基于“雙減”的初中美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，初中美術(shù)學(xué)科面臨的環(huán)境發(fā)生了很大變化。其學(xué)科價(jià)值得到了更多的正視，被視為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要組成部分；同時(shí)又要以創(chuàng)新的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，不能因?qū)γ佬g(shù)學(xué)科的重視而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。面對(duì)如此復(fù)雜的要求，初中美術(shù)教師需要拓展對(duì)“課堂”的認(rèn)識(shí)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以貼合不同學(xué)生個(gè)性化需求的方式促進(jìn)全體學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的成長(zhǎng)。本文就以“雙減”政策的實(shí)施為背景，對(duì)初中美術(shù)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)展開(kāi)較為全面的研究和討論，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景" 初中美術(shù)" 分層作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.955 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0172-03

“雙減”政策的直接目的是降低學(xué)生的學(xué)校作業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，深度要求則是學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要學(xué)校教育質(zhì)量的提升，乃至在某種程度上起到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。這對(duì)初中美術(shù)教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)，即如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下滿足學(xué)生在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，并讓家長(zhǎng)感到放心和滿意。作業(yè)是其中必須考慮的一個(gè)重要方面，是課堂教學(xué)的延伸和學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的主要途徑。根據(jù)學(xué)生具體需求進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是符合“雙減”政策理念的。

一、“雙減”下初中美術(shù)教學(xué)的不足

“雙減”政策的總體目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)校的教育質(zhì)量與服務(wù)水平，使得包括課后服務(wù)在內(nèi)的學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的基本需求，在堅(jiān)持遵循以學(xué)生為本的教育思想的基礎(chǔ)上，尊重教育規(guī)律，從提升學(xué)校自身的教育質(zhì)量等方面入手，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)起到減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、方便家長(zhǎng)接送孩子等多重作用。從上述角度來(lái)看，當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)是存在很多不足的。

首先，以往的初中教育階段缺少對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視，其教學(xué)質(zhì)量并不是很高，沒(méi)有起到有效發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的作用，因此而造成了部分學(xué)生需要通過(guò)課外培訓(xùn)以發(fā)展興趣特長(zhǎng)的現(xiàn)象。其次，在新課改日益推進(jìn)實(shí)施的情況下，有些學(xué)校已經(jīng)加強(qiáng)了初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作。但這種加強(qiáng)以“知識(shí)型”教學(xué)為主，增加了各種訓(xùn)練，實(shí)際上超出了部分學(xué)生的能力水平，增大了學(xué)生壓力。最后，以往的初中美術(shù)教學(xué)很少安排作業(yè)，教師“突然”開(kāi)始布置作業(yè)，容易出現(xiàn)數(shù)量、難度等各方面的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂內(nèi)外的割裂以及學(xué)生的不適應(yīng)。以上種種都說(shuō)明初中美術(shù)教學(xué)尚未滿足“雙減”政策的要求。

二、初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分以及課堂教學(xué)的拓展與延伸，本來(lái)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要輔助和師生雙方的有力工具，但從目前該領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，并沒(méi)有起到這樣的作用。第一，如上文所說(shuō)，以往的初中美術(shù)課堂很少布置作業(yè)，美術(shù)教學(xué)一般就限定在“課堂”這一較小的范圍之內(nèi)，課堂教學(xué)很少進(jìn)行延伸拓展，課堂內(nèi)外也沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)，不僅學(xué)生不適應(yīng)美術(shù)作業(yè)，教師也不太了解應(yīng)該如何布置作業(yè)。這種情況固然不會(huì)給學(xué)生造成較大壓力，但與“雙減”政策提升學(xué)校教育整體質(zhì)量的總體目標(biāo)是不一致的。第二，也有不少美術(shù)教師進(jìn)行了作業(yè)的設(shè)計(jì)，會(huì)布置美術(shù)作業(yè)。但是，這些作業(yè)設(shè)計(jì)很多時(shí)候并不科學(xué)，常常是“為了布置而布置”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分作業(yè)類型、難度與數(shù)量，全體學(xué)生需要完成的作業(yè)都是一樣的。學(xué)生完成之后，面對(duì)主觀性比較強(qiáng)的美術(shù)作品，教師的評(píng)價(jià)就是更為主觀的作業(yè)分?jǐn)?shù)，且缺少相應(yīng)的說(shuō)明，學(xué)生不明白為什么，也無(wú)從改正、調(diào)整。還有的教師則會(huì)設(shè)計(jì)較多的、重復(fù)性的作業(yè)，學(xué)生要反復(fù)進(jìn)行繪畫(huà)或手工等，客觀上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不明白這種作業(yè)的意義。

三、初中美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣

“雙減”政策下，初中美術(shù)教學(xué)的不足需要作業(yè)上的優(yōu)化設(shè)計(jì)加以彌補(bǔ)，而初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)本身的問(wèn)題則需要通過(guò)分層設(shè)計(jì)解決。作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)首先是能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣?？茖W(xué)合理的分層，使得作業(yè)內(nèi)容對(duì)不同能力水平的學(xué)生都是友好的，能夠滿足學(xué)生的層次化需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知差異，使得所有學(xué)生都能感受到作業(yè)的趣味，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐獲得收獲感與成就感，在美術(shù)世界中進(jìn)行多元的探究，從而產(chǎn)生并保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

（二）有效提高學(xué)習(xí)效率

分層作業(yè)設(shè)計(jì)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從一般的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，學(xué)生要向著各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)效率。如果作業(yè)難度過(guò)高、過(guò)低，或者過(guò)多、過(guò)少，都會(huì)造成學(xué)生難以向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，只能在當(dāng)前的水平上徘徊，學(xué)習(xí)效率較低。而分層作業(yè)設(shè)計(jì)則能避免這方面的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都得到美術(shù)核心素養(yǎng)的逐級(jí)提升。相應(yīng)的，學(xué)生也能以較好的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，與其他同學(xué)相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。

（三）增強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐能力

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。初中美術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)型學(xué)科不同，其學(xué)習(xí)主要以實(shí)踐的方式進(jìn)行，即學(xué)生只是記住一些美術(shù)理論是不夠的，只有能夠完成較高質(zhì)量的美術(shù)創(chuàng)作，才算是取得了較好的學(xué)習(xí)成果。同樣，初中美術(shù)作業(yè)也要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。而分層的作業(yè)設(shè)計(jì)使得所有學(xué)生都能完成一定水平的美術(shù)實(shí)踐，在作業(yè)中感知不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容所呈現(xiàn)出的視覺(jué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收、理解與應(yīng)用，獲得美術(shù)實(shí)踐能力的穩(wěn)步提升。

（四）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)初中生在美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)差異的尊重。在初中美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，有的能夠完成較高質(zhì)量的鉛筆畫(huà)，還有的對(duì)色彩有較好的認(rèn)識(shí)，可以畫(huà)出較高水平的水彩畫(huà)。分層作業(yè)讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)和空間在美術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，乃至讓學(xué)生結(jié)合自身情況自主選擇作業(yè)內(nèi)容，獲得適合自身需求的作業(yè)成果反饋。教師則能夠充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、基于“雙減”的初中美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)數(shù)量分層

“雙減”政策下的初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量，不以數(shù)量取勝。但是，這并不是說(shuō)要無(wú)限制地壓縮作業(yè)數(shù)量，或者所有學(xué)生的作業(yè)數(shù)量同步降低。事實(shí)上，“雙減”政策對(duì)于初中美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)是一個(gè)“雙增”的機(jī)會(huì)，初中美術(shù)教師應(yīng)該深入理解“雙減”政策的精神，加強(qiáng)教學(xué)力度。如果之前很少布置作業(yè)，那么反而要增加作業(yè)數(shù)量。所以，教師應(yīng)該科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)數(shù)量的分層設(shè)計(jì)。另外還要有激勵(lì)機(jī)制，完成本層次數(shù)量作業(yè)的學(xué)生可以主動(dòng)完成更多的作業(yè)，完成后可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

以“手繪線條圖像——會(huì)說(shuō)話的圖畫(huà)”為例，這部分內(nèi)容的難度并不是很高，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行認(rèn)真、有效的觀察，抓住其主要特點(diǎn)，以及把握線條圖像方法之間的關(guān)系。但是，有些學(xué)生觀察能力不足，因此難以抓住事物的主要特點(diǎn)，缺少對(duì)不同方法相互關(guān)系的理解。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該布置數(shù)量較多，同時(shí)難度較低的觀察作業(yè)，比如觀察家庭生活中的常見(jiàn)事物然后用線條繪畫(huà)。完成之后，學(xué)生如果主動(dòng)進(jìn)行了更復(fù)雜的觀察或者對(duì)事物的整體描繪，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（二）作業(yè)難度分層

除了數(shù)量分層外，難度分層是作業(yè)分層的另一條重要路徑。其實(shí)數(shù)量分層與難度分層是密切相關(guān)的，比如同學(xué)們都要完成手繪線條作業(yè)，作業(yè)難度都是一樣的，但一部分學(xué)生只需要畫(huà)三幅，有的則要畫(huà)四幅，這種數(shù)量上的差異就體現(xiàn)出了不同的難度。而在剛才的例子中，明確提出了對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生要布置難度較低且數(shù)量較多的作業(yè)。所以，教師要做好對(duì)學(xué)生情況的了解和梳理，做好對(duì)學(xué)生能力層次的劃分，以在必要的時(shí)候進(jìn)行作業(yè)難度的分層，適應(yīng)學(xué)生的需要。

比如，教師根據(jù)學(xué)生的能力素養(yǎng)水平，從低到高將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。在學(xué)習(xí)“色彩的調(diào)和”時(shí)，教師布置如下的課堂練習(xí)：同學(xué)們都要通過(guò)拼貼的方式完成對(duì)花瓶色彩搭配的設(shè)計(jì)。但是，A層級(jí)學(xué)生可選的色彩數(shù)量最少，同學(xué)們不用做出非常復(fù)雜的選擇，通過(guò)較為簡(jiǎn)單的搭配就能取得較好的效果；而從B層級(jí)到C層級(jí)，色彩數(shù)量逐漸增多，而且要求學(xué)生盡可能都利用起來(lái)，課堂練習(xí)或者說(shuō)課堂作業(yè)的難度就會(huì)顯著提升。這樣雖然大家完成的作業(yè)數(shù)量是一樣的，但能夠通過(guò)難度的分層取得較好的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

作業(yè)數(shù)量和難度上的分層，應(yīng)該與評(píng)價(jià)分層相對(duì)應(yīng)，即不能將不同層級(jí)學(xué)生所完成的美術(shù)作業(yè)作為整體開(kāi)展評(píng)價(jià)，而是需要分為多種類型，不斷轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)思維模式。比如對(duì)低能力層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們能夠表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有了較好的掌握，對(duì)基本的美術(shù)技能有所鞏固且應(yīng)用能力有了較大發(fā)展，那么就應(yīng)該對(duì)他們予以較好的評(píng)價(jià)；如果是高能力層級(jí)的學(xué)生，他們的表現(xiàn)與低能力層級(jí)的學(xué)生相差不大，那么教師應(yīng)該對(duì)高能力層級(jí)的學(xué)生予以偏負(fù)面的評(píng)價(jià)并進(jìn)行激勵(lì)，因?yàn)樗麄儾](méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的能力水平，其潛力沒(méi)有充分發(fā)揮。

另外，還有學(xué)生之間的互評(píng)，應(yīng)該盡可能在同能力層級(jí)的學(xué)生之間進(jìn)行。比如，“紙板的創(chuàng)想——座椅設(shè)計(jì)”。對(duì)于高能力層級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)座椅的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他的家具設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生真正制作出來(lái)。完成之后，應(yīng)該組織不同能力層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分批展覽，高能力層級(jí)的學(xué)生互相欣賞、評(píng)價(jià)?；蛘?，教師也可以打破學(xué)生的能力層級(jí)，組織小組合作的作業(yè)，完成之后則可以直接進(jìn)行小組之間的互評(píng)，不同能力層級(jí)的學(xué)生彼此交流，還可以跨層級(jí)互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

（四）持續(xù)調(diào)整分層

教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生會(huì)在不斷地參與中發(fā)展、成長(zhǎng)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，要時(shí)刻掌握學(xué)生的具體情況，做好相關(guān)的記錄和分析，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。這是分層教學(xué)能夠取得良好效果的基礎(chǔ)條件，是教師落實(shí)“因材施教”的保障，更是“雙減”政策能夠一直體現(xiàn)其價(jià)值的基礎(chǔ)。在這方面，教師要善于利用信息技術(shù)等各種手段，還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議。對(duì)于能力層級(jí)發(fā)生變動(dòng)的學(xué)生，教師要予以針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們能夠不驕不躁，一直進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)人美版初中美術(shù)教材中“手繪線條圖像——會(huì)說(shuō)話的圖畫(huà)”這一內(nèi)容時(shí)，“線條”就是一條教學(xué)內(nèi)容的主線。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較大的進(jìn)步，從較低的能力層級(jí)水平提升至較高的能力層級(jí)水平；還有的學(xué)生則因?yàn)檫M(jìn)步的速度較慢而變得相對(duì)落后。教師在每次以“線條”為主題的教學(xué)活動(dòng)后，都應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理和分析，判斷學(xué)生的相對(duì)變化。在發(fā)現(xiàn)上述情況后，要及時(shí)對(duì)作業(yè)分層進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，而且要鼓勵(lì)同學(xué)們互相交流分享，平衡學(xué)生的心理，避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于驕傲或者失去信心的情況。

（五）結(jié)合課堂分層

以上所討論的都是作業(yè)分層，其中既包括了課堂練習(xí)即課堂作業(yè)，也包括了課后作業(yè)。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要初中美術(shù)教師對(duì)“課堂”有更加全面的認(rèn)識(shí)，把作業(yè)視為課堂的自主拓展與延伸，所以課堂作業(yè)也就自然包括了課后作業(yè)。而在這樣的思想下，作業(yè)自然也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，對(duì)“雙減”政策的全面落實(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層與課堂分層的聯(lián)動(dòng)。比如，根據(jù)同學(xué)們預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并在課堂上展開(kāi)以分層為基礎(chǔ)的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)“工筆花卉”前，教師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以往的中國(guó)畫(huà)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試進(jìn)行“工筆花卉”的繪畫(huà)，完成后拍照發(fā)到班級(jí)群里。教師對(duì)同學(xué)們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生提供反饋，同時(shí)進(jìn)行分層的教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)入課堂教學(xué)后，對(duì)于在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出較高能力水平的學(xué)生，帶領(lǐng)他們展開(kāi)相對(duì)專業(yè)的課堂練習(xí)。而對(duì)于能力層次較低的學(xué)生，則以欣賞和模仿為主，組織小組交流討論，幫助學(xué)生更好地感知美術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生自己討論并嘗試可以用哪些手法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)，課后再根據(jù)課堂情況進(jìn)行新的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

總之，初中美術(shù)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)能夠滿足不同學(xué)生的需求。而從“課堂”整體的角度進(jìn)行考慮，則能夠從練習(xí)和作業(yè)等多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)分層，并與其他的課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面的“因材施教”，讓所有學(xué)生都得到美術(shù)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，對(duì)于落實(shí)“雙減”政策有重要意義。以上討論僅作為拋磚引玉，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)有所幫助，也希望大家能夠找到更多有效的策略和方法，在初中美術(shù)課堂上做出新的成績(jī)。

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