高中生物教學中學生生物學科核心素養的滲透

摘要：高中生物教學中學生生物學科核心素養的滲透，是推動生物課程教學高質量發展的重要途徑。本文分析了影響高中生生物學科核心素養的因素，并且以人教版高中生物必修一為例，針對核心素養的滲透策略提出了建議。

關鍵詞：高中生物核心素養教學指導

生物是高中教育的重點學科，培養學生生物學科核心素養是高中生物教師的重要職責，因此，高中生物教學中學生生物學科核心素養的滲透應當引起教師的足夠重視。這一滲透涉及多個層面的工作，高中生物教師要以提升學生核心素養為目標，對每一層面的工作進行合理把控，在不斷的教學實踐與探索中逐步構建起更加完善的生物教學模式，從而提升學生的生物學科核心素養。

一、高中生生物學科核心素養的影響因素

把握高中生生物學科核心素養的影響因素，是高中生物教師針對性開展教學的前提。根據教學現狀，高中生生物核心素養會受到兩個方面因素的影響：第一，教師因素。從教師層面來看，其對生物教學方法的選擇與運用效果，會直接關系到高中生的生物學科核心素養的發展情況。然而從現狀來看，一些高中生物教師所采用的教學方法仍然存在一定的不合理之處，如其長期依賴灌輸式教學法，表面看來教師可以在規定的課時內完成各個章節的教學任務，但實際上課程信息的傳遞效率并不高，所以經常會出現同一個班級內核心素養較高的優秀學生比例并不高的情況，進而暴露出高中生物教師在教學方法使用上的不足之處。第二，學生因素。從學生角度來看，良好的學習狀態有助于生物學科學習效率的提升，使其具備較強的學科素養，然而當前很多學生在生物課堂上的學習狀態并不佳，具體表現為學習主動性不強、學習思維不活躍、學習中缺乏深層次探究，因此，很多高中生的生物學科核心素養提升緩慢。

二、高中生物教學中學生生物學科核心素養的滲透策略

結合以上影響因素，高中生物教師在教學過程中要能夠對傳統教學方法進行適當的改進，并且要持續調整學生的學習狀態，在具體實施中可以從如下幾個層面入手。

（一）合理創設生物情境

在高中生物課程教學中，教師結合課程內容為學生創設相關的情境，并安排學生以特定的方式參與其中，從而將原本枯燥晦澀的生物理論知識以形象生動的形式呈現出來，使學生對理論知識的理解難度降低，學習興趣和學習主動性增加。生物課程信息的傳遞效率會因此而提升，學生的學習狀態會因此而得到調整。

例如，在“細胞器之間的分工合作”一課的教學中，教師可以組織角色扮演的情境活動。教師在課內系統講解知識點的基礎上，要求班內學生分別扮演不同的細胞器及細胞結構，具體包括核糖體、內質網、高爾基體、細胞膜、線粒體等。為了使學生所扮演的角色更加形象，教師可以使用舊報紙或廢紙殼為學生制作不同類型的服裝。在角色分配的基礎上，教師要求扮演不同細胞器或細胞結構的同學依次上臺介紹自己的功能。在這一過程中，學生可以對教材中的內容進行復述，也可以自己組織語言來形象介紹自己所扮演角色的功能。通過這一環節，學生對細胞器、生物膜的結構和功能的相關知識點產生比較深刻的印象，為后續學習奠定一定的基礎。為了進一步提升情境化教學活動的開展成效，教師可以借助額外的道具，將其當作被氚標記的亮氨酸，分別扮演核糖體、內質網、高爾基體、細胞膜的同學與上述被標記的亮氨酸道具進行接觸，以表示對其進行加工，之后則形成分泌蛋白。教師要求扮演線粒體的同學分別與上述四位同學進行接觸，以此表示線粒體供給能量的過程。在上述情境活動的推進中，生物教師則扮演旁白者的角色，在指導學生開展各項活動的同時進行解釋和說明，通過上述生動形象的活動，使學生對分泌蛋白的合成與運輸過程有一個更加系統的了解，從而為學生學習本課知識點提供一定的幫助。

又如，在“細胞中的糖類和脂質”一課的教學中，教師同樣可以采用上述教學方法。在具體的教學安排中，教師先對課程中的相關理論進行系統介紹。然后鼓勵學生踴躍報名，挑選三名同學分別扮演單糖、二糖、多糖的角色。教師要求學生分別生動形象地作自我介紹，學生介紹的重點應該包含五項：第一，自己叫什么，即糖的名稱；第二，自己是哪里人，即自己代表的糖是如何生成的；第三，自己現住何處，即自己代表的糖主要分布在細胞中的什么地方；第四，有哪些家庭成員，即自己代表的糖由哪些糖脫水縮合而來；第五，介紹自己是干什么的，即自己所代表的糖在細胞中的主要功能。接著，教師安排另外三名同學分別扮演脂肪、磷脂、固醇，按照同樣的方式介紹自己。相較于傳統生物課程中學生死記硬背的學習方法，上述情境活動的安排，能夠加深學生對所學知識的理解，增加學生對生物理論知識的印象，進而使學生更加牢固地掌握所學知識，在生物課程學習中有所收獲。這對于學生生物學科核心素養的提升有著非常積極的影響。

（二）安排小組合作探究

相較于傳統課堂上一味灌輸的教學方法，高中生物教師可以結合課程內容安排班內學生開展小組合作探究，為學生創造一個自主思考和探索的空間，促使學生的學習狀態得到優化。面對相對復雜的生物學科知識，學生在參與小組合作的過程中可以在一定程度上降低學習難度，但學習收獲會有所增加，這對于高質量生物課程體系的構建及學生核心素養的提升會產生積極影響。

例如，在“減數分裂和受精作用”一課的教學中，教師可以將小組合作教學法運用其中。高中生物教師要運用較少的時間對本課內容進行簡要講解，然后留下較為充足的時間以小組的形式開展合作探究。為了使班內學生的學習探究保持正確的方向，且使有限的課堂時間得到充分利用，教師要結合課程內容合理設問，為班內學生的合作探究指引方向，問題包括：“減數第一次及第二次分裂的前期、中期、后期，染色體會出現哪些行為？其數量會發生怎樣的變化？”“精子和卵細胞的分裂方式是否相同？如何進行分裂？”“配子中染色體組合多樣性的原因是什么？”“減數分裂中染色體、核DNA和染色單體的數量會發生怎樣的變化？”“減數分裂中染色體、同源染色體對數、核DNA、每條染色體上DNA的含量會發生怎樣的變化？”

在提出上述一系列問題后，教師要求學生在前期學習的基礎上，再次自主研讀教材內容，依次尋找上述問題的答案。生物教師可以指導各個小組進行內部分工，不同的組員負責不同問題的查找，然后進行匯總。在匯總階段，各個組員不只是簡單地給出答案，而是要對自己的答案進行系統陳述，在陳述中還要密切結合教材中的相關知識點。在這一過程中，每一名組員都能夠從中受益。對于有難度的問題，組員間要共同探討，生物教師要鼓勵各個組員大膽發表意見和看法。而對于某一組員所提出的有價值的觀點，所有組員則需要對其進行更深層次的分析和探討。合作探究在充分展現學生學習主動性的同時，使學生能夠親身體驗知識的生成過程，在問題探究過程中思維能力得到鍛煉。隨著探究成果的顯現，學生對生物學理論知識產生比較深刻的認知，從而更好地提升自身的生物學科核心素養。需要注意的是，學生的認知能力相對有限，在整個合作探究活動的推進中，學生難免會遇到一定的阻礙。在這一情況下，生物教師需要及時進行暗示或指導，以此為學生提供學習輔助。

（三）注重信息化教學方法的運用

在近些年的教育探索中，信息技術的優勢及其在學校教育中的應用價值已經得到了充分認可，對此，為了更好地提升高中生的生物學科核心素養，教師要能夠對信息化教學法進行合理運用。首先，教師要注重多媒體設備的運用，直觀形象地呈現生物學知識，再配合相應的理論講解，提升生物課程信息的傳遞效率。例如，在“光合作用與能量轉化”一課的教學中，教師可以利用多媒體設備播放幻燈片，進而向學生清晰地展示葉綠體的結構，借助視頻清晰地展現植物光合作用的過程，并利用動畫展示植物發生光合作用過程中CO2、C3、C5、的變化，通過上述展示，幫助學生細致了解植物光合作用的過程。在此基礎上，教師可以安排學生自己制作簡單的課件并使用多媒體設備向大家展示光合作用的過程。通過該項教學安排，學生得到鍛煉，并在自主實踐中對本課的知識點有一個更系統的了解。

其次，高中生物教師可以為學生構建微課堂，具體而言就是以短視頻為載體向學生傳遞生物課程知識。該方法的主要優點在于可以促進師生互動，并提升生物教學的針對性。高中生物教師可以將該方法用于難點知識的講解中，因為在有限的課時內，常規課堂上教師無法投入大量的時間對難點知識進行反復而深入的講解。將此類內容的講解錄制成短視頻，然后發送給學生及其家長。學生利用周末或其他空余時間對教師的講解視頻進行觀看和學習。在這一過程中，學生無須受時間的限制，可以對視頻中所講解的內容進行隨時暫停或者反復觀看，對教師講解的內容進行仔細思考，直到自己理解為止。學生借助短視頻進行認真學習后，如果對生物課程知識仍然存有疑惑，則可以向教師反饋，生物教師則根據學生的疑惑再次對相關知識點進行講解并錄制成短視頻，然后發送給學生。這種方式能夠極大地提升生物教學的針對性，使學生不僅能夠更好地完成難點知識的學習，還可以針對性彌補自身的不足，對于學生生物學科核心素養的提升會產生非常積極的影響。

（四）開展分層教學

從客觀角度來看，高中生個體之間在學習能力、知識基礎等方面存在差異。而在面對所有學生時教師采用統一化的教學方法，部分學生因學習能力、基礎知識方面的限制而無法緊跟教師的步伐，進而在生物學習中形成惡性循環，學習成績會持續下降，學科素養的提升更無從談起。鑒于這一情況，高中生物教師可以將分層教學法引入課程之中。高中生物教師按照學生學習能力、基礎知識掌握情況，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生采用差異化指導方法。其中，學習能力弱、基礎差的學生，教師要給予重點指導。高中生物教師要通過與學習能力弱、基礎差的學生進行深入溝通，對其學習現狀有一個全面的了解，然后利用課余時間對此類學生進行額外輔導。教師首先要指導學生彌補其基礎知識方面的缺失，這對于其生物核心素養的提升影響巨大；其次要結合學生的認知特點向其傳授一些高效學習方法，使學生學習能力得以提升。分層教學法的應用能讓一些學生的學習壓力有所減輕，使其在生物學習中的實質性收獲也會有所增加，這對于學生生物學科核心素養的提升大有裨益。

（五）加強教學評價

從教師層面來看，持續加強教學評價工作的開展，可以幫助其及時查找到各項教學方法使用中存在的漏洞并予以彌補，減少負面因素對教學質量及學生學科素養提升產生的不利影響。在該項工作的具體實施中，高中生物教師要將教師評價與學生評價相融合，教師和學生分別從各自的角度對生物課程的推進效果做出評價，然后生物教師將兩方面的評價信息匯總，綜合剖析自身教學工作中存在的不足，然后針對性地做出教學改進。在教學改進中，教師同樣需要征求學生的建議，確保改進后的教學方法能夠符合學生的學習特點和學習需求。教學評價過程可以看作是一個師生互動的過程，在這一互動過程中及早發現影響學生生物學科核心素養提升的不良因素，并通過教學改進消除負面因素，以此更好地提升高中生的生物學科核心素養。

結語

影響高中生生物學科核心素養的提升的因素是多方面的，高中生物教師要將培養學生核心素養作為自己的工作重點，積極查找影響學生學科素養的不良因素，然后從多個層面入手作出教學改進和優化，在構建高質量生物課程的過程中，為學生核心素養的提升提供有力輔助。

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