初中物理實驗生活化教學策略分析

摘" 要：新課改對初中物理教學提出了諸多明確的要求，教師在教學中應格外重視學生動手能力和實踐能力的培養。同時，在初中物理教學方面嘗試的過程中，實驗教學應考慮學生的核心需求，發揮其應有的作用。但是教師所開展的探究活動實際效果不夠理想，其原因在于學生在實驗教育中的參與率、學習效率較低，對所學知識沒有深入了解。為了解決這一問題，教師需要應用生活化的教學策略，利用生活化元素引起學生對中學物理實驗的學習興趣，使學生掌握更多的實驗知識和應用技能。文章分析了初中物理實驗教學生活化策略的重要性，結合教情與學情提出了具體的導入策略。

關鍵詞：初中教育;物理實驗教學;生活化教學

一、初中物理實驗教學應用生活化教學的意義

（一）激發學生的興趣和好奇心

很多物理實驗不僅僅是在物理實驗室中開展，初中物理教學也可以開展一系列生活化實驗。充滿生活氣息的物理實驗，可以最大限度激發學生的實驗興趣以及好奇心。學生在探索物理實驗的材料和工具時可以更加投入，最重要的是，學生對物理實驗的認知將不再局限于實驗室，而是能夠將目光投放在生活事物上，并將所學的物理知識運用于實際生活中，用物理知識解決生活中的問題。

初中物理實驗教學應用生活化教學，讓原本枯燥且學習難度高的物理知識更加生動、富有趣味性。物理教師將生活中的常見現象與物理學知識相結合，可以激發學生對科學的好奇心和求知欲。學生可以通過觀察、思考和動手實踐理解物理學的原理和方法，從而培養對科學的熱愛。

（二）培養學生觀察生活的積極性

傳統初中物理實驗教學最大的問題就是與生活嚴重脫離，無論是所使用的儀器，還是所探究的實驗話題，都與生活實際相差甚遠，學生很難從教師開展的物理實驗中聯系生活事物。而開展生活化教學，教師會注意聯系現實生活，充分挖掘生活化的物理教學資源：一方面教師從學生的生活環境入手，選取教學背景與內容，另一方面教師結合學生的學習情況制訂實驗策略。結合這兩個方面，教師就可以在教學的過程中聯系現實生活，布置一系列實踐探究任務，讓學生進行探討。這不但能夠激發學生對實驗的熱情，還能夠消除學生在學習過程中的懈怠心理，促使學生探索現實生活中的物理知識和物理現象，認識到物理學科的實用性，以及其和現實生活之間的關系，進而培養學生濃厚的探索興趣，形成觀察生活的習慣與意識，提升他們學習物理知識時的主動性。

（三）提高學習效率并促進學科間的聯系

生活化教學能夠更好地將抽象的理論轉化為具體實例，使學生更容易理解和記憶。同時通過實驗操作和實際應用，學生能夠加深對知識的理解并提高學習能力。生活化教學能夠加強各個學科間的聯系，因為物理學與其他學科之間存在著密切的聯系和交叉點，教師在初中物理實驗中引入日常生活中的例子，可以幫助學生認識到這些聯系和影響，提升學生的跨學科思維能力和綜合能力，如化學、生物、數學等，使學生構建更為完備的學習體系。

（四）培養創新思維和解決問題的能力

在實驗操作和實際問題解決的過程中，學生需要運用所學知識和技能提出新的想法和解決方案，這不僅可以鍛煉他們的創造力和創新思維，還可以培養他們在面對困難時積極主動尋找解決辦法的能力。物理實驗教學結合生活實際，可以提升學生的科學素養和社會責任感，通過學習物理學知識，學生可以了解自然界的規律和運作機制，增強對環境保護和可持續發展的認識和責任感。此外，通過參與物理實驗活動，學生可以親身體驗到科學技術的實用性和重要性，進一步增強社會意識和學習的主動性，培養創新思維，積極主動地學習物理知識。

二、初中物理實驗生活化教學的有效策略

與傳統的物理實驗教學相比，經過生活化改造后的物理實驗教學實用性更強、互動性更強、學生參與度更高。其中最大的差別就是教師導入生活化元素，主動引發學生的探究欲望，并非直接依照教材的編排順序安排實驗，而是根據學情及時調整生活化元素的運用方向和運用重點。

（一）著力解決生活問題，培養學生生活意識

在物理實驗教學中，最常見的問題是一旦學生脫離了實驗室環境，他們對物理實驗知識的思維能力以及運用能力便會出現明顯下降。即便是同樣的物理原理，在非實驗室環境之下，學生都很難回想起來。這一現象說明學生對物理實驗產生了環境濾鏡，認為只有在實驗室環境下開展的物理實驗才算是實驗，無法將其運用于自己的生活中。為了使學生擺脫這樣的固化印象，教師可以導入生活問題，培養學生的生活意識，以及遷移運用物理知識和技能的能力。教師應主動引導學生將物理實驗知識應用于生活中，并大膽嘗試應用非實驗室的器材開展物理實驗，以解決生活問題為實驗核心，促使學生利用物理知識提升自己的日常生活認知、解決生活難題等，進而提升物理實驗知識的實用價值。

教師可以以冬天的靜電問題為例，設計生活化的物理實驗，讓學生以“如何處理煩人的靜電”為目標，回憶冬天衣服摩擦發出噼里啪啦的聲音，或者是與人接觸時，莫名其妙會被“電到”的事。學生普遍反映，在穿著毛衣之類的衣物時，能夠明顯感到靜電的存在。對此教師可以為學生準備容易產生靜電的毛衣或者是絲織品，讓學生以自己所學的物理實驗知識探討靜電產生的原因，以及如何防止靜電。這樣不僅培養了學生的動手能力，還有效地將生活化理念融入課堂。

（二）根據學生實際情況，引導學生創設實驗情境

在新課改的背景下，學生的主體地位進一步提高。物理教師在推進素質教育的過程中，不斷根據學情調整教學策略，設置針對性的教學情境，可以很好地培養學生的核心素養。尤其是物理實驗教學，教師讓學生主動參與教學中，以學生的自身學習動力作為課堂的推動力，才能讓課堂教學更加高效，并取得更好的教學效果。因此教師在開展初中物理實驗的生活化教學探索時，要以學生為中心，而不是以教師的角度設計生活情境和實驗內容。實驗情境中所涉及的內容，必須符合學生的生活經驗，以充分調動學生的積極性。

在以往的實驗教學過程中，教師為了追趕實驗進度，會獨立完成一些較為復雜、需要操作經驗的實驗，沒有讓學生進行實踐操作，導致學生的體驗感相對較差，這種以教師為核心的實驗教學模式和現階段生活化教學探索的宗旨背道而馳。對此，教師應當積極引導學生設計實驗目標、實驗要求、實驗問題，基于自身的學習經驗和生活經驗提供相應的實驗素材并選擇實驗器械。此時，學生的參與意識會更加強烈，發揮的空間會更大。學生在和其他學生對接的過程中會逐漸認識到物理實驗的趣味性，以及物理知識和現實生活之間的聯系。總之，教師要根據學生的實際情況，逐步引導學生參與其中。

（三）合理運用多媒體，提高物理實驗生活化教學效率

教師使用多媒體可以提高物理實驗的生活化教學效率，減輕備課負擔以及授課負擔，同時讓學生在課堂上有更好的體驗。教師直接展示提前準備好的各種資料，為學生營造生活氣息濃厚的物理學習情境，播放與實驗教學相關的視頻，能夠更好地創建物理教學情境，引導學生逐步參與其中。

其一，合理運用視頻演示的形式提高學生的學習效率。物理教師可以在課堂導入環節以及正式的教學環節播放有關物理學原理和實驗的視頻，幫助學生更好地理解和記憶物理知識，并建立其和現實生活之間的聯系。例如，在講解“電路”相關的知識點時，教師可以展示實際電路板或電子元件幫助學生了解電流、電壓等概念。

其二，運用多媒體展示圖表。教師利用圖表、圖形等可視化工具，將抽象的概念轉化為形象直觀的形式，能夠使學生更容易理解和掌握知識。例如，在講授力學時，教師可以使用力矩圖、速度—時間曲線等解釋力和運動的關系，這樣在創建生活化的實驗情境時，才會有更多的數據支持和技術支撐。

其三，運用多媒體開展游戲互動活動。教師將物理學知識與游戲相結合，可以使學生的學習過程更加有趣和有動力。例如，在講解牛頓第二定律時，教師可以設計一個虛擬現實的游戲場景，通過播放音樂、視頻，展示圖片等形式加深學生的印象，也可以讓學生模擬物體運動的軌跡，從而加深學生對定律的理解。

其四，運用多媒體和計算機制作多媒體課件。在進行物理實驗教學時，教師可以提前制作課件，導入更多的生活化元素來營造生活氣息濃厚的物理實驗教學情境。制作多媒體課件時，教師要注重元素的多樣性和全面性，要包括文字、圖片和音頻等多種元素，這樣可以更生動地呈現物理學的理論知識和實驗操作內容。

其五，運用多媒體以及計算機來提高其他網絡資源的使用效率。物理教師可以探索更加多樣化的教學形式，如利用網絡資源進行教學，包括在線課程、實驗視頻等，讓學生在家中自主學習，鼓勵學生獨立自主搜集學習資料，并運用生活中常見的物品開展生活化的實驗活動以及體驗活動。同時教師也可以提供更多的參考資料和拓展閱讀材料，幫助學生深入了解相關內容，助力學生的物理實驗探究。總之，使用多媒體技術可以豐富教學手段，提升學生的參與度和興趣，提高初中物理實驗教學的效果和效率。

（四）積極開展物理演示實驗，完善物理實驗生活化教學

積極開展演示實驗，可以提高物理實驗的教學效果和學生參與度，對此教師可以從更加多樣化的角度完善物理實驗，融入更多的生活化元素。具體而言，教師可以通過以下方式開展演示活動：

提前設計有趣、互動性強的示范實驗。在演示實驗中，教師應該選擇具有趣味性和挑戰性的實驗項目，讓學生能夠積極參與其中并產生興趣。例如，可以通過制作簡單的電路模型展示電流的流動過程，或者讓學生通過觀察水波的運動方式了解波的傳播等。在演示實驗操作之前，教師要先進行多次演練，確保萬無一失以后再開展演示活動。教師還需要提供詳細的指導與解釋，在演示實驗之前，向學生提供詳細的說明和指導，幫助他們理解實驗的原理、步驟和方法。同時教師還可以利用多媒體技術進行講解，使學生更容易理解，然后再開展演示活動，確保所有操作一氣呵成，學生能緊跟教師的思路。教師還可以讓學生親自操作實驗器材。在演示實驗的過程中，教師可以讓學生親自動手操作實驗器材，讓他們更好地體驗實際操作，加深對實驗原理的理解。

為了更好地強化演示實驗效果，培養學生合作探究的習慣和意識，并認識到演示實驗和現實生活之間的聯系，教師可以將學生劃分成若干小組，鼓勵開展小組合作學習活動，組員共同完成實驗任務。這樣不僅可以培養學生的團隊合作精神，還能促進學生之間的交流和合作，提升學習效果。在此過程中，教師要鼓勵學生從自己的生活經歷以及學習經歷出發，導入更多的生活化元素，逐步完善物理實驗生活化教學策略。教師既要做好指導工作，又需要根據學生的反饋情況及時調整教學策略，并給予評價。即在演示實驗結束后，教師要及時給學生反饋，指出他們在實驗中的優點和不足之處，并提供適當的評價和建議。這有助于激發學生的學習熱情和提高他們對知識的掌握程度。

總之，積極開展演示實驗可以有效提高物理實驗的生活化教學效率，激發學生學習的興趣和主動性，同時幫助學生更深入地理解實驗原理和操作方法，提高他們的實踐能力和創新能力。

三、結語

綜上所述，對初中物理教學活動進行生活化改造，能夠打破物理實驗與學生生活之間的壁壘，讓學生認識到二者之間的聯系，并懂得利用物理知識觀察和思考生活現象，解決生活中的問題。本研究分析了生活化教學的作用和意義，探討了具體的教學策略，可以對教師教學以及學生的學習產生積極影響，在培養學生對物理學知識探究興趣的同時，降低了物理實驗門檻。教師嘗試用生活中的各種物品開展物理實驗，能夠讓學生用物理的眼光看待世界，將自己所學的相關知識運用于生活中，真正做到學以致用，培養了正確的學習習慣和學習意識。

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（責任編輯：張涵淋）