四重變奏助推“微寫作”升格

【摘 要】近年來，“微寫作”以其短小精悍，靈活多樣的特點(diǎn)，成為小學(xué)語文課堂上提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。文章立足核心素養(yǎng)，探索小學(xué)語文課堂上開展“微寫作”的四種活動(dòng)策略：“改”“辨”“借”“賞”，旨在讓語文核心素養(yǎng)在“微寫作”實(shí)踐中落地生根，將語言運(yùn)用與思維、審美、文化緊密聯(lián)系在一起，助推“微寫作”升格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 微寫作

語文新課標(biāo)指出，語言、思維、審美和文化不是并列關(guān)系，而是彼此交融、渾然一體的。用文字將所思所想表達(dá)出來，這屬于語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程，而要使習(xí)作觀點(diǎn)鮮明且邏輯合理，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。無論是習(xí)作還是“微寫作”，都是追求美的，對(duì)美的認(rèn)識(shí)則體現(xiàn)在審美鑒賞與創(chuàng)造的過程中。文以載道，“微寫作”雖然微小，也必然有其文化傳承與理解的意味。

“微寫作”貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與生活，有利于學(xué)生隨時(shí)“自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”，“微寫作”近幾年在小學(xué)階段的運(yùn)用逐漸增多，具體形式有微日記、小練筆、微作文等，受到教師與學(xué)生的認(rèn)同。在小學(xué)語文課堂上，如何開展“微寫作”，如何實(shí)現(xiàn)“微寫作”與語文核心素養(yǎng)的緊密結(jié)合，是值得我們思考的。

一、小學(xué)語文“微寫作”的現(xiàn)狀研究

（一）語文教材的角度

教材是開展“微寫作”實(shí)踐最好的例子，統(tǒng)編版語文教材三至六年級(jí)每一單元都有習(xí)作，這些習(xí)作都緊扣單元要素。除此之外，教材中還安排了一些小練筆，如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》課后的仿寫句子；三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課后習(xí)題中的仿照樣子，寫一種自己喜歡的花……這類小練筆和教材設(shè)置的習(xí)作單元等一系列練習(xí)彼此有機(jī)配合，共同架構(gòu)了一個(gè)旨在培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的網(wǎng)絡(luò)。

（二）語文課改的角度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，應(yīng)基于學(xué)生自主寫作的特點(diǎn)及需要為之創(chuàng)設(shè)有益條件和盡量廣闊的空間，弱化相關(guān)束縛，鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，大膽表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，教師也要加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)。其中“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”對(duì)“微寫作”提出了兩個(gè)具體要求：一是要在平時(shí)教學(xué)過程中有目的地讓學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，二是要對(duì)學(xué)生的“微寫作”進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）語文教師的角度

從檢索的有關(guān)小學(xué)語文“微寫作”的文獻(xiàn)來看，教師普遍認(rèn)為語文教材是最好的例子，應(yīng)該充分發(fā)掘并且利用好語文教材的資源，為開展“微寫作”提供條件。然而，能夠利用教材資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，或者親自“下水”進(jìn)行“微寫作”的小學(xué)語文教師又有多少呢？

現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂上，“微寫作”實(shí)踐大多還是以語文教師講授技巧為主。教師只是在課堂上一味地引導(dǎo)學(xué)生堆砌辭藻，這樣的做法可能會(huì)使學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力受到禁錮。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，語文教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“牽”到“放”，親自“下水”，率先垂范，發(fā)揮示范作用。教師可為課堂的“微寫作”開展引入接地氣的素材，讓學(xué)生更多地感受生活，從而達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作能力的目的。

二、四重助力，助推“微寫作”升格

新課標(biāo)指出，所謂核心素養(yǎng)，即學(xué)生主動(dòng)且深度地介入語文實(shí)踐活動(dòng)，其間積極創(chuàng)設(shè)特定語言情境所對(duì)外呈現(xiàn)的，不僅是對(duì)文化自信的體現(xiàn)，也是對(duì)語言、思辨及創(chuàng)造等能力的綜合體現(xiàn)。

“微寫作”是積極發(fā)展學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的新舉措，是用一種整合的思維重新審視語文教科書。教師應(yīng)使用多元評(píng)價(jià)方式，喚醒學(xué)生的主體思維，同時(shí)注重文章的立意，引領(lǐng)思維的提升；引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)寫結(jié)合，在比較鑒賞、分層賞析中感受文本內(nèi)容的獨(dú)特之美；借助多種語言形式，實(shí)現(xiàn)文化的理解，并融入實(shí)踐，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。四重支架助力，讓語文核心素養(yǎng)在“微寫作”過程中落地生根，助推“微寫作”提質(zhì)增效。

（一）指向語言感受與運(yùn)用的“改”

要在語文教學(xué)活動(dòng)中滲透“微”的概念，以微見著，激勵(lì)和喚醒學(xué)生的寫作狀態(tài)。在“微寫作”教學(xué)活動(dòng)中，采用課文改寫的形式，關(guān)注遣詞造句，形成個(gè)體語言，最終達(dá)到“我手寫我心”的自由美妙境界。以古詩(shī)為例，教師讓學(xué)生將講故事改為寫故事或現(xiàn)代詩(shī)，帶著學(xué)生乘著詩(shī)的翅膀，感受語言文字。

對(duì)于小學(xué)生而言，改寫古詩(shī)既是對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化，更是對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的回味與把玩。這種入情入境的方式，無形中加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解與記憶，拉近了學(xué)生與作者的距離，在豐富他們想象力的同時(shí)，又給了他們自由發(fā)揮的空間，可謂趣味多多！

如在開展五年級(jí)下冊(cè)課文《稚子弄冰》的“微寫作”實(shí)踐時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的大意有了初步了解，學(xué)生通過朗讀全詩(shī)，能用自己的話說出古詩(shī)的意思。隨后，學(xué)生在全詩(shī)中找出對(duì)于“稚子”的動(dòng)作描寫，體會(huì)一個(gè)天真快樂的兒童形象。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的經(jīng)歷和想象為古詩(shī)增加一些細(xì)節(jié)，讓原詩(shī)更易理解和記憶，讓“小故事”更有文學(xué)色彩。（附學(xué)生作品）

寒冬的早晨，孩子們按之前的約定，三三兩兩地跑到雪地上，來到前一天藏冰的地方，圍成一團(tuán)，開始行動(dòng)。他們悄悄地拿出夜間凍在盆里的冰，然后拿起小鐵勺，沿著冰的邊緣輕輕地敲打，一塊完好無損的冰就被取出來了。最關(guān)鍵的一步到了，孩子們拿出了熱水和彩絲絲，只見他在頭部沾了一點(diǎn)熱水，然后不停地在同一個(gè)冰面上點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)，終于成功了。隨手拿起小鐵勺，輕輕地敲打冰面，冰立刻發(fā)出了如玉磬的聲音。正當(dāng)我準(zhǔn)備回家時(shí)，突然如玉碎的聲音響起，原來是自己的冰掉在了地上，發(fā)出玻璃一樣的碎裂聲。

（二）指向思維發(fā)展與提升的“辨”

思維能力是一種綜合能力，不僅涉及直覺、形象以及邏輯思維，同時(shí)還涉及辯證及創(chuàng)造思維。思維被賦予了某種程度的敏捷性、靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性。教師應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，因?yàn)樗菍?shí)踐創(chuàng)新的前提條件，不僅如此，它也是學(xué)生自主、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在語文學(xué)科體系中，作文是尤為關(guān)鍵的組成部分，對(duì)學(xué)生的思維、語言能力均提出了一定要求。

統(tǒng)編版語文教材中有很多文質(zhì)兼美、匠心獨(dú)具的文章和詞句。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住文本的思辨點(diǎn)，拋出問題，讓學(xué)生思考。在思考品析的實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)于內(nèi)心自然而然地生成一個(gè)“心理場(chǎng)”。

這種強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和期待能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的探索欲望，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)掘語言文字隱含的特殊內(nèi)涵，提高感悟能力，拓寬思辨的深度。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，學(xué)生理解小古文含義后，教師聚焦課文中的“不動(dòng)”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨：王戎到底是“不動(dòng)”還是“動(dòng)”了呢？學(xué)生通過小組討論，匯報(bào)交流，碰撞出思維的火花。隨后立即動(dòng)筆，抓住這“動(dòng)”與“不動(dòng)”的思辨之處，讓學(xué)生置身于“思”與“辨”之中，發(fā)掘?qū)W生語言、思維的增長(zhǎng)點(diǎn)，并在文本矛盾處進(jìn)行思辨。教材中的課文處處隱藏著理解上的矛盾沖突，如果教師抓不住矛盾沖突，就激不起學(xué)生思維的火花。

（三）指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的“借”

寫作是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生審美能力的關(guān)鍵路徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并喜歡上閱讀，指導(dǎo)他們深度解析優(yōu)秀作品，感受優(yōu)秀語言藝術(shù)的魅力，要充分激發(fā)學(xué)生的審美想象，進(jìn)一步拓寬其審美視野，幫助其循序漸進(jìn)地掌握語言表達(dá)技巧，并學(xué)會(huì)描述美甚至創(chuàng)造美。

在《白鷺》一課中，文章在描寫白鷺外貌的時(shí)候，是如何做到恰到好處描寫白鷺的外貌的呢？正是由于這增之一分則嫌長(zhǎng)、減之一分則嫌短的色素搭配，才能夠更加凸顯出白鷺的美。在此基礎(chǔ)上教師可以借助文章內(nèi)容讓學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，結(jié)合自己所喜歡的小動(dòng)物，展開外貌形象的描寫。通過描寫自己喜愛的小動(dòng)物的眼睛、耳朵、尾巴以及身段，突出自己對(duì)于小動(dòng)物的喜愛。這樣學(xué)生就能夠立足課文內(nèi)容，達(dá)到仿寫訓(xùn)練的效果，并且激發(fā)學(xué)生微寫作的潛能。

（四）指向文化自信與認(rèn)同的“賞”

語文新課標(biāo)指出，文化自信，即學(xué)生對(duì)中華文化表示認(rèn)同，對(duì)其文化生命力持有的堅(jiān)定信心。經(jīng)由語文學(xué)習(xí)，接觸并愛上中華文化，在有效繼承的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。唐詩(shī)宋詞元曲的風(fēng)韻情志，經(jīng)典著作的豐厚意蘊(yùn)都是民族性格塑造和民族文化養(yǎng)成的不竭源泉。語文教材已逐步加大了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的注入，借助語文課本和課外閱讀的熏陶，學(xué)生可以形成較為開闊的文化視野和較為豐厚的文化底蘊(yùn)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)神話單元中的《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代神話故事的神奇之處，聚焦于體會(huì)精衛(wèi)英勇無畏的英雄形象，旨在尋找我們文化自信的根源。

在反復(fù)品讀，理解課文內(nèi)容后。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，古代神話中的英雄人物，如精衛(wèi)，她是人們?cè)谏裨捁适轮袆?chuàng)作出來的，傳承至今。千百年后的今天，世界上還有沒有精衛(wèi)，或者說如精衛(wèi)一樣無私奉獻(xiàn)的人？學(xué)生受到啟發(fā)后，都能提到現(xiàn)代社會(huì)，也有很多有著精衛(wèi)精神的人。接下來，教師通過渲染，出示中國(guó)鐵路人、中國(guó)航天人等形象，讓學(xué)生感知身邊的英雄。課堂氛圍達(dá)到高潮后，教師可以出示清代顧炎武的詩(shī)作《精衛(wèi)》，品讀后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：其實(shí)，我們每一個(gè)人都是精衛(wèi)，我們四年級(jí)的學(xué)生也是一只只精衛(wèi)鳥，以好學(xué)之心填學(xué)海。說到此處，讓學(xué)生動(dòng)筆，嘗試“微寫作”。寫心中所感，想對(duì)神話故事中英雄人物說的話。通過這樣的“賞”，讓中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的神話故事走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心中。

三、小學(xué)語文“微寫作”實(shí)踐的反思與建議

“微寫作”，從課文出發(fā)，指向表達(dá)。它是對(duì)文本言語形式的關(guān)注和重視，是提高學(xué)生表達(dá)能力的有益嘗試，是對(duì)讀寫結(jié)合方式的創(chuàng)新探索，是謀求讀寫雙贏的破與立。總之，在“微習(xí)作”實(shí)踐過程中，教師要打破現(xiàn)有課程體系各板塊各自為政的現(xiàn)象，把語言運(yùn)用與思維、審美、文化緊密聯(lián)系在一起。借助課本資源開展“微寫作”教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)“改”“辨”“借”“賞”的語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)真正落地，助推“微寫作”發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]薛法根 . 用母語編織意義——統(tǒng)編小學(xué)語文教材寫作教學(xué)要義[J]. 語文建設(shè)，2019（2）.