新時代大學生國家觀教育的 價值意蘊與路徑探尋

摘" " 要：新時代中國特色社會主義國家觀教育具有形成國家意識、升華國家情感、增強國家認同的3重功能，也是鑄牢中華民族共同體意識的重要抓手。新時代大學生肩負中華民族偉大復興使命，為使其樹立正確科學全面系統的國家觀，有必要從歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯3個維度探尋新時代大學生國家觀教育的價值意蘊。因此，高校應充分發揮課程教學在學校教育中的重要作用，從課程類型、課程內容、課程實施與評價等方面梳理國家觀教育課程體系，根據教材資源、生成性資源、原著資源、網絡資源整合開發國家觀教育資源，通過“家校社”、虛擬與現實、需求與供給拓寬國家觀教育邊界。

關鍵詞：新時代；國家觀教育；價值意蘊；路徑

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0033-05

一、引言

在2018年召開的全國教育大會上，習近平總書記堅定地指出，實現中華民族偉大復興歸根到底要靠人才、靠教育。中華民族偉大復興既要依靠人才對社會發展賦能，又要充分發揮教育的育人屬性。現代教育肩負著培養新時代大學生樹立堅定信念與遠大理想的偉大使命。現代教育體系下的各級各類高校就成為培養新時代大學生樹立國家觀、鑄牢中華民族共同體意識的主陣地。

中華民族偉大復興的實現應建立在由堅定的現代國家信念所組成的國際視野國家觀下。現代國家具有雙重身份，即人民身份與民族身份，現代國家觀的形成是民族國家人民化的過程，也是民族國家獲得人民國家（people’s

state）身份的過程。新時代的國家觀包含對人民身份觀與民族身份觀的雙重認同。在新時代中國特色社會主義建設背景下，國家觀教育是完善社會主義核心價值觀教育的關鍵環節之一，也是鑄牢中華民族共同體意識的核心要義。

新時代大學生國家觀教育是指國家各級各類高校面向所有新時代大學生進行的有關國家觀念的塑造、國家意識的養成，國家情懷的涵養，國家相關制度、政策等普及的一種價值觀教育。目前，我國各級各類高校開展的國家觀教育主要包括有關當代馬克思主義中國化的思想方法，新時代中國特色社會主義理論及其他與國家觀教育相關的各種教育活動。

文章梳理目前各級各類高校開展國家觀教育的現狀發現，依舊存在教育資源冗余、不系統，教學活動類型單一且陳舊等方面的問題。這為進一步提高國家觀教育的有效性提出了新的任務與要求，即各級各類高校應切實將國家觀教育從內容、形式等多方面落地落實，充分發揮其鑄牢中華民族共同體意識的最大效用。

二、新時代背景下國家觀教育的邏輯價值

（一）歷史邏輯

中華民族歷經五千年歷史，國家觀內涵經由家國（fami-ly-state）向國家（nation-state）演進，這是2種完全不同的觀念表達。由傳統“家國”向現代“國家”觀念的轉變是公民家園意識的重構。傳統的“家國觀”是針對古代國家體制而提出的。中國古代國家的帝國定勢，事實上一直是中國古代國家制度設計與國家理想表達的基本向度[1]。中國古代的“家國”從宗族政治勢力的擴張到儒家主張的“天下”，無疑也歷經著內涵的遷移。進入清朝晚期，幾千年的傳統帝制受到了沖擊，傳統的國家理念、國家管理制度等均不能與現代國家相抗衡，更是在多重因素的作用下，帝制得以終結。自清朝晚期帝制瓦解后，民眾開始被動地經歷從“家國”觀念向“國家”觀念的遷移，但畢竟經歷了幾千年帝制的統治，民眾對現代國家觀念的了解與認知遠沒有對傳統家國觀念理解得深入。這不禁使其產生這樣的思考：“現代的國家理念是什么？中國的國情如何與現代國家理念相匹配？”我們不能輕易把“國家”這個概念嵌套進有著幾千年文明的中國。在民族國家建構的任務面前，中國人因其陌生感，屢屢遭遇挫折，不斷出現現代建國的回流。這也促使我們不斷思考現代國家的內涵，更要從歷史層面整合出具有中國特色的社會主義國家觀。

建國以來，學者對國家理念的探索從未停止，對國家觀內涵的探究也從未結束，不同時代的國家觀均被賦予新的內涵。現代的“國家觀”更偏重對歷史、疆域、文化、核心價值體系、國家制度、領土、人口、主權和政府等的認同[2]。進入新時代以后，在內生發展與外部沖擊的雙重作用下，應整合政治建構與國家意識的觀念，調整觀念錯位，幫助人們進一步樹立現代國家理念[3]。

從歷史維度考量，國家觀教育具有迫切性與實效性雙重使命。新時代大學生是祖國的未來與希望。各高校亟須通過教育手段使其樹立國家意識，培養國家認同，涵養國家情感，使新時代大學生領會現代國家觀內涵，認同國家發展道路、制度等，進一步為鑄牢中華民族共同體意識奠定基礎。

（二）理論邏輯

新時代背景下的國家觀理論來源于馬克思歷史唯物主義國家觀的觀點。馬克思在反復思忖后確定下來的“市民社會決定國家”是馬克思主義國家觀的元理念。在此理念下，逐步產生了確立國家民主程度是健全政治制度的重要保障，立法是確立國家意識和表達的重要途徑，國家行政對國家發展與人民生活具有雙向調節作用等一系列國家觀的內涵[4]。綜上，馬克思歷史唯物主義國家觀從客觀實際出發，為國家屬性的進一步完善奠定了方法論基礎。馬克思構建國家的理論體系，最終目的是為了實現一切人的自由全面發展，為人的全面發展確立了人民立場和人類解放的宏圖偉業，這與我國國情與發展方向高度適切，也與我國教育目的緊密結合。為實現人的全面發展與培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人，應探討在中國國情下國家觀教育運行與發展規律，而馬克思歷史唯物主義國家觀的觀點為此奠定了深厚的理論基礎。

進入新時代，國家觀被賦予了新的內涵，在馬克思歷史唯物主義國家觀的基礎上，新時代中國特色社會主義國家觀的內涵包括以“和合”為核心的包容性國家文明觀，以整體性為特征的歷史唯物主義國家觀，以人民為中心的現代國家治理觀，以國情為基礎的特色型國家道路觀，以和平為主旋律的國家發展觀，形成了習近平新時代中國特色社會主義國家觀[5]。

新時代背景下的國家觀蘊含以下3層屬性。

“新時代”屬性，即新時代國家觀的“現實需求”。新時代是中華民族實現強起來的時代，迎來了實現中華民族偉大復興的光明前景，煥發出強大生機與活力，在世界上高高舉起了中國特色社會主義偉大旗幟，中國特色社會主義道路、理論、制度、文化不斷發展，拓展了發展中國家走向現代化的途徑，給世界上那些既希望加快發展又希望保持自身獨立性的國家提供了新的選擇，為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案。

“中國特色”屬性，即歷史唯物主義國家觀的“中國維度”。中國特殊的國情與社情決定了其具有其他國家和地區不具備的特點，結合歷史唯物主義的方法論，新時代國家觀必須與千百年來中國的歷史、中國的發展方向高度一致。要將現代國家觀念根植于這片有著幾千年歷史的土地，就需要找出國家觀與“中國特色”的“最大公因數”，即以人民為中心的底層邏輯與實現中華民族偉大復興的共同目標。

“社會主義”屬性，即中國特色社會主義國家觀的“實踐選擇”。以人民為中心是社會主義國家的核心要義，全國各族人民團結奮斗、不斷創造美好生活、逐步實現全體人民共同富裕，在此過程中，國家觀起著升華的關鍵作用。中國特色社會主義國家觀是建立在社會主義制度下的實踐選擇，是中國共產黨歷經百年堅定不移的發展方向，也是中國發展道路的堅定信念。

從理論維度考量，新時代大學生國家觀教育應建立在新時代中國特色社會主義國家觀的內涵基礎之上，并且要符合社會發展規律、符合中國國情與發展道路。

（三）實踐邏輯

新時代中國特色社會主義國家觀是國家發展過程的實踐選擇。國家觀念是在深刻的國家意識、濃厚的國家情感和堅定的國家認同的共同作用下形成的[6]。國家意識來源于偉大祖國在發展歷程中積累形成的中華優秀傳統文化，是中華民族寶貴的精神財富，也是推動國家繁榮發展的重要動力。當前，我國取得了舉世矚目的偉大成就，這得益于全體中華兒女共同且強烈的國家意識，并繼續激發一代代青年學生繼續以國家意識作為實現中華民族偉大復興的不竭動力。國家情感來源于對偉大祖國繁榮復興之路的自豪感和成就感。國家認同是國家意識與國家情感的升華，對一個國家的政治制度、發展道路、前進方向的認同也讓國民明確自己所處的這片土地來自哪里，走向何方，并堅定做國家走向繁榮復興的后備力量[7]。

青年學生是國家發展與繁榮的寶貴力量，肩負著實現中華民族偉大復興的重要使命與歷史責任，在青年學生中開展國家觀教育也體現出必要性和緊迫性。隨著國內外局事的風云變幻，國家在實現中華民族偉大復興的進程中面臨諸多挑戰。世界多極化、經濟全球化等內含的負面因素在一定程度上對青年學生形成穩定、堅定的國家觀造成了影響。青年學生處于思維活躍的時期，但同時也處于政治敏銳度低、政治定力薄弱的時期，更容易陷入內外部環境變革后的迷茫，因此，在實踐層面，有必要通過國家觀教育為其構建積極健康正向的社會環境，從理論、實踐2方面增強青年學生的國家意識。

三、新時代背景下國家觀教育的路徑探索

通過分析整合國家觀的內涵發現，新時代大學生國家觀的形成需要通過對其進行國家觀教育來實現。新時代中國特色社會主義國家觀教育具有形成國家意識、升華國家情感、增強國家認同的3重功能，也是鑄牢中華民族共同體意識的有效抓手。

（一）梳理國家觀教育課程體系

1.課程結構

從課程發布主體出發，充分利用國家課程、地方課程、校本課程3級課程中有關國家觀教育的各類課程資源，形成第一層次的課程結構[8]。國家觀教育的實現在課程內容上需要借助思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）這個主渠道。目前，我國高校思政課大多呈現出以國家課程為主，地方課程與校本課程為輔的基本樣態，“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”，以及“思想道德與法治”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”等課程奠定了“大思政課”的底層邏輯，在此基礎上各地方高校紛紛結合區域特色、學校發展開設了一系列地方課程與校本課程，逐步形成了“大思政課”格局。在3級課程體系的構建中打通各層次課程通路，形成國家、地方、校本課程3級網絡覆蓋。習近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。黨的二十大報告中也強調，“教育是國之大計、黨之大計”“育人的根本在于立德”“意識形態工作是為國家立心、為民族立魂的工作”[9]。因此，各高校要落實“大思政課”理念，講好思政課，真正做到為黨育人、為國育才，推動思政課回歸“社會母體”，為推動中國式現代化進程注入源源不斷的精神動力。第一層級課程結構為構建國家觀教育課程體系提供了強有力的外部支撐。

從課程正式程度出發，構建顯性課程與隱性課程相融相通的課程環境，形成第二層次的課程結構。無論是思政課還是專業課，都具有顯著的教育性功能。思政課是國家觀教育的主要課程形態，專業課中也有大量的國家觀元素值得挖掘，二者形成了以顯性課程為主、隱性課程為輔的國家觀教育課程結構。從隱性育人來說，校園文化的塑造、學習氛圍的烘托、學生情感的聯系雖屬非正式課程，但對新時代大學生價值觀形成、國家意識養成也起到重要作用。校園文化具有培養新時代大學生家國情懷的重要作用，新時代大學生的國家意識會在該環境中慢慢養成。學校的制度導向是基于社會道德標準的、具有高度約束性的價值判斷。它是居于整體國家觀、社會觀基礎上的一種表現形式，會和社會道德、個人道德共同形成一張無形的價值觀網絡，“潤物細無聲”地影響著新時代大學生

對中華民族共同體的認同與融入，進一步堅定對國家的認同。師生面貌與思想狀態也會對新時代大學生國家觀教育產生影響。教師與教育管理者良好的道德品質、師德師風、學習精神、理想信念等會引領學生，“同化”學生，形成隱性育人的外部環境。因此，“顯性+隱性”課程共同構建出由內而外的國家觀教育課程環境。

從課程組織形式出發，國家觀教育課程同時具備分科課程、活動課程、綜合課程屬性，充分彰顯其提高新時代大學生知識水平、鍛煉思維能力和理性程度的重要作用，形成第三層次的課程結構。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》（Theses on Feuerbach）中指出，“全部社會生活在本質上是實踐的”，因此，與國家觀相關的分科課程為國家觀念的構建形成基本理論概念，活動課程為國家意識的形成提供實踐可能，綜合課程為國家情感的涵養提供多元情景，這3種課程組織形式的融合形成了實現國家觀教育的核心課程體系。

2.課程內容

結合新時代中國特色社會主義國家觀教育的價值意蘊，可以從歷史、理論、實踐3個視角整合新時代大學生國家觀教育的內容結構。從宏觀層面可分為國家意識教育、國家情懷教育、國家認同教育；從中觀層面可分為集體主義教育、愛國主義教育、民主與法治教育、道德信仰教育；從微觀層面可分為法治觀念教育、責任意識教育、國情社情教育。

宏觀層面的國家觀教育課程主要幫助新時代大學生形成對國家的整體觀念，包括對我國、我黨的歷史，國家責任，國家形象的把握。如“中國近代史綱要”“中共黨史”等課程最大程度地做到了國家觀的普及，注重在潛移默化中堅定學生的理想信念，促進學生的綜合發展，使其了解國家的歷史、發展、制度的建立與完善，形成宏觀層面的建構。

中觀層面的國家觀教育課程主要幫助新時代大學生了解國家運行與發展的基本規律，深切體會公民的權利與義務，包括對國家組織架構、國家機構作用、依法治國等的把控，以及法治意識、公民意識的形成等。“思想道德與法治”等公共基礎通識課程為該層面國家觀的形成奠

定了基礎，再加之專業課程的輔助，幫助新時代大學生進一步掌握馬克思主義世界觀與方法論，同時，充分挖掘專業課程中的思政元素，結合專業知識引導新時代大學生深刻領會專業與國家的關系，進一步體會自身發展與國家發展休戚與共的緊密聯系。

微觀層面的國家觀教育課程主要圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，引導新時代大學生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。以上所舉的3類課程內容均可以通過公共基礎課程、專業教育課程、實踐課程整合實現，在內容上貫穿始終，在形式上豐富多樣。

3.課程實施與評價

觀念的形成、情懷的養成需要教師與學生的共同努力。在課程實施前，思政課教師與專業課教師共同彈性預設教學過程，找尋國家觀教育與課程的融入點，將課程內容系統整合、剝離，拆分知識點，聯結學生經驗，加以情境創設，初步形成國家觀意識養成的外層環境。在課程實施過程中，教師與學生共同體驗課程的創造與生成過程。教師確定課程實施過程中的非線性發展理念，充分調動教育智慧，不斷反思教學行為，調整教學進程與計劃，充分發揮生成性教學事件與教育資源的價值與功能[10]。在課程實施后，教師需充分利用課程 “余熱”，注重作業設計與反思體悟。觀念的形成、情感的升華需要時間與情境的共同作用，國家觀教育更需充分利用課后時間，將課程實施的作用延伸至學生日常生活，落地落實國家觀教育。

在課程實施的不同階段，結合內部、外部、目標達成度等多維度建立針對國家觀教育課程的發展性課程評價體系。豐富評價主體，從學生、教師、教育管理者、教學督導等多方面對課程實施過程中的目標達成、滿意度等進行評價，保證評價體系的客觀性。優化評價內容與形式，教師在課程實施前、實施過程中、實施后開展全方位的評價，注重學生的獲得感、學習態度、努力程度、參與程度等，設計更為科學的評價標準，平衡平時成績與期末成績的比例，并充分發揮信息技術在評價體系構建中的作用，顯著提高課程評價的全面性和科學性。例如，在國家觀教育過程中會出現很多抽象的概念與定義，如果僅憑課堂講授恐難以讓學生深入了解概念的內涵，因此，教師可以充分利用學生同伴的學習效應，根據學生的學習水平，選出一些“小老師”，讓其帶領其他學生用喜歡的方式領會抽象概念，實現教學共進，并針對學生表現情況賦分，充分實現評價的多元性。

（二）整合開發國家觀教育課程資源

課程資源是提高教學質量、增強教學效果的重要支撐，包括圖書、音像資料、數字化資源，以及與學生生活緊密相連的各種鮮活案例。

1.充分利用教材資源

國家、地方、校本思政類課程現有教材是巨大的資源寶庫。教材是將教學理念轉化為課堂學習內容的重要媒介。教材中選用的內容能緊密聯系學生生活實際，涉及學生知識學習、情感提升的相關案例、知識鏈接、活動建議等，教師可以依據教學目標選擇教材中的相關資源。同時，教材配套的教學參考無論從理論知識層面還是實踐資料層面都有相應拓展。除思政類課程教材以外，其他專業課程教材中也有深刻的內涵值得挖掘。教材資源是新時代大學生國家觀教育中非常重要的基礎性資源。

2.開發動態生成性資源

動態生成性資源包括對有關國家起源、發展、制度、道路等多方面基礎知識及對該類信息的持續性輸出，通常以問題的形式長存于學生心中，成為一種時刻鞭策的資源力量。例如，南開大學校長張伯苓提出振聾發聵的

“愛國三問”就是一種具有持續性輸出的動態生成性資

源。它不是一個簡單的問題，而是對新時代大學生國家觀養成的考查，在不同的發展階段，這個問題都會成為一個生成性的信息網，新時代大學生需要了解前情、了解現狀，并在此基礎上生成國家觀念。生成性資源就是新時代大學生國家觀教育的動態資源。

3.回歸原著資源

習近平總書記指出，“學習理論最有效的辦法是讀原著、學原文、悟原理”[11]。國家觀的生成需要建立在理論學習基礎之上，因此，原著是獲取理論的重要資源。原著資源包括馬克思主義經典原著，新時代中國特色社會主義經典著作，論述國家、社會、政治等經典原著等。這些原著資源是國家觀形成的理論基礎，對新時代大學生而言，原著資源更像肥沃的土壤，只有靜下心來對原著進行通讀、苦讀、細讀，才能完整準確把握內容，形成正確的國家觀。泛泛而談的加工資源更像是反復耕種已經沒有營養的土地，過度解讀可能是片面孤立的，也不利于形成中國話語體系下的總體國家觀。原著資源是涵養國家觀的重要理論資源。

4.篩選優質網絡資源

教師在為新時代大學生提供一些來源正規、信息全面、權威的網絡資源的同時，更需要引導其掌握正確使用網絡進行搜索的方法，對不良網站、來源不明的信息具有鑒別力，從外部指導到內部自覺2方面對網絡資源進行篩選。但不能忽視的是，在生活中，網絡資源確實提供了更多學習的可能性，新時代大學生可以利用網絡閱讀更多的電子書目，了解國內外的重大事件。網絡音視頻資源為國家觀教育豐富了形式和內容。

（三）拓展國家觀教育邊界

樹立“家校社”共同培育理念。新時代大學生國家觀教育需要各種教育主體通力合作。在國家觀形成的過程中，學校、家庭、社會分別發揮作用，構建以家庭教育為基礎，學校教育為中心，社會教育為補充的全面聯系[10]。在家庭層面，通過良好的家教、家風培養新時代大學生形成對國家的初步認識，使家庭參與到新時代大學生國家觀構建中來；在學校層面，發揮各類課程的育人優勢，打造國家觀教育的課程體系；在社會層面，充分發揮社會資源對新時代大學生國家觀教育的重要作用，利用博物館、思政基地、紀念館等系列資源在新時代大學生國家觀養成中所起的積極作用，實現“家校社”合作的整體局面。

建立虛擬與現實共育空間。充分利用信息技術、新媒體等在新時代大學生國家觀教育中的作用，拓展國家觀教育邊界，包括形成有效的溝通機制、溝通平臺，構建教育性與知識性于一體的網絡教育平臺。

打通需求與供給信息壁壘。充分利用大數據、人工智能等手段，從數據層面獲取新時代大學生對國家觀教育的需求，分析其行為模式，掌握其思想狀態，進一步制定以供給先行為原則的個性化教育方案，打通精準推送，形成智能分析及智能化的學習路徑，從需求出發，增加國家觀教育的適切性[12]。

“家校社”、虛擬與現實、需求與供給3重維度的立體空間使新時代大學生國家觀教育向著科學化、信息化和智能化方向全面發展，也使得思想觀念養成落地落實。

四、結束語

習近平總書記多次強調，高校思想政治工作意義重大，關乎培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人的問題，新時代大學生國家觀教育作為思想政治教育的微觀體現，更需要努力實現將教育工作貫穿全程的局面。新時代大學生面臨新的挑戰，為使其樹立正確科學的國家觀，更需從歷史、理論、實踐3個層面探討國家觀教育的價值意蘊，并在此基礎上梳理國家觀教育課程體系，整合開發國家觀教育資源，拓展國家觀教育邊界，充分發揮“家校社”、信息技術等的作用，引導其形成國家意識、升華國家情感、增強國家認同，形成科學全面系統的國家觀。

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■ 編輯∕丁俊玲