基于學習任務群的童話單元教學探索

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了三個層面的學習任務群。童話屬于發展型學習任務群的“文學閱讀與創意表達”系列，需要教師從教材特點和新課標的內涵出發，以思維發展為核心，按照“梳理內容、設計情境、明確目標、架構學習任務群、組織學習活動、實施多元評價”的路徑進行單元教學設計。使學生在整體性、一致性、連貫性的任務群中，實現文化、語言、思維、審美的共融生長。

【關鍵詞】學習任務群 童話 單元教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了三個層面的學習任務群。童話屬于發展型學習任務群的“文學閱讀與創意表達”系列。低年級教學在閱讀與表達方面要求學生能通過閱讀、觀察等思考探究，分享自己解決問題的辦法。因此，在童話教學中，教師要深刻把握學習任務群的內涵與要求，探索并優化學習任務群進行單元教學。

筆者以統編版二年級下冊第七單元為例，嘗試從任務群視角來進行童話單元教學，探索具體的策略，通過“教—學—評”一致，促進學生核心素養的提升。

一、學習任務群的內涵理解

關于學習任務群，有兩種觀點，一是認為語文學習任務群是語文課程內容的組織與呈現方式，通過任務鏈將學習內容層層推進；二是學生通過完成一個個學習任務，達成學習目標、實現個體成長。前者是基于課程視角的理解，是瞄準“學什么”；后者是基于學習視角的分析，聚焦“怎么學”。無論哪種理解，都具有以下具體要素。

（一）學習任務群必須以單元理念為基石

大單元教學的出發點是起統率作用的“大”觀念、一個個學習任務、一個個進階問題。教師必須依據統編版語文教材單元主題重組課文或圍繞主題自主選擇內容作任務群的設計，不僅要發掘單篇的教學價值與單篇之間的結構，更要將單篇教學置于單元情境任務中，實現單篇教學的增值性。學生要在真實的生活情境中，去踐行蘊含語文學科邏輯的任務，進行完整性的、一體化的語文實踐，層層深入，逐步走向并實現語文核心素養的升級。

（二）學習任務群必須以核心素養為導向

語文新課標這樣定義學習任務群：義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。也可以說，單元整體教學就是核心素養導向的任務型教學，本質上是將語文素養的核心（語文知識）轉化為核心素養的過程。教師善于將語文要素（知識、方法、技能及習慣等）進行上位的有效統整，從而凝練成本學科的學習觀念。

（三）學習任務群必須以實踐活動為表征

王寧教授指出，學習任務群是在真實情境下，確定與語文素養生成、發展、提升相關的人文主題，進一步組織學習資料，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動，自己去體驗環境、發展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統。任務群的語文學習，鼓勵學生從真實的情境中去體會思想、感悟語言魅力、用學到的知識去解決相應問題。這種實踐性學習，更貼近真實而復雜的生活，更利于不同個性的學生進行多元學習，實現語文與生活的無縫銜接、文字與思想的深度融合、惰性知識向活性素養的進階。

二、童話單元學習任務群特征分析

童話，是每個兒童成長過程中必不可少的閱讀內容。它以生動的形象、簡單的語言、奇特的想象、淺顯的道理而成為最符合兒童認知水平的語文學習內容。那么，童話單元的學習任務群應該有著怎樣的明顯特征呢？

（一）童話單元學習任務群有真善美的育人價值

童話故事一般都是通過兒童化的語言來講述一個個生動的故事，教給兒童一些道理。而童話單元的學習任務群，便是要引導學生通過語文活動，“投身”到對故事的閱讀中，去感受童話世界里可愛的人物形象，既能夠從故事過程中領悟人生哲理，又能夠從細節處接受精神滋養。

（二）童話單元學習任務群有寬廣深的思維想象

童話中的主人公，是“童化”的形象，不但如此，他們身上還具有一些特殊能力，這些都是基于生活又高于生活的，其主要目的是引導學生通過想象，來實現對現實生活的認識與改造。因此，童話單元學習任務群，必須有思維含量，可以激勵學生圍繞核心任務，去放飛好奇、勇于質疑、深入思考、大膽想象。

（三）童話單元學習任務群有多元化的“童化”表達

用淺顯的語言去表達深刻的道理，是童話的最大價值。但學生學習童話之后對這些故事的理解、對這些人物的情感傾訴、對這些道理的個性表達，是不完全一樣的。對于同一個單元的文本，教師可以設計出更多元化的學習任務，引導學生用最適合自己的方式，去表達他們的學習，去獲得更符合自己認知的成長。

三、童話單元教學的實施途徑

二年級下冊童話單元通過一系列的故事，指向了一個主題—“改變”。這為童話單元整體教學提供了基本條件，但如何用定位單元目標、統整單元內容，來設計學習活動群呢？

（一）提煉要素，確定學習主題和內容

確定學習主題，不僅要基于以上對本單元人文主題的解讀，還應遵循三個邏輯：遵循生活邏輯，即學生愿意學；遵循學科邏輯，即學生必須學；遵循學習邏輯，即學生能夠學。這些與“改變”有關的童話故事，我們可以確立“改變真有趣”這個學習主題，以“探究生活中有意思的改變”來作為核心任務，這就契合了學生的學習需求。

（二）整合資源，設計情境任務及框架

學習任務群中的“任務”，均來源于“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”，以一個個學習活動的形式，有效地激發學生主動學習、積極探究。

大象在一個個小伙伴的質疑中，終將這與眾不同、耷拉著的耳朵豎立起來了；小毛蟲從一只可憐笨拙的毛蟲，變成了翩翩起舞的蝴蝶。它們自身都在尋找改變，但也只有在嘗試中才能發現改變是否具有價值。教師可以引導學生閱讀《月亮姑娘的衣裳》，學生以小組合作的形式，完成這第一個任務—我會自己變。

蜘蛛不斷改變售賣的商品，但是每家店都開不長久；青蛙聽取別人的建議，將爛泥塘變成了一個環境優美、適宜居住的好地方。學生在情境中游走、在故事里穿梭，去觸碰不經意的改變所帶來的思考。這兩篇課文組合成第二個任務—我會讓“它”變，同時，教師可以讓學生補充閱讀童話故事《猴子種果樹》《愿望的改變》。

根據以上對單元情境任務的設計，本單元學習任務框架如下：

（三）逆向設計，精準設計目標和評價

任務單元的教學目標應該對應語文核心素養的內涵，結合本單元學習主題以及學生現階段思維發展特征，設立如下教學目標：（1）能在故事情境中，了解變化的內容以及發生改變的原因，激發閱讀時的求知欲，激發語文學習的興趣；（2）能在具體的故事情境中，學習探究依據現象分析原因的思維方法，在直觀的思維基礎上進一步發展邏輯思維；（3）能在真實的故事情境中，借助關鍵詞句、示意圖等把握故事的主要內容，逐步提高理解文本的能力；（4）能運用圖文結合、演一演等方式，抓住主要內容講講故事，逐步提高語言表達的條理性和準確性。

結合教學目標來設定可視化、可操作、可評價的要求。以第一個情境任務“我會自己變”為例，教師可以設計以下具體的評價內容：（1）閱讀《大象的耳朵》，體會人物心情，讀好大象的話，理解大象改變想法的原因，結合生活經驗理解“人家是人家，我是我”；（2）閱讀《小毛蟲》，結合具體詞句，說說小毛蟲經歷了哪些變化，并能借助提示講故事；（3）合作學習《月亮姑娘的衣裳》，選擇合適的方法講講這個故事，并能主動探究三個故事中“改變”所帶來的結果，結合生活經驗談一談自己和“改變”的故事。

以上評價內容，可以采用量表的形式，也可以采用“點贊、頒獎、加分”等方式，對“讀、講、演、寫”等系列童話學習任務作評價，以評促教，以評促學，實現“教—學—評”一體化，促進教學目標更好地完成。

（四）多元聯動，推進學習活動和任務

單元學習以“任務”為起點，幫助學生形成結構化的知識，改善認知結構。針對以“改變”為主題的單元教學，兩個情境任務前后關聯，每個任務中又設計了三個逐層遞進的學習活動，使學生在結構化的學習中發展思維。

第二個學習任務中涉及的兩篇課文都比較長，蜘蛛改變的是售賣的商品，青蛙改變的是泥塘，前后經歷了哪些變化呢？首先，學生通過自主閱讀，借助關鍵詞句，梳理故事的過程，可以是《蜘蛛開店》課后的示意圖，也可以是思維導圖。其次，使用表示先后順序的連接詞，就可以把一連串的變化說清楚，把握故事的主要內容。接著，學生討論交流這樣的變化帶來的結果是好是壞。學生不難體會正是青蛙聽從了動物們的建議，將那不起眼的爛泥塘一步步改造成了自己都舍不得賣的地方，這樣的改變是有價值的。那蜘蛛的改變有價值嗎？請學生續編故事，大膽猜測接下來會發生什么故事。在續編故事的過程中加以點撥，學生的續編就不會是單一的模式，而是可以從改變商品的定價、售賣的方式等方面入手，這種經營模式的改變，對于蜘蛛來說是有價值的，而這樣不同角度的續編，對于學生來說，思考會更加完善。

以上教學活動的設計關注了思辨性的閱讀，除此以外，還要關注作者是如何表達的。如《小毛蟲》一課從小毛蟲的視角科普了小毛蟲的生長規律，并自然地揭示故事背后的道理，學生要吸收的不僅是這字面的內容，還要讀明白作者構思這篇童話的方法。首先，請學生結合文字和插圖，去發現小毛蟲的變化，以此來理解“萬事萬物都有自己的規律。”其次，走近小毛蟲變成繭、從繭變成蝴蝶的經歷，特別著重積累其中的四字詞語和具有新鮮感的詞語，在情境中理解并識記。最后，借助積累的詞語，以及課后的提示，以小毛蟲的口吻進行自我介紹，將這個過程充分內化。

【參考文獻】

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