時事政治在道德與法治課堂中的應用策略研究

摘" 要：隨著課改邁入新階段，教育界對初中道德與法治課程教學提出了新的要求。教師應防止知識的單向滲透，主動搭建道德與法治知識與現實生活間的橋梁，積極引入時事政治，強化學生的社會參與意識。文章就時事政治在道德與法治課堂的應用策略進行了探討，旨在健全道德與法治學科教學體系，構建高效課堂。

關鍵詞：時事政治;道德與法治;課堂教學

一、融入時事政治，優化傳統教學

（一）導入時事政治，調動學習興趣

導入是課堂教學的起始環節。導入的形式與內容直接影響了學生對新知識的好奇心。當導入的形式有趣、精彩時，學生會有意識地將目光放在導入環節，產生學習興趣，積極地進行新知探索。然而，縱觀當前的道德與法治課堂能夠發現，許多教師直接采取照本宣科的方式進行導入環節設計，削弱了學生對新課的好奇心，降低了學生的學習動力。而時事政治能夠迅速抓住學生的眼球，輕松喚醒學生的學習興趣，因此在教學中，教師不妨圍繞教學內容選擇合適的時事政治內容，完善導入環節，以便學生叩響新課的大門。

例如，在《踏上強國之路》這一課中，教師可以為學生播放視頻，向學生展示我國改革開放四十多年來翻天覆地的變化，使學生直面我國改革開放的歷史畫卷。圍繞視頻，教師向學生提出“我們為什么會走上經濟發展的高速路呢”“未來的中國會沿著怎樣的軌道前行呢”等問題，請學生基于時事政治進行思考。當學生簡單說出自己的想法后，教師先不點評學生的回答，而是引導學生“讓我們帶著這些問題一起走入本節課吧……”開啟學生的學習之旅，使學生主動探索改革開放等階段的相關知識，提高其學習興趣。

教師有意識地改變導入環節內容，積極為學生播放新聞，打造直觀情境，能有效渲染課堂的生活色彩，拉近學生與道德與法治學科的距離，使學生對未知的內容產生興趣，幫助其更快地進入學習最佳狀態，主動地對新課內容進行探索。

（二）善用時事政治，突破重點難點

在完成一節課的學習活動后，學生能夠積累的道德與法治知識相對有限，因此教師每節課都應安排重點、難點知識，引導學生掌握重點、突破難點，盡快夯實基礎，促進學生學科關鍵能力和核心品質的發展。但是，道德與法治課程的知識點較為抽象，當教師直接用口述的方式進行講解時，往往難以帶給學生深刻的印象，教學效果很難達到預期要求。時事政治能夠輔助學生理解知識，降低學生的學習難度。因此在確定教學的重點、難點后，教師有必要引入相關時事政治，引導學生進行分析，以便幫助學生強化印象，真正實現對重點、難點知識的掌握。

比如，在《樹立總體國家安全觀》這一課的教學中，教師先分析教材，指出“用實際行動維護國家安全”“堅持總體國家安全觀”“自覺履行維護國家安全的法定義務”等，是本節課中需要學生著重掌握的知識。結合上述內容，教師向學生展示了2022年4月15日印發的由中共中央宣傳部、中央國家安全委員會辦公室組織編寫的《總體國家安全觀學習綱要》（以下簡稱“綱要”）出版發行等材料。隨后，教師向學生提出“透過對材料的分析，你有哪些看法呢”等問題，使學生自覺認識到“樹立總體國家安全觀是我們每個人應當履行的義務”“維護國家安全，人人可為”等。根據學生的回答，教師能判斷學生對重點知識的掌握情況，從而及時地查漏補缺，進一步加強學生的印象。

能否做好重點、難點知識的突破，是課堂是否成功的關鍵。案例中，教師結合教學重點為學生呈現時事政治，能豐富課堂素材，刺激學生的視覺、聽覺，幫助學生加深對重點知識的印象，從而提高課堂教學實效。

二、拓展教學內容，實現內外聯動

（一）以問啟思，激活思維

傳統的道德與法治課堂上，許多教師認為學生缺乏自主學習的能力，因此常常將學生看作是“觀眾”，直接采取單向灌輸的方式進行知識的滲透，導致學生只能被動跟隨教師的節奏探索道德與法治知識。問題是道德與法治課堂的“常客”，能夠調動學生思維的活力，讓學生全身心地投入課堂積極探索知識，自覺化身學習活動中的主角。所以，在教學中，教師不妨結合時事政治為學生設計問題，促使學生在學習道德與法治知識時，也能自覺銜接生活元素，維持思維活力。

例如，在《法律在我們身邊》一課的教學中，在為學生揭示本節課的課題后，教師可以使用多媒體技術為學生呈現如下時事：2023年8月29日，江西贛州的周先生稱他們一家乘坐機場救護車在去醫院的路上發生車禍，導致女兒不幸身亡，機場對此有不可推卸的責任。此前，周先生5歲的兒子在機場被一名旅客撞倒，機場安排救護車將其送至醫院，路上發生交通事故，導致周先生9歲的女兒身亡，周先生和妻子、兒子均有不同程度受傷。周先生認為機場的秩序管理不到位，導致兒子在候機樓受傷，而救護車司機存在操作不當，有未拉警笛闖紅燈等行為，機場應當為此負責。贛州黃金機場工作人員稱，事發后他們一直與周先生保持聯系，雙方正在協商處理此事……圍繞上述事實，教師提出“為什么要遵守交通規則呢”等問題，引發學生的思考，促使學生主動提出“在外出時，要有組織、有紀律、有秩序地行走”等。

在課堂上引入時事政治，并不是生搬硬套、簡單陳列時事內容即可，而是要促進時事政治與教學內容的整合，讓學生提出自己的見解。案例中，教師圍繞時事政治為學生設計問題，激活學生的思維，引導學生詮釋生活現象，了解道德與法治知識，提高學習質量。

（二）巧設練習，鞏固知識

縱觀當前的道德與法治課堂，能夠發現許多教師只注重基礎知識的講解忽視了應用環節，導致學生在步入現實生活后，依舊如同“紙上談兵”，難以立足道德與法治學科的視角，對現實生活中存在的問題進行分析。新課標指出，道德與法治學科本身與生活具有密切關聯，教師開展教學活動的目的，也應當是為了輔助學生實現對道德與法治知識的活學活用。因此在完成道德與法治知識的教學后，教師不妨依托時事政治為學生布置練習任務，組織學生參與隨堂練習，促使學生在分析習題的過程中鞏固知識，鍛煉應用能力。

比如，在《守望精神家園》這一課的教學中，教師先帶領學生學習民族精神對中華民族生存、發展的意義，了解各族人民凝聚的精神力量，強化學生踐行社會主義核心價值觀的能力。之后，教師引導學生“相信透過本節課的學習，同學們對我國民族精神的內涵、特點也有了深刻認識，下面老師為大家展示一些練習題，請大家結合本節課的知識進行思考、分析”，并為學生呈現如下習題：“截至2023年3月11日，上映49天的《滿江紅》票房達到45.27億元……春節檔中極具民族情懷、家國大義的電影獲得票房第一，得益于什么呢？”請學生借助“民族精神”“文化認同”“文化自信”等知識，思考上述問題，逐步鞏固知識，增強應用能力。

教師只有積極引導學生鞏固知識，才能加強學生的理解，加深學生的印象。案例中，教師在完成基礎知識的講解后，為學生呈現練習題，請學生對時事政治進行分析，能為學生提供應用知識的機會，促進學生綜合素養的發展。

三、創新教學方法，豐富學習體驗

（一）鼓勵自主查找，養成良好習慣

長期受應試教育思想的影響，許多教師有意無意地斬斷了道德與法治知識與現實生活之間的聯系，導致學生難以養成關心時事的習慣，缺乏自覺提高對生活問題的關注度，積極立足專業角度分析現實問題的意識。新課標倡導教師將課堂還給學生，幫助學生養成良好的學習習慣，學會建立知識與生活間的聯系。而互聯網是學生獲取知識的寶庫，能為學生自主收集時事政治內容提供平臺，使學生形成讀新聞、分析新聞的良好習慣。因此在引導學生學習道德與法治時，教師有必要為學生布置自主查找時事政治的任務，讓學生依靠自身力量豐富道德與法治課程的教學內容。

例如，在《中華一家親》這一課的教學中，教師可以為學生布置“利用互聯網收集與中華民族相關的時事”的任務，請學生在互聯網中輸入關鍵詞，獲取網絡中的有關信息。如有的學生了解了2023年9月26日“中國西藏網”發布的“迪慶州開展‘中華民族一家親 同心共筑中國夢’主題閱讀活動”的新聞，有的學生從“騰沖市人民政府”網站了解了騰沖市志愿服務總隊到明光鎮開展2023年“中華民族一家親 同心共育石榴籽”活動的相關細節。在課堂上，教師可利用多媒體技術為學生播放時事新聞，引導學生關注民族團結、祖國統一的相關事跡;之后提出“你們知道哪些與促進民族團結、維護祖國統一相關的事跡呢？”的問題，鼓勵學生結合自身積累的資料進行分享。在學生積極地進行介紹時，教師為學生搭建小組，鼓勵學生在組內分享，促使學生進一步打開視野，接觸更多的時事，進一步認識到我國黨和政府在民族團結、祖國統一上所做的努力。

教師認可學生的主體地位、請學生自主收集時事內容并在課堂上分享，能真正地讓學生化身為學習活動中的“小老師”，積極地參與學習活動，養成關心時事政治的良好習慣。這樣學生在日常生活中也能主動聚焦時事，展開熱烈討論，強化公民參與意識。

（二）依托時事政治，開展辯論活動

學生的學習興趣是維持學生參與學習活動的精神支柱。在過去的道德與法治課堂上，許多教師有意無意地忽視了學生在課堂上的情緒體驗，仍舊采取最傳統的方式開展教學活動，以至于逐漸消磨了學生的學習熱情，使學生漸漸開始排斥、抵觸道德與法治課堂。辯論活動能夠帶給學生新穎的學習體驗，迅速喚醒學生的學習欲望，讓學生盡情表達自己的想法，積極地與他人的思維進行碰撞。因此，在將時事政治引入道德與法治課堂時，教師有必要基于時事為學生設計辯論主題，輔助學生將現實問題與道德與法治知識進行緊密整合，讓原本抽象的知識變得具象化，強化學生的理解。

比如，在《社會生活講道德》這一課的教學中，教師先借助日常生活中經常見到的畫面進行導入設計，引起學生對社會公德問題的關注。之后，教師帶領學生了解“尊重”的內涵，讓學生逐步了解尊重他人的原因、意義等。接著，教師為學生呈現2023年9月2日網絡上引起人們熱議的社會時事：一名九歲的小孩在門口貼上了一張紙條，寫上了自己的請求，希望父母不要隨意打擾自己獨處的時間，并在有需要時可以在旁邊拿上小紙，寫上進門的需求……隨后，教師對學生展開引導：“許多人在看到小孩子的請求時發出了認同的聲音，認為孩子渴望獨處的需求應當被滿足，而有些人則認為小孩子獨處有很大的安全隱患，父母與孩子之間的關系比較親密，因此可以忽略孩子的請求。對這個問題，你是如何看待呢？”請學生提出自己的想法。在學生紛紛表明自己的立場后，教師搭建辯論平臺，請學生透過相互爭辯的方式訴說自己的想法。當學生完成辯論活動后，教師再根據學生的辯論情況進行總結，使學生進一步認識到“尊重”的意義。

如今，機械、單一的教學方式已經逐漸淡出道德與法治的課堂，取而代之的是一些有趣、靈動的教學形式。這些教學方式更能彰顯學生的主體地位，強化學生的學科素養。案例教學中，教師圍繞時事為學生設計辯論活動，讓學生擁有了碰撞他人思維、表達自身想法的機會，使學生的思維能力、表達能力、應用能力等獲得了有效發展。

四、結語

總而言之，巧妙地將時事政治引入課堂，能夠為道德與法治課堂注入新鮮血液，避免過去照本宣科、高談闊論的教學模式在課堂上扎根、發芽，能讓道德與法治課堂變得更接地氣，也能讓學生逐步養成良好的習慣，增強對時事的敏感度，更自覺地將道德與法治知識應用于實際生活。因此，在未來的教學中，教師也要主動地圍繞道德與法治知識為學生引入時事政治，讓學生依托對現實生活的關注，主動地喚醒學習的活力，化身學習活動中的主角，在未來的生活中積極利用道德與法治知識思考現實問題，增強社會參與意識，從而真正地促進學科核心品質和關鍵能力的發展。

參考文獻：

[1] 羅林香. 時事政治在初中道德與法治課堂教學中的應用實踐[J]. 家長，2022（20）：111-113.

[2] 蔣保存. 新課標背景下初中道德與法治教學中時事政治的應用[J]. 新課程，2022（15）：104.

[3] 張立功. 時事政治在初中道德與法治教學中的應用分析[J]. 基礎教育論壇，2021（34）：71-72.

（責任編輯：何田田）