大中小學思想政治理論課實踐教學協同發展的價值、邏輯與路徑

摘" " 要：大中小學思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學的協同發展是“大思政課”思維理念、教學規律、有序銜接、深度育人的彰顯，凸顯了國家對推進大中小學思政課一體化建設的要求，在實施過程中要遵循系統邏輯、上下邏輯、前后邏輯和左右邏輯。推動大中小學思政課實踐教學高質量協同發展，在路徑上要實現思路協同、機制協同、資源協同和治理協同，從而促進各學段思政課實踐教學的高效銜接和實踐成效的螺旋上升。

關鍵詞：大中小學思政課；實踐教學；協同發展；“大思政課”

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0038-04

一、引言

黨的二十大報告強調，要“推進大中小學思想政治教育一體化建設”。習近平總書記高度重視大中小學思政課的一體化發展，提出要將“思政小課堂同社會大課堂結合起來”。教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確指出，“大中小學要主動對接各級各類實踐教學基地，開發現場教學專題，開展實踐教學”[1]。教育部《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》也明確了中小學實踐大課堂的教學要求。實踐教學是思政課實施的題中之義，也是“大思政課”發展“大格局”“大課堂”“大載體”“大視野”的必要組成部分。強化大中小學思政課實踐教學的一體化發展和協同發展，有利于促進實踐教學目標的分段統一、實踐教學資源的整合和實踐成效的螺旋上升。

二、大中小學思政課實踐教學協同發展的價值

（一）“大思政課”思維理念的彰顯

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要“統籌推進大中小學思政課一體化建設”，并要求“全黨全社會努力辦好思政課”[2]。2021年，習近平總書記再次強調，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[3]。習近平總書記的重要講話為“大思政課”的發展提供了根本遵循，也要求所有思政課主體要建構“大思政課”鮮明的發展思維與理念。大中小學思政課實踐教學的協同發展正是貫徹落實習近平總書記有關“大思政課”建設指示和中央有關“大思政課”實踐教學要求的具體體現。實踐教學作為思政課的重要組成部分，必須要在思政課的“大視野”“大發展”“大思維”中進一步協同發展、融合發展，避免出現不同學段教學的重復、斷層和倒置等問題，要在思維理念上將其進行統一化認識。思政課的實踐教學已經不再局限于學校層面，而是向社會全域輻射，地方黨組織、地方政府、教育主管部門、社會力量等各有關主體都要建構相應的思維理念，全員參與到大中小學思政課實踐教學之中，強化實踐教學資源的開發與匯聚，形成實踐教學的育人合力。

（二）“大思政課”教學規律的體現

大中小學思政課教學具有一定的循序漸進性和層層遞進性，各學段的教學目標和教學要求具有一定的差異性，但其都遵循一般思政課的教學規律，而這種教學規律體現在年齡結構、課程設置、思維習慣、社會閱歷等層面，因此，思政課的實踐教學需要從學生的實際出發進行相應的布局和實施。如在課程設置上，中共中央宣傳部、教育部聯合印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確了小學學段“以學生的生活”、初中學段“以學生的體驗”、高中學段“以學生的認知”、大學學段“以不同類型學校和不同層次人才培養要求”為基礎進行課程設置，目的在于實現學段縱向銜接、逐層遞進。“大思政課”從低到高、從簡單到復雜、從感性到理性的教學規律進階為大中小學開展實踐教學提供了根本遵循。實踐教學的頂層設計、目標設定、教學實施、評價評估等也應遵守這一基本規律，在具體協同發展進程中依據不同學段學生的基本特征科學開展、有效開展。

（三）“大思政課”有序銜接的昭示

大中小學思政課一體化發展具有自身的特性，即各學段的側重點和發展特色不同，但都遵循立德樹人、全面育人的要求。在具體的頂層設計、課程銜接、教學遞進等層面應體現出連續性、統一性和整體性，用全面的、聯系的、發展的眼光將大中小學思政課作為整體進行推進，全面擺脫原有相互脫節、交叉重復、互不關聯的做法，實現小學學段重啟蒙道德情感、初中學段重打牢思想基礎、高中學段重提升政治素養、大學學段重增強使命擔當的思政課教育教學目標，這是“大思政課”整體推進的內在要求。大中小學思政課實踐教學協同發展一方面體現了思政課課程體系、課程內容、教學方式等的有序銜接，將實踐教學的教學方式方法、教學模式的創新、實踐范式的建構等進行縱向銜接、橫向關聯與相互支撐，促進大中小學思政課的全鏈條貫通；另一方面體現了人才培養發展規律的進階，通過實踐教學將實物展現、情感體驗、知識學習、價值引導根據學生的成長規律逐漸進行階梯式推進，有助于促進大中小學學生知、情、意、行的有機統一，提高育人實效。

（四）“大思政課”深度育人的凸顯

大中小學思政課實踐教學的協同發展在育人層面是“大思政課”大德育觀的體現，是將理論與實踐、歷史與現實、課堂與課外、國際與國內進行有效結合，圍繞道德修養、政治認同、家國情懷、法治觀念、傳統文化、生態文明等進行一體化育人的體現，是接力進行立德樹人、價值塑造的過程，凸顯了“大思政課”協同育人、一體育人，以及將思政小課堂與社會大課堂進行協同的理念，有助于凝聚最強大的育人合力和形成最廣泛的育人成效。實踐育人作為“大思政課”的組成部分，具有天然優勢，其以學生為主體來激活育人要素，教師更多發揮的是組織、引導、協調的作用。學生在情景感受、過程體驗、身臨其境、理性反思中能夠逐步培養起歷史意識、思考意識、價值意識、情感態度和行動意識，真正做到了將“學思”與“踐悟”結合起來。大中小學思政課實踐教學的協同使學生在成長過程中對世情、國情、社情、民情、輿情等的認識不斷深化，開闊了視野，從而具有更深厚的家國情懷、更堅定的國家認同、更寬廣的社會價值追求和更良好的公民道德素養。

三、大中小學思政課實踐教學協同發展的邏輯

（一）大中小學思政課實踐教學協同發展的系統邏輯

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出，應“統籌推進大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課程形成協同效應”[4]，大中小學思政課實踐教學的協同發展也涵蓋其中。在具體的操作過程中，教育管理部門及教育者要具有整體性思維，遵循系統邏輯，按照學生的認知規律設計實踐課程，按照思想政治教育規律開展實踐活動，統籌進行系統化的頂層設計、機制建立、制度安排，理順大中小學思政課實踐教學的課程內容體系、課程任務體系、課程方法體系、課程載體體系、課程評價體系等，最大限度地保障思政課實踐教學能夠滿足各學段學生的需求，既尊重其相對獨立性，又能夠有效銜接，使實踐教學的整體安排做到科學布局、有機融合、協同共進，打造獨具中國特色的大中小學思政課實踐教學共同體。同時，理論界、政府、教育界人士應增強對大中小學思政課實踐教學協同發展的政策研究、理論研究、實踐研究，從整體推進、系統謀劃的總體布局出發，對其實施全面而有針對性的研究、試驗，并不斷總結經驗、強化推廣，使實踐教學協同發展的系統性邏輯能夠被思政課實踐教學管理者、實施者所熟知與應用，幫助其建構更宏觀的視野。

（二）大中小學思政課實踐教學協同發展的上下邏輯

大中小學思政課實踐教學協同發展的上下邏輯主要是指思政課實踐教學的上級教育主管部門、學校黨委（黨總支、黨支部）要按照中央精神、政策要求、實踐教學規律進行上下有序銜接和嚴格推進。大中小學思政課實踐教學由于歸屬于不同的教育主管部門及各學校，因此，在實際協同發展進程中必須要有相應的協調機構與部門、學校進行溝通，重點將近年來中央、教育部、各省市自治區出臺的有關大中小學思政課實踐教學的文件和要求進行全面地梳理，督促與推動國家、各地方教育主管部門、各學校按照要求全面開展實踐教學，同時，應建立協調機制來促進大中小學思政課實踐教學協同發展。而國家和省市自治區教育主管部門則是發揮布置、協調、推動、檢查、監督、評價等職能，通過“穿針引線”、動員力量、發布政策等進行正向激勵或反向懲戒，以推動所有參與大中小學思政課實踐教學的主體積極參與，明確職責與職能，既調動其積極性開展創新性活動，又通過管理評價約束其不作為的行為，從而打通上下主體的“任督二脈”，建構自上而下科學、順暢、高效的實踐教學體系。

（三）大中小學思政課實踐教學協同發展的前后邏輯

大中小學思政課實踐教學協同發展的前后邏輯主要是指思政課實踐教學各學段的銜接性，既體現課程體系、教學內容、教學方法、教學工具等領域的銜接，又體現其基于教學規律的銜接，即在大中小學思政課實踐教學的低學段要注重基礎性、體驗性、情感性，而在高學段則要注重升華性、思維性和學理性，但總體上統一于培養全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。從教學的具體體現上看，大中小學思政課實踐教學的教學內容生成、教學方式生成應按照從低學段到高學段的前后邏輯開展。小學、初中、高中、大學4個學段的具體實踐內容應循序漸進和逐步深化。小學學段重在啟蒙性實踐，初中學段重在體驗性實踐，高中學段重在常識性學習，大學階段重在將理論與實踐進行結合，推動實踐形式的多樣性和自主性。從教學規律的前后邏輯上看，大中小學思政課實踐教學是按照青少年的身心發展規律，精準化地界定好不同學段學生的認知能力、心理特點、學習潛力等，將思政課實踐教學內容進行挖掘、理順、銜接，從而使學生在學習過程中不斷形成自我認知和自我主張。

（四）大中小學思政課實踐教學協同發展的左右邏輯

大中小學思政課實踐教學協同發展的左右邏輯主要是指各學段開展思政課實踐教學的院校之間、學校內部的部門之間、思政課教師之間、思政課與其他課程之間等共同作用、共同發力的邏輯關系。大中小學思政課實踐教學由于涉及不同區域、不同學校，因而，地方與學校之間、學校與學校之間要建立常態化的協同與溝通機制，打破互相之間的壁壘和隔閡，圍繞實踐教學共同開發、共享共用各類資源，共同建構符合各方權益而又具有集中融合能力的體系。大中小學思政課實踐教學在各學校內部涉及除思政課教學機構外的其他諸多部門，各學校黨委（黨總支、黨支部）要強化教學機構與部門之間的協作，在場地提供、資源供給、經費投入、師資培訓等各領域予以保障，確保學校內部能夠形成推進思政課實踐教學高質量發展的良好生態。大中小學思政課教師在日常教學中的溝通協作并不多，而實踐教學所具有的共通性能夠更有效地促進其進行聯結。在師資貫通培養上，需要建構“全過程—立體式”職前職后貫通的大中小學師資培養培訓體系，增強思政課教師職前的實踐教學協同發展理念、職后的實踐教學協同技能水平，形成“學段融合+分層遞進”的協同發展格局。而在具體的實踐教學中，則是要常態化地通過集體備課、公開示范課、實踐教學聯展等多種方式推動大中小學思政課實踐教學的協同、展示、合作。

四、大中小學思政課實踐教學協同發展的路徑

（一）思路協同：樹立實踐教學協同發展的先進理念

大中小學思政課實踐教學的協同發展首要的是解決理念與思路問題，這是決定協同發展能否順利進行和科學有序推進的基本前提。總體上要實現3個層面的思路協同，一是教育主管部門和大中小學的協同發展意識。教育主管部門和大中小學作為思政課實踐教學的組織者、管理者，對于實踐教學的頂層設計、推進規程、目標要求、課程體系、資源設置等要具有協同意識，要從循序漸進、逐步遞進、層層推進的思維出發進行相關政策與制度的設計及資源的開發，有針對性地將大中小學實踐教學統一起來進行思考，強化不同層次實踐教學的匹配意識，形成統一性與差異性相結合、動態性與靜態性相結合、過程性與終結性相結合的實踐體系。二是思政課教師的協同發展意識。習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[2]。大中小學思政課教師所教授的課程不同，實踐教學的要求也存在差異，將各學段思政課教師在實踐教學上的要求進行整體規劃、一體化培養培訓，有利于促進各學段思政課教師各司其職、各負其責。思政課教師要主動創新各自思政課實踐教學的方法，同時還要加強研討交流，增強實踐教學銜接的意識和能力。三是建立學生的實踐教學協同意識。思政課教師在教學中起主導和引導的作用，能夠促進學生在思政課中強化實踐意識，主動將思政小課堂與社會大課堂進行融合。而從學段特征來看，推動大中小學學生群體之間實踐教學的協同，主要是大學生對于中小學思政課實踐教學的介入，通過志愿服務、“手拉手”課堂等形式面向中小學開展思政實踐活動，進而在學生層面建立深度的聯結。

（二）機制協同：建構實踐教學協同發展的多維制度

大中小學思政課實踐教學的協同發展是一項全方位、系統性的工程，建立多維的體制機制和政策制度尤為重要，其能保障實踐教學在協同過程中有規可依、有章可循，從而實現實際教學過程的規范化。總體上要建構3個層面的機制，一是領導協調機制。目前，我國已經成立了教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會。教育部及各省市自治區針對大中小學思政課一體化建設也出臺了相應的文件。這其中涉及的思政課實踐教學的內容和要求是建立領導協調機制的基本依據，而要從更深層次、更有效的層面來建構領導協調機制，就必須要將協同發展的職能具體到部門、具體到崗位、具體到個人，通過機制將各級政府部門、教育主管部門、學校、企事業單位等各種力量凝結在一起為思政課實踐教學提供資源、提供場地，明確各自的職責職能，為形成合力提供保障。二是支持保障機制。大中小學思政課實踐教學涉及人員、場地、經費、資源等要素，其協同發展需要建構比較完善的制度保障和資金保障機制，因此，應充分發揮各級教學指導委員會、發展聯盟等各類組織在實踐教學中的作用，開發與設計配套措施來保障實踐教學協同發展的專款專用、物力共用和全員支持，推動大中小學思政課實踐教學的發展。三是評價反饋機制。評價評估和反饋調整有利于促進大中小學思政課實踐教學質量螺旋式上升。各學校要根據各學段學生的基本特征和實際情況，建構融一體化評價和差異化評價于一體的評價體系，重點評估教學目標的達成度、教學內容的適用度、教學方法的創新度、教學成效的顯示度、教學銜接的融合度等，將階段性評估與綜合評價進行充分結合，在激勵與監督的共同作用下不斷推動評價效能轉化為教學效能；同時，要建立暢通、高效的實踐教學反饋機制，對于學生、思政課教師等反饋的實踐教學過程中的情況要及時進行處理并強化調整，保障思政課實踐教學的協同始終處于動態優化之中。

（三）資源協同：建立實踐教學協同發展的多元載體

大中小學思政課實踐教學要依托一定的載體，可以是形式多樣的活動載體，也可以是實物載體，形成將課堂教學資源、校內外教學資源進行協同應用的多元載體。一是建立大中小學共享共用載體。大中小學思政課實踐教學雖存在不同的教學要求，但在實踐載體上則可以做到共享共用。思政課管理部門要通過實踐教學示范基地、實踐課堂等建成一批被大中小學學生所共同使用的場所，進而通過分層設計教學場景、聯合開展實踐教學等方式讓其在同一實踐場域中產生情感共鳴，加強大中小學學生在實踐場地中的情感感受，進而增強大中小學思政課實踐教學資源應用的提前預判。二是建立大中小學思政課一體化實踐教學平臺。實踐教學平臺是大中小學思政課實踐教學協同發展的重要依托。在實際教學過程中，一方面是要建立校內外實踐教學平臺，將各類主題教育基地、紅色場館等納入到實踐教學中，分門別類地建構起實踐教學平臺體系；另一方面是建構“菜單式”平臺體系，各學段可以根據具體的教學內容選擇相應基地開展實踐教學活動，并在平臺上進行評價互動，增強實踐教學的互動性與智慧化[5]。三是建立線上線下融合載體。在信息技術快速發展的時代，大中小學思政課實踐教學也要與時俱進，將網絡實踐教學資源、模擬場景實訓室、虛擬場景教學實訓室等納入到實踐教學當中，促進實踐教學的信息化、智能化，充分發揮現代信息技術、VR（Virtual Reality，虛擬現實）技術、AI（Artificial Intelligence，人工智能）技術等在教學中的作用，不斷增強實踐教學的廣度、深度、溫度。

（四）治理協同：促進實踐教學協同發展的共治善治

大中小學思政課實踐教學的高質量推進離不開各相關主體的共同推進和共同治理，要動員相關主體、相關要素共同發力來保障實踐教學進程的暢通和成效的凸顯。在治理結構上要做到縱向銜接、橫向貫通，在治理效能上要彰顯科學有序、高質高效。一是促進治理主體的協同。大中小學思政課實踐教學不同于純理論教學，其會涉及不同的主體和不同的資源，要使各主體發揮其不同的職能，就需要建構一體化的協同治理機制和治理章程，從而對黨政機關、教育部門、學校、社會團體、思政課教師等主體進行相應的責任界定，根據其職責和優勢發揮不同的作用，從而在協同過程中實現各顯其能、各負其責、有序銜接。二是推動治理結構的優化。大中小學思政課實踐教學的治理結構優化就是要將主管力量、學校力量、社會力量3種力量的功能最大化，將其視作一個整體源源不斷地賦予實踐教學能量，為實踐教學的正常開展、創新發展供能，從而使大中小學思政課實踐教學不斷獲得內外部支持，同時又可以強化3種力量內部的自我賦能和資源輸出，通過各力量自身的自我建構為大中小學思政課實踐教學供給更高質量、更高水平的內容。三是實現治理規程的完善。大中小學思政課實踐教學的協同發展就是要做到課程連通、教材貫通、師資相通、教學融通、機制暢通、平臺互通，而治理規程的優化與完善就是要保障各學段在實踐教學領域的全面銜接，要將“守好一段渠”“種好責任田”與“大手拉小手”“江河匯成海”相結合，要在增強大中小學思政課實踐教學各機制、各要素順暢連接的過程中，實現實踐教學“學術共同體”“教學聯合體”“資源融合體”等的整體性效果，最終實現實踐教學的共治善治。

五、結束語

大中小學思政課實踐教學的協同發展是貫徹落實黨和國家“大思政課”建設要求的必然之路，也是推動“大思政課”實踐教學出新出效的必經之路。在具體的建構過程中，必須要遵循特定的邏輯和規律，依據“大思政課”實踐教學的特點和學生成長的要求循序漸進地實施，并不斷激發所有參與主體的積極性和主動性，使“大思政課”實踐教學在新時代具有更強的發展成效和更廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]" 教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知：教社科〔2022〕3號[A/OL].（2022-07-25）[2024-01-16]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[2]" 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J/OL].求是，2020（17）[2024-01-16]. http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm.

[3]" 田麗，趙婀娜，黃超，等.大思政課，總書記心中的一件大事[N].人民日報，2022-05-22（1）.

[4]" 中共中央辦公廳" 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[J].中華人民共和國教育部公報，2019（9）：2-7.

[5]" 廖靈丹，夏代會.“大思政課”視域下思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人路徑探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（1）：38-41.

■ 編輯∕丁俊玲