同伴學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘 要】現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識(shí)、健康身心發(fā)展等方面的教育工作，把同伴學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文教學(xué)無疑為構(gòu)建有效課堂注入了新的活力。這對(duì)小學(xué)語文教師的能力提出了更高的要求，需要小學(xué)語文教師積極研讀語文新課標(biāo)，體會(huì)和領(lǐng)悟新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)工作的新形勢(shì)，在教學(xué)中突破教材束縛，關(guān)注課程資源的開發(fā)與組織；突破學(xué)習(xí)時(shí)空，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；突破主體關(guān)系，關(guān)注同伴的分享與互動(dòng)；突破評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更積極、更真實(shí)、更有效地投入自主、合作、探究、思辨、明理的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 同伴學(xué)習(xí) 有效教學(xué)

近些年，我國同伴學(xué)習(xí)的研究掀起了熱潮。但是在小學(xué)語文課堂上，同伴學(xué)習(xí)形式還比較單一、相對(duì)形式化，同伴配對(duì)不合理，教師片面追求課堂同伴學(xué)習(xí)的形式，沒有更多的關(guān)注過程。同伴學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)同伴間的分享交流、互學(xué)互助，以及互動(dòng)評(píng)價(jià)。在小學(xué)語文教學(xué)中引入同伴學(xué)習(xí)，課堂得到了延伸，生生關(guān)系得到了重建，學(xué)習(xí)的過程和方式也得到了升級(jí)。

文章研究的同伴學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。其本質(zhì)就是在師生平等、生生平等的前提下，尊重學(xué)生的品行和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，相信學(xué)生自我發(fā)展的潛在能力，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以配對(duì)的形式組織起來開展的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中同伴之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。融入同伴學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不僅是方式和策略的改變，而且還涉及育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人環(huán)境等系統(tǒng)的重構(gòu)。

一、突破教材束縛，關(guān)注課程資源的開發(fā)與組織——讓學(xué)生學(xué)習(xí)做到泛在性

在小學(xué)語文教學(xué)中的同伴學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)知識(shí)的拓展與延伸，突破現(xiàn)有教材束縛，結(jié)束“一本書”的時(shí)代，解決了傳統(tǒng)課堂的“唯教材論”問題，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注課程資源的開發(fā)與組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到泛在性。

在智慧互聯(lián)時(shí)代，信息來源多元化，教材不再是知識(shí)的唯一來源。信息技術(shù)支持下的同伴學(xué)習(xí)課堂為教師和學(xué)生提供了形式多樣、豐富多彩的信息資源，如圖片、動(dòng)畫、聲音等。豐富的課堂資源有利于創(chuàng)設(shè)逼真的教與學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果。教師能為學(xué)生提供符合其“最近發(fā)展區(qū)”的資源，給學(xué)生提供教材配套的優(yōu)質(zhì)拓展資源，以及分享學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，學(xué)生能夠從教師提供的資源中選擇適合自己認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平的資源，實(shí)現(xiàn)“選擇學(xué)習(xí)”。“選擇學(xué)習(xí)”才是目前最好的個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的選擇性、自主性，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平與能力，選擇不同的資源開展學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《難忘的潑水節(jié)》，通過描寫1961年敬愛的周恩來總理到西雙版納和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事，體現(xiàn)了周恩來總理和傣族人民心連心的深情厚誼。教師在教學(xué)全過程的每個(gè)環(huán)節(jié)可以提供大量的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生開展“選擇學(xué)習(xí)”。在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提供作者的其他相關(guān)作品，如《潑水節(jié)的來歷》《傣族風(fēng)情》等，還可以提供寫作背景、民族知識(shí)、民族歌謠等相關(guān)聯(lián)的資源，主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解課文背景、作者思想等有助于理解課文的相關(guān)知識(shí)；在課中，教師可以為學(xué)生提供有助于課文講解的動(dòng)畫、視頻、課文原文朗讀的聲頻等有助于課文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的資源；在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展主題活動(dòng)“研究我們的民族”等。

二、突破學(xué)習(xí)時(shí)空，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程——讓學(xué)生走出封閉的課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中的同伴學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)時(shí)空局限，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，解決傳統(tǒng)課堂的“唯課堂論”等問題，不再是為課中的40分鐘而設(shè)計(jì)。

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地讓教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容走出封閉的課堂，關(guān)注教學(xué)全過程，即不光在課中讓學(xué)生怎么學(xué)，同時(shí)也要在課前讓學(xué)生弄明白學(xué)什么、為什么學(xué)；課后讓學(xué)生拓展或延伸學(xué)什么，以及學(xué)得怎么樣。這無疑為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加靈活、開放的環(huán)境。學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題，在同伴的協(xié)助下解決問題，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更多地主動(dòng)獲取知識(shí)，處理信息，自主探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教與學(xué)的效率。例如，統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課，有一個(gè)選做活動(dòng)—依據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演這個(gè)故事。這是一篇?dú)v史人物故事，文本教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)計(jì)更具彈性。在教學(xué)中，教師可選用以同伴學(xué)習(xí)為主的方式，將依據(jù)文本改編劇本作為同伴學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。改編劇本并不是一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)，需要學(xué)生熟悉文本情節(jié)，做好劇本分配。學(xué)生對(duì)于同伴創(chuàng)作劇本并進(jìn)行表演的形式十分感興趣，課前、課中、課后參與熱情高漲，在整個(gè)過程中圍繞課本需解決的兩個(gè)問題—“復(fù)述課文內(nèi)容”和“說說西門豹懲治巫婆和官紳的方法好在哪里”也迎刃而解。在劇本的改編過程中，學(xué)生依據(jù)不同的故事板塊劃分改編任務(wù)，分析人物個(gè)性并以此設(shè)計(jì)人物對(duì)白與動(dòng)作，討論人物行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而思考人物行為的利弊……同伴合作學(xué)習(xí)中，有負(fù)責(zé)改編劇本的，有負(fù)責(zé)上臺(tái)表演的，任務(wù)雖不同，但整個(gè)過程中，學(xué)生凝聚力強(qiáng)，交流積極，知識(shí)的獲得與文本的領(lǐng)悟都是由學(xué)生自主習(xí)得的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。

三、突破主體關(guān)系，關(guān)注同伴的分享與互動(dòng)——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在小學(xué)語文教學(xué)中的同伴學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注同伴之間的分享交流與互動(dòng)評(píng)價(jià)，解決傳統(tǒng)課堂的“唯教師論”的問題。教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)或研討的問題，安排充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知與內(nèi)化，并要求同伴即時(shí)分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)中的同伴共同參與評(píng)價(jià)，給學(xué)生一塊快樂成長的沃土。

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，更強(qiáng)調(diào)教師的教和評(píng)，而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與同伴互評(píng)，以及同伴之間生成資源的相互應(yīng)用。課堂教學(xué)中同伴學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂相對(duì)封閉的模式，突出學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)與同伴互評(píng)作用，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，基于同伴學(xué)習(xí)的師生之間、生生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。例如，在上作文習(xí)作課“校運(yùn)會(huì)精彩一瞬間”時(shí)，有的教師總是認(rèn)為不會(huì)寫的學(xué)生是巧婦難為無米之炊，于是想當(dāng)然地在寫作前播放了一段該班張三同學(xué)100米冠軍沖刺的精彩片段，再給學(xué)生提供一些關(guān)于描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的好詞、好句，結(jié)果不會(huì)寫的還是不會(huì)寫，會(huì)寫的還是洋洋灑灑幾百字的優(yōu)秀作文。不會(huì)寫的學(xué)生，不是“無米”，而是“無法”。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該先讓對(duì)作文題目有相近體驗(yàn)感的同伴組成一個(gè)小組，再在組內(nèi)組織討論作文寫作框架，接著各自完成作文。最后通過分享交流各自作文，并要求每人點(diǎn)評(píng)5個(gè)同伴的作文，從寫作方法、技巧、語言表達(dá)和修辭等方面作全方位點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生重新審視自己的作文，再根據(jù)同伴的優(yōu)點(diǎn)修改完善自己的作文。

四、突破評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長表現(xiàn)——讓學(xué)生自信而幸福地成長

在小學(xué)語文教學(xué)中的同伴學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展知識(shí)與能力一體化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，解決傳統(tǒng)課堂的“唯知識(shí)論”的問題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再以最后一次考試成績(jī)作為唯一依據(jù)。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，打破“唯知識(shí)”的考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)平時(shí)與期末，單項(xiàng)與綜合，能力與知識(shí)融合的考核方式。如統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)的第三單元是現(xiàn)代詩單元，單元目標(biāo)中有一點(diǎn)是“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”。合編小詩集這一活動(dòng)恰是同伴學(xué)習(xí)的一次良好契機(jī)，相比于搜集資料并分享、集體分析文本并討論、團(tuán)體角色分配并演繹等這些同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，合編小詩集極富特色、目標(biāo)清晰，同樣也有一定的難度。依據(jù)本單元現(xiàn)代詩的內(nèi)容與特點(diǎn)，筆者給小詩集選定了兩種主題，分別是“四季”和“植物”，各小組可進(jìn)行選擇，筆者鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作。由于同伴個(gè)體能力存在差異，部分同伴群中有些學(xué)生詩歌創(chuàng)作意愿不強(qiáng)，有些學(xué)生創(chuàng)作水平不佳，有些學(xué)生創(chuàng)作風(fēng)格與小組整體風(fēng)格不搭……種種問題向同伴群體襲來，但仍有不少小組完成得非常好，詢問原因得知，是這一組的“小先生”非常負(fù)責(zé)且把任務(wù)分配得非常好，在確定小組主題并分配好每個(gè)人的詩歌具體對(duì)象后，“小先生”身先士卒，率先完成了自己的創(chuàng)作，隨后分享給同伴，待同伴完成后，再協(xié)助同伴進(jìn)行修改……學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“小先生”值得贊揚(yáng)，但懂管理、知協(xié)作的“小先生”更是要鼓勵(lì)。當(dāng)教師多元化充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與努力，學(xué)生的成長之路會(huì)更順暢。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)，也是真實(shí)性、過程性評(píng)價(jià)，還是內(nèi)部評(píng)價(jià)。目前，基于云平臺(tái)和智能終端形式，教師已經(jīng)能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成性的資源來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性、實(shí)時(shí)性的評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生根據(jù)教師反饋的情況有針對(duì)性地自我診斷，從而能夠及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

綜上所述，在新課程改革不斷深化推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新實(shí)踐，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，開展有效同伴學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建開放、靈活、輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

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