恰當選擇閱讀文本 助力孩子創意表達

【摘要】“文學閱讀與創意表達”學習任務群對閱讀文本的選擇、閱讀教學的策略、閱讀與表達的深度融合提出了更高的要求。文學閱讀與創意表達是相輔相成的，教師創造性地使用教材文本，精選名家例文或片段，融合整本書閱讀，在閱讀中帶領學生用心感知作者新鮮的語言和思想，揣摩文章的結構線索，情感變化的線路，語言表達的方式，找準創意表達的契合點，就可以助力學生積累表達方法，拓寬習作視野，獲得語言和精神的共同成長。

【關鍵詞】閱讀文本" 創意表達

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0004-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》按照內容整合程度的不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第二個層面設置了“文學閱讀與創意表達”這一發展型任務群。這一學習任務群對閱讀文本的選擇、閱讀教學的策略、閱讀與表達的深度融合提出了更高的要求。

統編版語文教材從三年級開始，都安排了習作單元。習作單元的教學旨在讓學生學習、歸納、梳理、提煉寫作方法，并在初試身手的環節嘗試運用這些方法，然后通過閱讀習作例文進一步感悟、積累表達經驗，最終形成習作成果。其實，習作單元的編寫意圖完全適用于其他單元的作文教學，文學閱讀與創意表達是相輔相成的。在習作指導環節，教師恰當選擇一些閱讀文本，就可以助力孩子積累表達方法，打開習作思路，從而解除對習作的畏懼心理。

一、聚焦教材文本，找準創意表達的契合點

統編版教材中選入的課文，大多文質兼美，是學生學習習作的最佳文本。因此，在講授這些課文時，一定要落實文學閱讀與創意表達任務群的設置意圖，聚焦教材文本，創造性地使用相關課文，在閱讀中帶領學生用心感知作者新鮮的語言和思想，揣摩文章的結構線索、情感變化的線路、語言表達的方式，找準創意表達的契合點。

教材中五年級上冊第七單元的習作主題是“____即景”，要求學生觀察一種自然現象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。本單元的三篇精讀課文《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》都充分體現了本次習作的要點，即按照一定的順序描寫，寫出景物的動態變化。在習作指導時，首先可以交流回顧這些課文的精彩片段，幫助學生梳理習作方法，在此基礎上，補充以前學過的課文《荷花》以及《火燒云》片段，會起到意想不到的效果。這兩篇課文分別是葉圣陶和蕭紅的作品，堪稱寫景文章的典范，能夠讓學生進一步感悟、積累表達經驗，激發學生的寫作靈感。如《荷花》中作者描寫自己變成一朵荷花的片段，學生回顧欣賞后，很快便能領悟到寫景作文應該融情于景，還要展開聯想和想象。在習作之前讓學生重新讀《火燒云》中描寫火燒云變化的片段，對于“如何寫出景物的變化”這一習作要點，教師無需多講，學生便了然于胸。

以“形形色色的人”為主題的作文，在習作指導課時，先引導學生交流課文《人物描寫一組》中“小嘎子”和“小胖墩兒”摔跤的片段，《刷子李》中曹小三觀察師傅“刷子李”刷墻動作的片段，這兩個片段可以幫助學生進一步感知寫人的基本方法。通過交流，學生會深刻領悟到要寫好一個人物，就要選取典型事例，用多種方法表現人物的特點。交流之后讓學生默讀習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，比較兩篇例文的相同點和不同點，通過比較，學生不難發現兩篇例文都描寫了人物的動作、外貌、神態，不同之處是《我的朋友容容》按照事情的發展順序來寫，選擇了兩件事突出人物的特點。《小守門員和他的觀眾們》則是選取了足球比賽的一個場景，描寫了眾多人物的外貌、動作。這樣，有目的交流之后，學生寫這篇作文便會容易許多。

教材中幾乎所有的習作主題，都可以讓學生先回顧相關的課文。“介紹一種事物”可以通過《松鼠》一文，讓學生明白說明文要“抓住事物鮮明的特點進行具體的說明，寫之前細致觀察要寫的事物”；通過《太陽》一文，讓學生感悟到“查閱資料，可以把事物介紹得更清楚、更準確。說明文里面穿插一些生動的傳說、趣聞、故事，可以增強文章的可讀性，提升文章的表現力?！?；“圍繞中心意思寫”則可以讓學生回顧《夏天里的成長》《盼》兩篇課文，并研讀習作例文，學生對“可以從不同方面寫，或選取典型事例來寫”就有了深刻的體會。

二、精選名家例文，突破創意表達的困難點

仍以統編教材五年級上冊“____即景”為例，本次習作成功的關鍵是學生能否主動并善于觀察一種自然現象或一處自然景觀，這也是本次習作訓練的難點之一，因此，為突破這一難點，在習作前首先和學生分享美國作家威廉·H·麥加菲的文章《蘇西的作文》。在《蘇西的作文》中，小姑娘蘇西是一個為作文苦惱的孩子，因為她和許多孩子一樣，總是覺得無話可寫，但媽媽沒有批評她，責備她，而是讓她到花園里去玩半個小時。半個小時后，蘇西開開心心地回來了，媽媽還是不提作文的事，而是讓她坐到窗前，寫下自己透過窗戶看到的東西，以及對看到的東西的想法。于是，蘇西愉快地記錄下窗外的景色：“我坐在窗戶前的一張小矮凳上，窗戶半開著，從這里可以嗅到花園里飄來的縷縷花香。……”

讀完這篇文章，尤其是欣賞了蘇西觀察后所寫的作文，孩子們會恍然大悟：原來，只要安安靜靜地、帶著一顆喜悅的心去觀察身邊的風景，再把這些景物如實地記錄下來，就是一篇美妙無比的文章?。∵@樣，他們便會按照老師的要求自覺觀察身邊的景色，習作時也不會生編硬套或是默寫自己提前準備的范文了，部分悟性強的孩子還會像蘇西一樣，將觀察所得進行生動描繪。一個學生在《窗外即景》中這樣寫到：“夜晚，我坐在書桌邊，靜靜地看著窗外。對面那棟樓內的燈幾乎都亮著光，七樓那家的燈是黃色的，八樓那家的燈是藍色的，九樓那家的燈是白色的。咦？那是幾樓？他家的燈會變色，一會兒是藍色的，一會兒是黃色的，再過一會兒，又變成橘黃色了?！苯又忠来蚊鑼懥藦拇皯敉鶚窍?、遠處及再遠處看到的景色，文章結尾還不忘點題升華：“原來，美就在身邊，窗外的景物就是一道很美的風景線。”

另外，恰當節選一些名家文章片段讓學生賞析，效果也往往十分突出。如“介紹自己喜愛的美食”為主題的作文，教師可以先出示寫好美食作文的“密碼”：一樣一樣寫過去，多用顏色，讓味道動起來，用上比較。然后和孩子們分享名家寫美食的幾個片段，如老舍先生在《駱駝祥子》里描寫祥子吃豆腐花的片段，金庸在《射雕英雄傳》里描寫黃蓉做菜的片段，還有汪曾祺描寫“番茄炒蛋”的片段等等，這些片段的賞析，讓孩子們很快便能領悟到寫好美食的“密碼”，“下筆如有神”成為水到渠成的事情。

很多時候，名家的文章哪怕不做任何講解，只單純和學生共讀欣賞，文章的“密碼”就會被他們“破解”，語言的精華也會如絲絲春雨滲入他們的心田。如“他____了”為主題的作文，習作之前，讓學生靜靜閱讀奧地利作家斯蒂芬·茨威格的《全神貫注》，習作后學生便能呈現這樣的美文：

靜謐的夏夜，蟬的歌聲彌漫了整個世界，今晚異常安靜，注定是有什么事情發生。今晚我們一家都在為姐姐的高考成績而擔心，我們圍坐在書桌旁，查詢成績的手機立在杯子前，一家人都全神貫注且提心吊膽地盯著屏幕，既期待又忐忑地等待著。

姐姐緊緊地盯著手表，當手表響著最后一聲“滴答”時，姐姐立刻舉起手，但突然停頓了一下，接著又猶豫地點了下按鍵，成績立刻顯現在所有人的目光下?！拔灏倬攀姆郑莻€不錯的成績了。”媽媽撫摸著姐姐的背，安慰道。姐姐的手從剛才到現在一直抖個不停，她咬了一下嘴唇，眼神中透露著失望與痛苦，面色蒼白，額頭上有一兩粒汗珠，就好像剛生過一場大病一般，馬上就要癱倒在地?！?/p>

三、融合整本書閱讀，拓寬創意表達的切入點

整本書閱讀隸屬拓展型學習任務群，統編教材“快樂讀書吧”的編排目的，主要是讓學生掌握必要的閱讀方法，帶動學生的課外閱讀，使課外閱讀課程化，但只讓學生閱讀“快樂讀書吧”中的推薦書目，學生的閱讀量是遠遠不夠的，因此，整本書的閱讀應成為學生學習生活的一部分，成為對他們來說像呼吸一樣自然的事情，而習作教學完全可以融合整本書的閱讀來拓寬學生的習作視野。

“介紹一種事物”這篇習作，可以按照習作單元的編排意圖進行，先整合“交流平臺”，回顧說明方法，然后整合習作例文，強化說明方法，再讓學生分享習作提綱，理清習作條理，最后結合“初試身手”環節的練習完成習作。但其實還可以提前引導孩子閱讀美國作家比爾·布萊森的《萬物簡史》，在習作指導課前上一節《萬物簡史》閱讀分享課，分享交流的話題指向本次習作方法的領悟。

如“《萬物簡史》的作者特別會用說明方法，你能在書中找出相關文段并說明你的理由嗎？”這個話題拋給學生后，他們會從書中找出許多典型的文段：“當我們把腦袋探向天空的時候，我們只能看見宇宙的極小部分。從地球上，肉眼只能見到大約6000顆恒星，從一個角度只能見到大約2000顆。如果用了望遠鏡，我們從一處看見的星星就可以增加到大約5000顆；要是用一臺口徑5厘米的小型天文望遠鏡，這個數字便猛增到30萬顆?！蓖ㄟ^交流這些典型文段，學生們一定會得出結論：只有恰當運用一些說明方法，才能將要介紹的事物說清楚。此時，再拋出一個交流話題：“《萬物簡史》雖是科普讀物，但并不晦澀難懂，你覺得原因是什么？”通過交流，學生明白了寫好說明性的文章得有“讀者意識”，心里要清楚文章是寫給誰看的，心里要想著努力讓他們看懂，讓他們喜歡看。這樣，不僅拓展了學生的閱讀廣度，也為他們接下來的習作埋下伏筆，拓寬了他們的習作切入點。

整本書閱讀與習作教學融合的方式還有很多，比較典型的方式是讓學生根據這本書續編故事、寫讀后感、改寫故事的結局等等。比如學生讀了陳丹燕的《我的媽媽是精靈》這本書后，就可以先和學生交流閱讀這本書后的感受，以及自己最感動的文段，等孩子們的情感之弦被撥動之后，讓他們為故事續編結尾或續寫故事，此刻孩子們往往會靈感勃發，他們在作文中這樣寫道：

媽媽的藍影子漸漸淡了，像街上的霧氣一樣散了，就讓我的媽媽好好地回家鄉去吧，不要哭。——題記

冷冷的空氣，漸漸變暖了。月亮照耀著幽靜的草叢，草叢披上了一層銀裝。我們三人靜靜地凝望著媽媽剛才消失的地方，心中充滿了無限的眷戀。

……

“這是哪里？”我驚奇地叫。我向四周望去，這里陽光明媚，鮮花燦爛，綠草如茵。陽光照在我的臉上，暖暖的，好似媽媽的手掌，輕撫我的額頭。陣陣微風中，吹來了一封信：“淼淼，你要堅強，我會在精靈世界看著你的，你要好好生活喲?！蔽椅⑿χ?，傷感但卻明白了：“也許，分別是最好的選擇！”

更多的時候，習作指導選擇的文本同時會有課文、名家例文，甚至是整本書。統編教材四年級下冊第三單元安排了一次綜合性學習活動，主題是“輕叩詩歌大門”，其中一項活動要求學生試著寫詩，表達自己的感受。指導學生完成此項活動，可以推薦他們讀冰心的《繁星》，泰戈爾的《飛鳥集》，回顧本單元冰心、戴望舒、艾青、葉賽寧等著名作家的詩作，體會詩歌意象鮮明、情感真摯、語言獨特、想象豐富的特點，還可以補充詩人尹才干的《傘》，使學生明白有些詩歌排列形式也很新奇，再引導學生讀七星潭的《花一把》，林武憲的《陽光》，讓學生體味中心句在詩歌中畫龍點睛的妙處。學生對現代詩有了一定的了解后，讓他們模仿詩歌《委屈》，選擇一種心情（憤怒、悲傷、恐懼、快樂、著急、難過、思念……）進行仿寫。

由于教師指導時文本選擇恰當，學生的寫作思路被徹底打開，美妙的語言、奇特的想象噴薄而出，孩子們這樣描繪“恐懼”：

恐懼

恐懼是黑色的，

她的味道像胡椒，麻麻的，有種說不出的滋味，

聞起來像一碗散發著苦澀的中藥。

恐懼看上去像千萬只螞蟻啃食卻無法還手，

又宛如在月黑風高之夜被千萬只眼睛注視。

聽起來像烏鴉尖細又凄慘的悲鳴。

又如同黑夜中貓頭鷹讓人心悸的叫聲。

恐懼是心中被刀割的那種痛，只在心中痛卻無人發現。

總之，恰當選擇閱讀文本，讓孩子在讀中品味，寫中提升，能夠讓他們浸潤在母語溫暖的懷抱里，從而獲得語言和精神的共同成長。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓孩子學會寫作[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[2]邵龍霞.兒童也能寫作——讀寫互動的探索與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]郭學萍主編.小學創意寫作：五年級[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2017.

作者簡介：

左素華（1973年1月—），女，漢族，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：習作教學。