積極教育視域下初中生生命教育實施策略探討

摘" 要：互聯網和社會經濟的快速發展，使初中生群體對生命的意義產生了認知偏差，主要表現為漠視生命價值、缺少對生命意義的認識、缺乏生命情感等不良心理現象。積極教育視域下的生命教育強調激發學生積極的生命態度，幫助學生發現生活的美好、探尋生命價值。文章分析了積極教育應用于中學生生命教育的可行性，進一步對積極教育視域下提升中學生生命教育實效性的策略進行了探究，以期找到初中生生命教育的有效路徑，為中學生命教育提供一些啟示。

關鍵詞：積極教育;初中生;生命教育

新時代，積極教育成為部分教師、學校和區域推進教育改革的一種嘗試。就生命教育而言，無論是學校、家庭、社會，還是學生自身方面，都應以激發學生自我完善的積極性為核心，以提升學生的積極體驗為手段，以培養學生的人格品質為目標，最終實現學生在學業和身心健康方面的螺旋上升。

一、積極教育應用于中學生生命教育的可行性

讓青少年生活在陽光下，找到生命的意義，追求生命的價值，是中學生生命教育和積極教育理論共同的內涵。積極教育應用于中學生生命教育極具可行性，具體體現在以下三點。

一是積極教育與生命教育的理念在本質上具有一致性。以人為本是生命教育不可或缺的理念，它強調從積極的角度看待問題，發現每位學生的積極力量，以此推動個體的健康發展。

二是積極教育與生命教育的研究內容具有一致性。在情感層面，生命教育注重感悟人生的寶貴;在實踐方面，通過生命教育傳播有關個人生存、生活的技能。積極教育以積極心理學為基礎，以培養學生的積極人格，實現生命價值的超越。

三是積極教育與生命教育的價值取向具有相通性。生命教育的價值取向重點在于使學生樹立樂觀的生活態度，實現生命價值。積極教育無論是在積極人格上的研究，還是在積極情緒體驗上的探索，都與生命教育的價值取向有異曲同工之妙，能夠完善中學生的人格品質，幫助學生消除生活中的消極情緒，促進學生積極潛能的開發，幫助他們生活得幸福快樂。

二、積極教育視域下提升中學生生命教育實效性的策略

如今的時代是一個激蕩的教育改革時代，這一時代背景決定了學校開展生命教育的復雜性，也為多元化設計生命教育實施策略提供了現實背景。生命教育的有效實施必須注重多元途徑的打造，只有設計多樣性的生命教育路徑，才能真正滿足學生生命成長的需要，實現生命教育的目標和價值。

（一）創設浸潤生命的校園環境，體驗積極情緒

生命教育的過程既是對人生點化和啟發的過程，也是各種人生之間的互動過程。真正實施生命關愛的教育，應該發生在關愛生命的環境氛圍中。學校應該重視營造浸潤生命的校園環境，充分發揮環境“潤物細無聲”的生命關愛功能。

1. 設計孕育生命靈氣的校園空間環境

在校園設計上，學校有意識融入積極的情緒情感和向上的人生觀，能夠讓校園中的不同物質載體對學生形成心靈的影響和暗示。班級的物質文化建設是富有教育意義的校園環境，也是生命教育實施的可靠保障與載體。班級教室是與學生生命成長更密切、更直接的小環境，是師生共同打造的最佳生存和發展空間。學校要注重“溫馨教室”創建和“積極課堂”的倡導，可以利用班級板報、墻面創設等富有班級特色的布置，設計凝聚師生智慧與追求的班級標語、班級規范，使學生在潛移默化中接受班級積極文化的影響和陶冶，感受積極的情緒;精心規劃教室各種用具的擺放，美化教室的綠化、讀書角，黑板報等，讓這片小天地成為學生喜聞樂見的場所，使之獨具匠心又寓教于樂;校園內還應設立心理健康教育中心，輔導和幫助全體學生解決各種心理困擾，增強適應能力，提高心理素質，營造積極向上的校園氛圍。

2. 營造洋溢生命關愛的校園人際環境

充滿生命關愛的校園人際環境可以通過各種場合和活動表現出來，也會體現在班集體建設成效、教育教學成果和學生的發展情況上。實際上，人際環境蘊含著班級的人文環境。在班干部競選中，教師可以采取自薦、推薦和輪換的方式，讓每個學生都能得到鍛煉和提高，提升學生對自身價值的認同感，在班級管理中獲得積極的情感體驗;教師要有意識地培養學生的團隊意識、集體榮譽感，促使班級學生文明有禮，奮發向上，團結友愛，熱心服務集體，不斷為班級添光彩，處處為創建優秀的溫馨班集體而努力。在積極課堂教學環境的創設中，教師重視“嚴謹、務實、活躍、輕松”，努力實現課堂教學的最佳狀態;關注、尊重學生的個體差異，指導每位學生在個性差異的基礎上發展，挖掘他們的潛能，賞識優點，讓個體差異成為學生生命發展的動力。良好的人際關系網絡更有利于學生建立良好的心理健康狀態。這些都是溫馨校園人際環境的直觀表現。

3. 定期舉行展現生命活力的校園文化活動

校園文化活動既是學校整個大人文環境建設的載體，又是班級人文環境建設成效檢閱展示的平臺，更是彰顯生命活力、促進學生生命個性完善和生命互動交融的舞臺。所以，學校應創設包羅萬象的校園文化活動，并不斷創新推進、完善發展。比如開展“生命教育”主題教育活動，通過舞臺劇等藝術表演形式引發學生對生命觀的思考。

此外，教師可以通過現代多媒體技術，從自然生命的角度對初中生進行生命教育，讓他們了解生命生成和成長的過程，從而更加珍惜自己和他人的生命;也可以通過開展美術、音樂、舞蹈和文藝作品等欣賞活動，培養學生的審美情趣和對幸福生活的向往和追求。學校可以通過突發事件模擬和自救的訓練活動，讓初中生在實踐中鍛煉求生和自我保護的技能;學校還可以開展關于生命教育的征文活動和手抄報評比活動，讓學生在這些精彩紛呈的校園文化活動中增進對生命的理解和認識。

（二）挖掘學科知識的生命元素，培養積極個體

就學科知識本身而言，各學科都蘊含著與生命相關的科學知識，從學科知識中提煉生命教育元素，已成為學校實施生命教育的主要思路和有效渠道。生命教育元素在學科中的挖掘，有顯性和隱性之分。生命科學、道德與法治、歷史、運動和保健等課程，為最常見的生命教育顯性課程，而其余學科則為生命教育的隱性課程。教師把積極向上的生命教育融入學科中，能讓學生在知識的傳遞中獲得積極向上的力量，感受到生活的美好。

以顯性學科道德與法治為例。教材中對初中生人生觀、價值觀的教育，有利于生命教育的嵌入。教師可以對教科書中有關生命教育的內容善加利用，借題發揮，闡述教材內容，增強學生對生命的感悟;還可以多引入當下社會的熱點話題，讓學生就社會熱點問題、真實案例從法制的角度進行討論，從法律角度讓學生認識到任何傷及自身或他人生命安全的行為都是違法的。再以語文學科為例。語文學科對實施生命教育而言，具有得天獨厚的天然素材，語文教材中的一篇篇美文與佳作，無疑是生命教育的最佳載體。語文教師可以充分利用現有的教材并加以開發，讓學生通過作品中的典型人物和事件審視自己，調試自我，與不完美的自己和解。

此外，英語教材中也蘊含著豐富的人文因素，以及有關安全和生活的素材，包括學校、家庭、社會生活、森林、海洋、陸地和臺風、水資源保護、防火和愛護環境、國內外傳統節慶、東西方傳統文化等，這些都是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命等意識的教育。學校可以組織跨學科的科教研究團隊，以生命教育研究為契機，在充分關注顯性學科生命教育價值的同時，注重對隱性學科生命教育資源的挖掘，厘清和闡明本學科生命教育的內涵，為生命教育提供學科支撐。

要想在各學科教學中挖掘其中的人文精神和生命價值，首先，教師要有鉆研精神，深入解析教材，從教材里的知識發掘出生命教育內容，理清內在邏輯順序，做一個會思考的教育者，以便更好地將生命教育融入專業課堂。其次，教師要有扎實的知識積累。豐厚的積淀才能使教學縱橫開闔、游刃有余。教師要從積極的方面看待學生，發現學生的優勢和美德，適時融入生命教育。最后，教師應該試圖建立與學生良性溝通和情感交流的渠道，這有利于及時了解學生的思想動態、思想體悟和內心困惑，以便在課上和課下幫助學生走出迷惘。

（三）建立家校合作，構筑積極教育合力

生命生長發展是一個連續的過程，學生所處的環境都會對自身產生影響。學校環境只是學生生命成長的一個空間，僅靠學校教育難以實現生命教育的全部價值和目標追求。因此要想多渠道、全方位地對學生進行生命教育，學校就要優化一切積極的組織環境，構建生命教育的多維支持系統，聯動學校、家庭、社會和學生主體四方力量，充分利用各種資源優勢完善生命教育的教育模式。

1. 注重家庭教育指導

家庭是與學生生命連接最為緊密的地方，是學生人生的“第一課堂”。在積極的家庭教育模式下，初中生會樹立科學的生命觀，因此爭取家長對生命教育的積極支持至關重要。學校可以結合年級的階段性特點舉行家長會，如家庭教育工作輔導會、中考志愿填報指導會、家長課堂等，幫助家長全面掌握中學生的成長需要以及階段性的活動與任務，給予家庭教育思想和技術方面的引導，爭取學生工作受到家長更深入的了解與幫助，借助家長力量，引導學生科學地認識自己，培養學生的健全人格，從而形成家庭教學合力，共同支持引導學生的身心健康發展。

2. 邀請家長參加學校重大活動

家長只有認真了解學校宣傳的生命教育的理念和方法，積極參與學校開展的有關家長參與的各種互動活動，才能形成教育合力，促進初中生生命全面健康的發展。如每個年級學期初的軍訓匯報、藝術節表演、運動會、初三百日誓師儀式、初三畢業典禮等，讓性格迥異的學生都有表現的平臺，讓大多數家長有機會在學校各種不同的活動舞臺上看到自己孩子的身影，產生更多的自豪與動力。

3. 利用社區資源

生命教育是一個全面的大工程，除了家庭、學校的努力之外，還需要社會的大力支持。社會是學生生命發展的最終平臺，學校要充分利用社會教育資源，發揮社會生命教育正能量的作用，借助社會給予學生更寬闊的眼界、更深入的生活認識和更豐富的生命體驗。比如，學校可以組織學生參加公益性活動，讓學生在社會實踐中體會生命的價值;通過申報禁毒教育基地，發揮學校在毒品預防教育工作中的重要作用，增強學生自覺抵制毒品侵襲的能力;開展消防演習、地震逃生演練和自救知識競賽，讓初中生在真實的校園活動中感受生命的珍貴，進而充分調動他們的生命積極性，挖掘其生命潛能，使他們體悟生命、升華自身;實現與紅十字會的合作，培養和增強學生應對意外傷害的處理能力和緊急避險能力;通過與周邊愛國主義教育基地、文化藝術單位的共建，讓學生到校外進行生命體驗;邀請警察、社會工作者到校園內開展生命教育講座，豐富學生的生命素養和生活色彩。

從生命的視角審視當下的學校教育，學校應該對家校合作問題心存敬畏，充分認識到家校合作對共育學生生命的積極價值;著眼于生命教育資源的開發，拓展家校合作的深度與廣度，讓更多的社會資源進入生命教育境域，促進家校一體，實現生命成長。

三、結語

初中生正處于青少年初期，也是他們學習任務最為繁重、心理沖突不斷的關鍵階段之一。因此初中學校實施生命教育，無論對學生個人還是對社會都大有益處。積極教育視角下中學生生命教育的實踐研究表明，多樣的生命教育方式讓學生獲得了更多的生命體驗和生活感悟。學校應該積極構建體現生命教育特色的校園文化，推動形成多樣化的生命教育載體，從全方位、多渠道凝聚家庭、社會力量加強對學生的生命教育，聯合社會、學校、家庭、學生四方力量，更好地提升生命教育實效。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）