漢語國際教育的發展與探索

[摘 要]隨著中國的發展和國際社會對中文學習需求的增加，漢語國際教育逐漸成為全球教育領域的熱門話題。本文旨在深入研究漢語國際教育的發展歷程和發展趨勢。漢語國際教育不僅關乎語言學習，更是一種文化傳承和國際交流的方式。本研究不僅著眼于個體學習者的成長，更關注其對促進跨文化交流、增進文化理解、提升國際合作水平等方面的貢獻。旨在為推動漢語國際教育提供理論支持和實踐建議，促進全球語言文化的多元發展。

[關鍵詞]漢語國際教育；發展；探索

在當今全球化的背景下，語言和文化的傳播變得日益重要，漢語作為世界上使用人口眾多的語言之一，正逐漸成為國際教育領域的焦點。本研究旨在深入探討漢語國際教育的發展歷程和趨勢。漢語國際教育的發展不僅僅關乎語言學習，更涉及文化傳承、國際交流與理解。因此，我們需要深刻理解漢語國際教育的歷史演進、當前狀況以及未來的發展方向。通過深入研究，我們可以更好地把握全球范圍內漢語學習的動態情況，為推動語言文化交流提供更為深刻的理論支持和實踐指導。本文將分析漢語國際教育的歷史發展、全球學習狀況、教學方法、師資隊伍培養等方面的問題，以期為未來的教育決策和實踐提供有益的參考[1]。

一、漢語國際教育的發展歷程

漢語國際教育的發展歷程可以追溯到20世紀初，但在過去幾十年里，隨著中國的發展和國際交流的加強，漢語國際教育取得了顯著的進展。以下是漢語國際教育的主要發展階段。

（一）早期階段（20世紀初-1949年）

早期的漢語教育主要以外交和個別學術研究為主。外交官和商務代表是當時中國向外傳播漢語的重要力量。一些外國人因工作需要學習漢語，但當時范圍較小。

（二）新中國成立后的初期階段（1949年-1978年）

隨著中華人民共和國的建立，中國政府開啟了全面的國際交流，國際漢語教育逐漸成為外交交流的一部分。在這一時期，一些外國學者和學生選擇來華學習漢語，主要集中在中國的大學和研究機構。

（三）改革開放以后的發展階段（1978年-2000年）

在改革開放以后的發展階段，國際漢語教育迎來了蓬勃的發展。北京語言大學設立了首個國際漢語教育碩士研究生項目，孔子學院的前身——孔子課堂在韓國首次設立，成為中國推動國際漢語教育的開創性發展。

（四）21世紀初的快速擴張（2000年-2010年）

2004年，中國國務院設立了國家漢辦，成為推動和協調國際漢語教育的主管機構。漢辦負責組織、規劃和管理孔子學院的建設和運營，為國際漢語教育提供了更為系統和有序的支持。在漢辦的推動下，孔子學院開始在全球范圍內建立，成為推動漢語國際教育的主要平臺。

（五）提質升級階段（2010年-至今）

在這一時期，中國首次提出了“走出去”戰略，旨在提高孔子學院的質量和水平，通過更加有效的國際推廣，進一步鞏固和拓展漢語國際教育的地位。這一戰略的實施使得漢語教育在全球范圍內得到更廣泛的認可和關注。2020年，衛生防疫的影響推動了在線教育的興起，使得漢語教育機構更專注于開發在線課程和遠程學習工具，同時采用創新技術提升遠程學習體驗[2]。

二、全球范圍內的漢語學習狀況

（一）學習漢語的國家和地區分布

全球范圍內的漢語學習狀況呈現多樣化特點。在亞洲國家，尤其是鄰近中國的國家如日本、韓國、越南等，由于地緣關系和文化影響，學生對漢語學習表現出較高的興趣。西方國家也呈現出逐漸增長的趨勢，一些發達國家的學校積極開設漢語課程，同時孔子學院的設立為這些地區的漢語學習提供了重要平臺。非洲和南美洲國家也受到漢語學習的一定影響，尤其在一些發展中國家，漢語學習逐漸嶄露頭角。這一分布格局反映了全球對漢語學習的普及趨勢，不僅在亞洲地區，也在西方和其他大洲逐漸受到關注。這些不同地區的學習熱點共同構成了全球漢語學習的多元格局，推動著漢語的國際傳播和交流。

（二）學習漢語的動機

學習漢語的動機因人而異，涵蓋了多個層面，總體上可歸納為以下幾類。經濟機會方面，許多學生學習漢語是為了在職場上拓展更多機會，特別是在與我國的商業往來中。隨著我國經濟的崛起，具備漢語能力成為在全球商業舞臺上更具競爭力的因素之一。文化興趣是另一重要的動機，漢語作為一門古老而豐富的語言，吸引著許多學生深入探索其中蘊含的文學、藝術、哲學等豐富文化元素。學術研究領域的需求也是學習漢語的重要動機之一。學者和研究人員可能因為其研究領域需要涉及漢語而選擇學習，以更深入地了解相關文獻和信息。在國際交流方面，隨著全球化的不斷加深，學生認識到學習漢語可以增強他們參與國際交流的能力，有助于更廣泛地理解和參與全球事務。這些多樣化的動機共同推動著全球范圍內的漢語學習，反映了漢語作為一門重要國際語言的吸引力和影響力。

（三）學習漢語的趨勢

學習漢語的趨勢在全球范圍內呈現出一系列令人關注的發展。一方面，隨著技術的迅速發展，在線學習正逐漸成為一種趨勢，許多學生選擇通過在線課程、應用程序和網絡資源來學習漢語，這不僅提高了學習的靈活性，還為全球各地的學習者提供了更為便捷的途徑。另一方面，漢語學習逐漸融入各個學科中，包括商業、科技、國際關系等，使學習者能夠更全面地理解和運用漢語。這種學科融合使得漢語不僅僅是一門語言，更是一種促進跨領域合作的工具。在一些國家和地區，漢語正被納入基礎教育體系，使更多的學生在較早的階段接觸和學習漢語。學習漢語不僅僅是語言技能的培養，更是一種促進文化交流和理解的途徑。這些趨勢共同推動著全球范圍內漢語學習的發展，使其在國際教育領域中占據重要位置，為學生提供更為豐富、多樣化的學習體驗。

三、漢語教學方法與教材的發展

（一）教學方法的發展

在漢語國際教育領域，教學方法和教材的發展至關重要，旨在更好地滿足學生的需求，并順應全球化的背景。其中，沉浸式教學被認為是一種重要方法，強調學生在真實語境中學習，通過模擬實際情境促進語言的學習，從而培養學生的實際語言運用能力；任務型教學注重學生的參與和合作，通過給定任務激發學生的學習興趣，使其在解決問題的過程中逐步習得語言；交際法則強調語言交際的重要性，專注于在真實交流中學習語言，以培養學生的交際能力和語言應用能力；技術輔助教學結合了現代技術，如在線學習平臺和虛擬現實技術，提供更為靈活和便捷的學習方式，以滿足學生對多樣化學習體驗的需求。這些教學方法的綜合運用旨在打破傳統教學的束縛，提升學習效果，為學生提供更富有成效、更有趣味性的學習體驗。

（二）教材的發展

在漢語國際教育中，教材的發展趨勢是適應全球化的背景，以滿足學習者的多樣性和跨文化交流的需求。首先，教材內容涵蓋了全球性問題，使學生能夠更好地適應國際交往和全球化挑戰。其次，教材設計趨向更多元化，不僅注重語法和詞匯，還包括與文化、歷史、社會等相關的內容，以提高學生對漢語背后文化背景的理解。然后，教材設計更加靈活，考慮到學生的不同水平、興趣和學習風格，提供更個性化的學習路徑和教學資源，以滿足學生個體化的學習需求。最后，教材更注重實踐性，包括與實際生活和工作相關的場景，使學生能夠在真實情境中運用所學知識，提高語言應用能力。這些發展趨勢旨在為學生提供更具全球視野、更貼近實際需求的學習體驗，促進他們在漢語學習中取得更好的成效[3]。

四、師資隊伍的培養與發展

培養高質量的漢語教師是國際漢語教育發展的重要保障，各國在這方面的培養機制體現了各自的特點和需求。中國作為全球主要的漢語教師培訓基地，提供了豐富的師范專業培訓資源，涵蓋本科、碩士和博士等多個層次。各大學和教育機構提供全日制和非全日制的培訓課程，包括語言、文化、教育學等多方面內容。同時，中國還為海外漢語教師提供短期培訓和進修課程，以滿足不同需求和背景的學員。在一些與中國合作緊密的國家，培養漢語教師的機制包括與中國的合作項目或者獨立設立培訓機構。不論是在中國還是海外，共同的趨勢是培養漢語教師的機制越來越注重全面素質的提升。這有助于提升全球范圍內的漢語教學水平和質量[4]。

五、挑戰和對策

（一）挑戰

1.教學資源不足

全球范圍內，漢語國際教育面臨著一項顯著的挑戰，即在教學資源方面存在不足的問題。許多地方面臨缺乏高質量漢語教學資源的困境，涵蓋了教材、教師和教學設施等多個方面。這種局面可能對學生的學習體驗和語言水平提升產生不利的影響。教學資源的匱乏可能使得學生無法獲得足夠豐富和優質的學習材料，教師可能面臨缺乏先進教學工具和設備的挑戰，而教學設施的不足可能阻礙了學習環境的改善。

2.文化差異

在漢語國際教育的發展中，文化差異也是一大挑戰。漢語國際教育涉及中國語言和文化，學生往往會面臨文化差異和理解方面的挑戰。這包括中國獨特的社會習慣、價值觀念、歷史傳統等因素，這些學生自身文化的差異可能導致對漢語的學習障礙。理解和融入中國文化對于有效學習漢語至關重要，因為語言和文化之間密不可分。

3.語言難度

在漢語國際教育的進程中，語言難度是一項顯著的挑戰。漢語的語法結構和漢字書寫對非母語者構成了一道相當嚴峻的難關。漢語的獨特語法結構，包括詞序靈活性、聲調的重要性等方面，與許多其他語言存在明顯的差異，這往往使學生感到困惑和挑戰。此外，漢字的書寫系統也增加了學習的復雜性，需要學生記憶成千上萬個字符，而且這些字符通常沒有直接的音標輔助。這對于非母語者而言，需要更多的時間和精力來適應和掌握。

（二）對策

1.加強教學資源建設，創造良好教學環境

首先，制定全球教材標準是關鍵，它能夠促使相關部門編寫出高質量漢語教材，確保內容貼近學習者需求。同時，推動在線資源共享平臺的建設是另一個重要步驟，通過這一平臺，全球的教師和學生能夠分享并獲取到豐富的教學資源，有效地解決資源匱乏的問題。其次，加強全球性師資培訓是確保教育水平提升的保障。通過建立全球性的師資培訓網絡，教師能夠獲取最新的教學理念和方法，提升專業水平，為學生提供更富有啟發性和創造性的教學。在需要的地區建設漢語教學設施也是至關重要的一環。優質的教學環境可以提高學生的學習積極性，促使他們更深入地參與漢語學習。

2.開設跨文化交流課程，克服文化差異

為了克服語言學習中的文化差異挑戰，漢語國際教育可以采取一系列有效的措施。開設跨文化交流課程是一項關鍵舉措。通過這些課程，學生能夠更深入地了解中國的社會、習慣、價值觀等，從而更好地融入學習環境，促進文化的交流與理解。引入地方文化元素也是幫助學生適應和理解中國文化的重要手段。將地方文化元素融入教學內容，可以使學生更貼近當地生活和文化，提高學習的實用性和吸引力。

3.創新教學設計

為了有效解決語言難度，需要引入一系列創新的教學方法，以提高學生對語法和漢字的理解和應用能力。互動式教學可以成為一項關鍵措施，通過在課堂上引入實時互動、小組討論和角色扮演等活動，激發學生的興趣，增加語言學習的實踐性，促進對語法規則的深入理解。語言實踐也是重要的教學方法之一。通過創造真實語境，如模擬日常對話、實地訪談等，學生能夠更好地將學到的語言知識應用到實際生活中，加深對語法和詞匯的印象，提高語言運用能力。利用視聽教學資源也是提高語言學習效果的有效途徑。多媒體資源、視頻、音頻等可以生動展現語言的實際運用情境，激發學生學習的興趣，同時培養他們的聽說能力[5]。

結束語

在全球范圍內，漢語國際教育正逐步成為連接不同文明的橋梁，推動著跨越語言和文化障礙的全球交流。其發展歷程不僅見證了中國語言和文化的輝煌傳承，也為國際社會提供了更深層次的理解和合作機會。漢語的全球傳播不僅僅是一門語言的傳播，更是中國傳統文化、智慧和價值觀的傳播。通過國際漢語教育，世界各地的學生能夠更深入地了解中國，擁有更廣闊的國際視野。漢語教育在國際舞臺上的崛起，見證了中國對于文明互鑒、和平共處的積極貢獻。

參考文獻

[1]朱巧梅.漢語國際教育預備教師教學能力培養的路徑探析[J].西部學刊，2022（7）：165-169.

[2]梅敏文.基于網絡技術視角下漢語國際教育信息化的發展研究[J].中國高新科技，2021（3）：145-146，156.

[3]佟靈玉.“一帶一路”倡議下漢語國際教育發展現狀及對策[J].國際公關，2023（21）：185-187.

[4]張欽，劉悅淼.漢語國際教育實踐教學體系建構[J].品位·經典，2023（19）：39-41.

[5]羅雨竹.漢語國際教育專業學生跨文化交際能力策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2024（1）：96-99.

作者簡介：張鑰（1988— ），女，漢族，新疆靜縣人，新疆職業大學，講師，碩士。

研究方向：漢語國際教育、語文教育。

基金項目：2023年度新疆職業大學校級課題一般項目“中亞留學生來新疆高職院校留學需求與職業發展調查研究”（項目編號：XJZD2023KYY03）階段性成果。