：“雨過天晴白云飄，藍天飛架彩虹橋，赤橙黃綠青藍紫，數數顏色有七道。彩虹橋，誰來造？太陽公公點頭笑！”再如，《小螃蟹》中提道：“小螃蟹，真驕傲，橫著身子到處跑，嚇跑魚，撞倒蝦，一點也不懂禮貌。”這樣的童謠對學生有著神奇的吸引力，能夠引發學生的誦讀、傳播興趣。在教學時，教師可以有意識地引導學生，發掘童謠中可拓展和延伸之處，觸摸童謠所塑造的擬人形象，引導學生展開合理的想象，進一步豐富童謠內容，如小鴨，小鴨，嘎嘎嘎，游到水里吃魚蝦；（" " " "）。學生可以通過想象補充句子，如可以想象：小雞，小雞，嘰嘰嘰，又吃蟲兒又吃米；小青蛙，小青蛙，呱呱呱，吃去害蟲保莊稼。學生在趣味盎然的誦讀和想象中，發現、觸摸童謠中的文學形象，并能塑造更多的文學形象，進一步體驗生活的多彩與美麗。

三、填補文本“留白”，彰顯童謠情趣

寫作表達中利用潛在的“召喚結構”，設置文本的“空白”，可以給讀者創造遐想空間。童謠中也有許多這樣的“留白”，在教學時，教師可以不再局限于發現童謠形象這一表層想象，還可以借助童謠某些情節，想象童謠語言之外的畫面內容，感受童謠情趣。這就需要教師創設情境，引導學生想象，積極填補“留白”，發掘、體會童謠中的情趣。

童謠往往富有生活氣息，在言語上是偏于直觀感受的，兒童極易理解。但有些童謠是需要學生憑借想象去對話—與文本、與作者對話，可以對“空白”進行補充“填空”，以發揮學生的想象力，培養學生的創造能力。小學低年級學生認知經驗不足，想象的內容比較簡單，其腦海中構建畫面容易夸張，脫離現實生活。在教學時，教師應該引導學生以生活為基礎，根據生活從多個方面去想象。例如，《一園青菜成了精》是一篇活潑生動而充滿想象力的北方童謠，巧妙地將蔬菜擬人化，把其成熟過程想象成蔬菜之間的一場激烈大戰。鑒于此，在教學中，教師可以將蔬菜間的大戰情節作為教學補白重點。

“小蔥端起銀鋼槍，一個勁兒向前沖。茄子一挺大肚皮，小蔥撞個倒栽蔥。韭菜使出雙刃鋒，呼啦呼拉上了陣。黃瓜甩出掃堂腿，踢得韭菜來回奔。蓮藕斗得勁頭兒足，胡蘿卜急得搬救兵。歪嘴葫蘆放大炮，轟隆隆隆三聲響。打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青。打得辣椒滿身紅，打得茄子一身紫。打得豆腐尿黃水，打得涼粉戰兢兢。”

教學中，可以在學生熟讀的基礎上，讓學生想象“戰爭”場面。教師對此可以創設大戰三個回合的場景。如第一回合是針對小蔥和茄子—它們帶了什么武器，結果如何？按照這樣的思路繼續想象第二、三回合的大戰。最后，讓學生猜一猜其結果如何，理由是什么。一個接一個難度逐漸加大的問題，促使學生去猜測、想象，引領學生對文未呈現的部分進行合乎情理的想象。雖然學生的表達能力有些弱，但在交流表達的過程中，他們發現，蔬菜的武器其實就是它們各自的特征。教師繼續引導學生展開想象：還會有哪些蔬菜加入戰斗，它們的武器各是什么？這就促使學生認真觀察、仔細聯想，去發現繪本圖畫中的細節；通過想象體悟吟誦童謠的樂趣，借助語言表達豐富想象力。在整個童謠學完后，教師還可以嘗試讓學生編寫新童謠，鼓勵學生嘗試仿照童謠的語言模式，編寫新故事，感受童謠新樂趣。學生不斷地模仿想象，審美能力和語言表達能力會得到極大的開發、提升。

童謠是學生認識世界的途徑，是學生表達情感的工具。在引導學生誦讀童謠時，教師可以讓學生展開想象誦讀，在朗讀吟誦中塑造童謠形象，感受童真童趣；在關注童謠“留白”，努力續想情節、嘗試模仿補白中，引導學生發揮想象力，進行有效的語言表達訓練，極大調動學生學習童謠的積極性，以促進其身心全面和諧發展。

【參考文獻】

[1]王永平.融入童謠的小學語文課堂[J].語文教學通訊：學術（D），2019（5）.

[2]沃爾夫岡·伊瑟爾.閱讀活動：審美反映理論[M].金元浦，周寧，譯.北京：中國社會科學出版社，1991.