主題意義引領下的小學英語課內外融合教學策略探索

【摘 要】在主題意義引領下實施課內外融合教學是豐富英語課程的重要途徑，有助于打破課堂教學局限，豐富英語課程資源促進學生發展語言能力，提升思維品質，培育文化品格。文章依托譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的具體課例，從厘清主題脈絡、確定教學目標、探究主題意義、聚力教學評價四個方面來探索課內外融合教學策略。

【關鍵詞】小學英語 主題意義 課內外融合教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。新課標還提出，教師要突破教材的制約，合理開發、充分發掘教材以外的素材性資源，選擇具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料。因此，主題意義引領下的小學英語課內外融合教學，有助于打破課堂教學的局限，豐富英語的課程資源，發展學生語言能力和思維品質，進而發掘主題意義引領下的更深層次的育人價值。本文以譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend為例，探討英語課堂中實施課內外融合教學的有效策略。

一、解讀故事文本，厘清主題脈絡

譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend以“介紹我的網友”為主題，通過問答來了解網友的年齡、國籍、語言、愛好等。融合的繪本改編自美國的分級閱讀繪本Friends around the world。該改編繪本以第三人稱口吻介紹了三個不同國家人物的年齡、國籍、語言、愛好、飲食、運動、課程、能力等。這些內容與本單元的主題契合度高，也是學生非常感興趣的。本課的教學不僅僅是認讀故事的過程，也是比較中國與其他國家文化異同的過程。通過中外異同的比較，堅定文化自信，培育文化品格。教師帶領學生解讀故事文本、厘清文本脈絡時，應引導學生從淺層閱讀走向深層閱讀，進而探究“人與社會”的意義。

二、定位主題內涵，確定教學目標

主題意義引領下的課堂教學應整體有效地融合教材與繪本，確定一個連接點。本單元結構分為三部分：第一部分是復習導入，對Story time 板塊中Peter這個網友重新認識，重識本課主題；第二部分是繪本融入，通過語言材料的不斷豐富和補充凸顯主題內涵；第三部分是系統連貫地在語用中輸出主題內涵?；趯滩摹⒗L本和本課結構的深度解讀，將教學目標確定為：

1.知識能力目標

（1）通過復習導入，學生能夠在情境中熟練運用特殊疑問句問答Peter的年齡、國籍、語言、愛好等。

（2）通過融入繪本，學生能夠了解更多和網友交談的切入點，如飲食、運動、能力等。學會提取、歸納人物信息，自主完成思維導圖。

（3）學生在給不同國家的網友寫回信或發送電子郵件的過程中，發展綜合語言運用能力。

2.情感態度價值觀目標

（1）通過對譯林版小學英語教材中的人物以及繪本中人物所屬不同國家的介紹，拓寬學生的文化視野，了解文化的多樣性并尊重其差異性，包容多元文化。

（2）在不同國家元素的比較中堅定文化自信，進而讓世界更多地了解中國。

三、深度推進閱讀，探究主題意義

（一）創設真實有效的主題情境

語言能力是核心素養的基礎要素，語言能力的培養離不開特定的情境。創設真實有效的主題情境，并使之合理化，讓學習者在語言實踐活動中感知、嘗試、積累和運用，有助于其形成語言意識，積累語言經驗，發展語言能力。

學生對文中網友Peter已有一定的了解，以思維導圖方式呈現其國籍、年齡、語言、課程、愛好和活動等方面的信息，使之具體化、形象化。在此基礎上教師創設了新情境—認識、結交更多其他國家的網友。教師帶領學生探討繪本，啟發學生找出繪本中對網友的論述，如飲食習慣、運動愛好、個人能力等。繪本中每一個人物的背后，都是國家文化差異的比較，以小見大，從自我到國家，提升課堂立意。

（二）踐行學思結合的遷移創新

教師要倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等語言學習和運用的活動中，將核心語言與主題情境聯結，進行知識遷移。

課始，以美國宇航局拍攝的“不眠的城市”照片作為快閃，呈現全世界的城市和國家，從而引出世界版圖，激發學生的探索興趣。接著鼓勵學生融合教材前后文化板塊，說一說對各國文化的了解，以此過渡到對相關內容的復習，形成思維導圖初級框架。隨著繪本的融入，學生進一步認識了希臘網友Jack、俄羅斯網友Amy和加拿大網友Tom，教師指導學生運用關鍵詞構建思維導圖，對初級框架不斷補充和完善。依托語境和語篇，搭建支架，構建詞匯體系，由詞到句，由句到篇分層操練，最終落實到語用中，完善主題情境，實現了知識的遞進與遷移。

（三）實施多角度的課內外融合

1.喚醒已有經驗，呈現主題

融入生活元素的課堂能夠激發學生的學習興趣，促進對知識的了解，培養學生的觀察能力、生活能力和解決問題的能力。教師以課本內容復習為輔助，圍繞本單元關鍵內容，如姓名、年齡、國籍、課程、活動、愛好等進行師生對話，在互動中激活學生的舊識，喚醒其已有經驗，練習本單元重點句型。在對Peter相關信息的總結中引入本單元主題，同時拋出疑問“Do you have an e-friend？”，融入繪本，順理成章地呈現主題。

【教學片段1】

T： He’s Peter. Can you introduce him？

S： …

T： Do you want to make e-friends？

S： Yes， I do.

T： What do you want to know about the e-friend？

S： Name/Age/Country/Hobby…

T： Great！ Now let’s make new e-friends.

2.梳理文本脈絡，助推探究

融入的繪本是獨立的文本，它不能自動與角色產生關聯。于是筆者直接出示了繪本中的人物Jack、Amy、Tom。學生對這三個不同國家的人物非常好奇，通過自主提問，厘清想要探究的問題。接著，以Jack為范例，教師帶著學生在整體感知給每段找中心詞、用中心詞進行提問、同桌合作問答、中英文信件對比等系列活動中探究來全面了解希臘網友Jack，搭建思維導圖框架。在學習中英文信件格式時順勢引入中國古代書信加以介紹，弘揚中華優秀傳統文化。在對Amy和Tom了解的基礎上，鼓勵學生自主學習，學生將語料進行整體梳理、分層討論、合作復述，最后完善拓展思維導圖，整個過程呈螺旋式上升。學生在理解、運用、分析、評價、創造中梳理文本脈絡，助推文本探究。

【教學片段2】

T： Please listen to Jack， choose a key word for each paragraph.

S： Age/Subject/Activity/Ability/Country/Food/Hobby.

T： Please try to ask with the key words.

S1： How old is he？

S2： What subjects does he like？

S3： What food does he like？

S4： What does he like doing？

S5： What can he do？

S6： What does he do after school？

T： Now ask and answer with your partners with these key words.

T： Let’s introduce Jack according to the mind-map.

3.聯系生活實際，建構意義

教師應尋找文本主題與學生生活的對接點，進一步引發學生對主題意義的理解和共鳴。本節課作為教材與繪本的融合課，在讀后環節還設計了整體輸出的任務，鼓勵學生從課堂走向生活。在讀后環節，學生結合實際生活經驗自行選擇在信紙上或在郵箱里撰寫有關劉濤的介紹，并將他的介紹郵寄或者通過互聯網發送給繪本中的三個網友，以劉濤為依托傳播中國文化，講好中國故事，在培養學生語言運用能力的同時也促進了學生學科素養的提升。

【教學片段3】

T： Liu Tao also wants to make friends with Jack，Amy and Tom. Look at the pictures about Liu Tao， say something about them.

S： ...

T： Write about Liu Tao on the letter or write e-mails on the Internet. We can talk about his name， age， country， subjects，food， activities and hobbies.

T： New friends are all around the world. To know more about the world， we can make new friends.

四、指向主題意義，聚力教學評價

“教—學—評”一體化作為英語新課標的六大理念之一，是落實學科核心素養、推動以評促教和以評促學的有效舉措?！敖獭獙W—評”三個層面的活動基于核心素養導向，旨在促進學生學習能力和核心素養的不斷提升。因此，教師要準確把握評價在育人過程中的功能，以主題意義為引領，積極開展教學評價反饋，促進教學與學習活動的開展，以學科核心素養為導向，促進學科育人的落地。

五年級學生對文化的了解并不是很多。在問到“Which country do you know？”時，學生只會回答“I know China/the UK/the US.”。教師在對此答案給予肯定評價的基礎上，指向主題意義，拓展與此話題相關的教學素材和資料，給學生提供例句：“I know Canada. There are polar bears in Canada. It is a great country.”。學生根據例句闡述對已知國家的了解，豐富話輪，推動主題意義在實際生活和學習中的延伸。教師根據教學目標予以積極評價，實現“教—學—評”在活動中的一致性，共同指向育人目標。在對俄羅斯網友Amy和加拿大網友Tom的了解過程中，教師設計了學生四人小組利用思維導圖對Amy和Tom的復述匯報活動，四人開展小組學習評價，其他小組對復述匯報的小組作出評價。這一舉措培養了學生自我評價和評價他人的意識和能力，同時也培養了學生及時總結和反思所學知識的能力，為教師的教學評價提供了參考，為教師在課后完善教學提供了依據。

以主題意義為引領，通過課內外融合教學，引導學生將課本內容與課外教學資源對點連接，聚焦文本意義，形成完整連貫的教學思路和清晰的教學主線。教師帶領學生解讀故事文本，厘清主題脈絡；定位主題內涵，確定教學目標；深度推進閱讀，探究主題意義；指向主題意義，聚力教學評價。這充分彰顯了學科教學的育人功能，促進能力與素養培育的相互滲透，為實現學科育人目標提供了一種新的教學范式。

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