試論小學數學核心素養生成的教學策略

【摘要】在現代教育環境中，社會更加注重學生的核心素養培養，為了滿足當前教育事業的建設需求，教師需要轉變傳統的教學方式，在教學實踐中貫徹核心素養培養理念，在理論與實踐相結合的發展條件下，提高教學效率和質量。小學數學是這一階段的重要學科，為了保障教學活動的順利開展，教師需要以學生為主體，明確數學課程自身的特點，整合數學教材內容，積極探索與學生發展情況相適應的數學教學方案。小學數學需要學生具備良好的邏輯思維能力，同時能夠與現實生活要素相結合，拓展學習空間，建立自己的學習體系，因此，教師需要落實核心素養培養工作。

【關鍵詞】小學數學" 核心素養生成" 教學策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0031-03

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求下，小學數學的教學需要教師綜合考量學生的心理和思維特點，確保所設計的教學內容符合學生的心理特征，在此基礎上激發學生積極參與學習活動的興趣，充分發揮獨立思考能力，從不同角度看待數學問題，養成良好的數學學習習慣。

一、小學數學核心素養生成存在的問題

（一）課堂教學囿于書本知識

教師在開展數學課程教學過程中，為了促進學生核心素養的生成，首先需要了解核心素養生成的問題所在，只有發現問題才能提高解決現實問題的能力，提高數學教學效能。由于傳統教學觀念的束縛，部分教師在開展數學教學的過程中，局限于書本知識，未能重視學生思維能力的拓展延伸，導致學生難以提升獨立思考和舉一反三的能力。數學知識是學生核心素養生成的關鍵依據，靈活地應用數學知識，同時進行知識性的拓展延伸，有利于促使核心素養生成方式的多元化，轉變以往理論灌輸式的教學模式。從學生學習發展特點的角度來看，不同類型的學生之間存在差異，在接受同一知識內容的過程中，難以進行深入的理解，通常處于被動接受知識的地位。針對這一問題，為了滿足學生核心素養生成的要求，教師需要整合教材內容，以教材中心內容為主，利用信息化技術或者其他教學資源，探索適合小學生學習的相關數學內容，引導學生站在不同的角度理解數學知識，提高數學學習效果。由于學生數學學科核心素養的形成需要經歷一個緩慢的過程，因此，需要教師在開展教學活動的過程中結合小學生的心理特征、個性特點與學習情況等因素，開展多樣化的課堂教學活動，以此來促進學生專業知識水平的提升以及核心素養的發展。

（二）缺乏引導學生參與課堂活動的方法

學生核心素養的生成，與學生主觀能動性之間有著一定的聯系，教師需要堅持以生為本的教學理念，積極引導學生主動地參與學習實踐，充分發揮引導作用。但是在當前的數學教學過程中，部分教師開展教學活動，逐漸弱化了學生的主體地位，忽視了學生主動參與學習實踐的能力。由于數學課程包含的內容復雜多樣，與其他課程相比具有特殊性，學生需要具有邏輯思維意識，提高數學知識的應用能力。如果教師對學生參與學習活動的行為缺乏正確引導，便會導致課堂教學流程紊亂。核心素養的生成不是一蹴而就的，需要經歷一個具體的過程，在正確教學理念的引導下，在實踐活動中逐漸生成核心素養。教師在學生獨立學習思考的基礎上進行及時的干預，有效地引導學生參與到課堂活動中，有利于增強學生的學習體驗感，提高掌握數學理論知識的能力。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的意義

（一）拓寬學生的認知視野

在核心素養培養，數學知識建構，解決學習問題以及知識性探索活動過程中，教師為了促進學生核心素養的生成，需要以興趣為驅動力，引導學生在興趣的驅動下投入到核心素養生成的各個環節，落實教學目標。當學生具備良好的數學思維能力時，便可以拓展自己的學習空間，在教師的引導下拓寬認知視野，提高理論知識的接受和掌握能力。對于小學階段的學生而言，教師需要在開展教育活動之前，深入了解學生的學習發展特點，探索學生之間存在的普遍問題和個性化問題。小學生的認知能力處于初級發展階段，在學習生活中通常需要憑借自己的生活經驗和知識經驗對事物進行判斷，難免造成理解上的誤差。因此，教師促進學生核心素養的生成，有利于在理論實踐有機結合中，拓寬學生的認知視野，引導學生感受數學學習的重要價值，在積累豐富數學知識的基礎上提高獨立解決問題的能力[1]。

（二）提升學生的數學思維品質

學生的數學思維品質，是影響學習質量的關鍵要素，學生是發展中的人，從其思維特點上來看，呈現出跳躍性和敏捷性等特征。在數學學習過程中，學生需要進行形象思維到抽象邏輯思維的過渡。教師就需要循序漸進，采取遞進式教學的方法，設計難度遞增的數學問題，將數學教學活動進行串聯，從而激發學生對數學知識的求知欲和探索欲。學生需要在數學學習的各個環節，站在不同的角度看待數學問題，逐漸提升自身的思維品質，積累豐富的數學學習經驗。教師設計數學問題應當具有科學性，采取問題引導式教學，有利于促使學生積極主動地應用生活經驗、知識經驗對數學問題進行分析，有利于核心素養的生成，提高思維的活躍性和邏輯性[2]。

（三）培養學生良好的學習習慣

由于小學生思維以及認知能力上存在局限性，部分學生未能在學習實踐中養成良好的學習習慣。而數學這一學科邏輯性嚴密，通過不同模塊的知識內容組成完整的數學知識體系，如果學生未能端正學習態度，便會造成數學運算上的失誤，或者理解上的偏差。運算能力是數學教學中的重要組成部分，教師需要觀察學生的日常學習活動表現，對數學知識進行有效的整合，加大新舊知識的銜接力度，促使學生在學習、復習以及反思各個不同的階段，推動學生核心素養的生成，為后續學習活動奠定良好的基礎。

三、小學數學核心素養生成策略

（一）開展課前預習活動，提高學生自主學習能力

小學數學課程的開展有一個具體的流程，主要包括課前預習階段、課中講授階段和課后復習階段，教師需要注重每一階段的教學內容和形式，將核心素養生成理念貫徹到教學實踐活動中。課前預習是學生學習一項新知識內容的前提，預習質量影響著后續學習活動的開展。因此，教師需要優化預習階段的學習內容，引導學生對這一模塊的內容進行概念化的了解，以便后續學習中提高數學知識的理解能力。在預習過程中，學生需要發揮獨立思考的能力，對相關理論內容形成初步的認識[3]。獨立思考能力以及認知能力的提升，是核心素養的重要組成部分。在以往的教學活動開展中，部分教師受到教學理念的局限，將專注度集中在知識講解階段，而忽視了課前預習的重要性，或者只是給學生布置課下預習的簡單任務，學生預習知識的積極性不高，難以達到理想化的預習效果，成為后續階段的阻礙。由于數學知識邏輯性嚴密，各個章節之間具有聯系性，因此，數學教學應當是一個循序漸進的過程。為了在預習階段提高學生獨立思考能力，充分激發學習能動性，教師可以采用引導式提問或者互動交流的方式，促使預習形式更為多元化，預習內容更為豐富。例如，在小學數學教材“時分秒”這一章節的學習內容上，小學生的時間觀念并未十分明確，對時間的判斷和換算會產生一定的誤差問題。為了將抽象的知識轉化為形象化的內容呈現給學生，教師可以給學生提出相關問題，要求學生動手畫出表盤，通過時針、分針和秒針表達不同的時間點，學生可以在問題引導下動手操作，在這一實踐過程中逐漸激發獨立思考的能力，深入理解與之相關的數學概念。當學生自主完成任務之后，教師可以引導學生開展小組交流互動，每一位成員可以分享自己的學習內容和任務成果，有利于學生之間進行思維上的交流碰撞，變換思維角度深化數學知識，為后續學習奠定基礎。

（二）串聯新舊知識，促進學生邏輯推理能力提升

數學科目當中的知識內容前后具有邏輯性，如果前一階段的內容掌握不牢固，在一定程度上也會影響后續內容的學習。因此，在促進學生核心素養生成過程中，教師需要將新舊知識進行邏輯性的串聯，發揮知識遷移的能力整合教學內容，促進學生邏輯推理能力全面提升。新舊知識的邏輯性串聯，實際上就是在教學活動開展中，引導學生在學習新的知識時，調動邏輯思維充分應用之前學習的相關知識經驗，對新知識進行有效的推理，提高新知識的理解能力。教師串聯整合新舊知識，不僅能夠完成新知識內容的細節性學習，同時可以促使學生獲得獨立分析能力，對相關數學問題進行多角度的綜合性分析，達到靈活應用數學知識的學習要求，掌握知識遷移的思維方式[4]。例如，在小學數學“平行四邊形的面積”這一模塊的學習過程中，為了促使學生掌握公式的應用技巧，提高解決數學問題的能力，教師可以引導學生將之前學習過的長方形面積相關知識遷移到平行四邊形的學習當中，根據面積度量的知識經驗，學生能夠在這一基礎上，通過一定的邏輯推理思維，深化平行四邊形的相關知識。具體來看，教師可以提高信息化技術的應用效率，利用多媒體可以向學生進行動畫演示，學生可以通過更為直觀的方式進一步回顧長方形面積公式的具體推導過程，從而調動邏輯思維，展開空間幾何的想象，從中探索長方形與平行四邊形之間的關系。當學生回憶起長方形的計算方式之后，教師可以利用多媒體展示長方形到平行四邊形之間的轉化過程，引導學生進一步理解圖形之間的轉化特點，從而掌握平行四邊形的特征，順著長方形的邏輯思維，完成平行四邊形的公式推導，在此基礎上將新舊知識進行有效的串聯，構建知識體系。通過串聯新舊知識，訓練學生邏輯推理能力的方式，不僅能夠深化學生對之前知識的理解，更能夠拓展學習空間，將所學知識靈活轉化，有利于學生在學習實踐中，提高解決實際問題的能力，滿足核心素養生成的要求。

（三）巧用現實物體，培養量感和幾何直觀素養

數學課本當中的知識來自現實生活，因此，教師在開展教學活動的同時，需要遵循理論聯系實際的教學原則，從多角度促進學生核心素養的生成。量感是指生活當中一些實物的可測量屬性，以及不同事物之間大小關系產生的直觀性感知。教師在教學實踐中，培養學生的量感，有利于深化學生對度量的認知，提高學生對現實事物長短、大小、輕重的估測水平，發展其用正確度量單位表示事物屬性的能力。與此同時，教師培養學生的量感，在一定程度上能夠激發學生的抽象思維能力，在此基礎上培養應用定量方式認知事物，以及解決數學問題的能力[5]。例如，小學數學教材中“測量”這一章節的內容，教師首先需要在預習環節引導學生了解本章節的學習目標和大概內容，通過教材中的示例圖片，讓學生理解不同長度單位和質量單位之間的區別聯系，了解毫米、分米、千米以及克、千克、噸相關單位的內涵，從而把握單位之間的換算方式。相比于傳統化的理論灌輸式教學，實踐活動更能夠增強學生的測量意識，因此，教師可以為學生準備相應的測量工具，要求學生對客觀物體先進行估測，選擇合適的單位表示，觀察之后再用工具測量實際的長度，學生可以從中感受到估測與實際測量之間的誤差，并且糾正錯誤的估測思路，在不斷提升自身量感的基礎上，減小測量誤差。

在培養學生幾何直觀素養的過程中，學生需要對不同類型的幾何圖形進行感知，了解不同圖形之間的具體組成元素，在掌握圖形具體特征的基礎上進行科學化的分類，提高透過現象把握本質的能力。例如，在學習“平行四邊形和梯形”這一課程內容時，教師需要引導學生對不同圖形之間的區別和聯系進行探索，只有明確圖形之間的共同特點和轉化形式，才能靈活應用圖形知識。因此，教師需要采用對比觀察法，學生通過對長方形、正方形、平行四邊形以及梯形等圖形進行比較分析，增強幾何感知能力，通過感知能力把握理性思維。首先，教師可以引導學生觀察不同圖形的邊和角，列舉圖形的鮮明特征，比如長方形的對邊分別相等且平行，四個角相等；平行四邊形對邊相等且平行，對角相等。只有學生了解每一個圖形的基本特點，才能夠結合之前學習觀察總結的相關信息，對本單元學習內容進行科學性的推導，描述平行四邊形和梯形的組成要素。通過圖形的觀察和比較分析，有利于提高學生的綜合分析能力和幾何變換能力，加深對幾何圖形相關知識的認識，養成良好的幾何直觀素養。

四、結束語

總而言之，在小學數學教學過程中，教師需要明確新課程標準的教學要求，把握學生核心素養生成要點，利用多元化的教學方式激發學生的學習興趣，積極投入到數學知識的探索當中，提高數學教學的有效性。數學各個模塊的知識邏輯性嚴密，教師應當遵循以生為本的教學理念，將教學活動與生活實際相結合，給學生創設豐富的教學情境，增強學生體驗感。

參考文獻：

[1]朱閏美.試論小學數學核心素養生成的教學策略[J].數學學習與研究，2020（7）：100.

[2]馬立改.小學數學核心素養生成的教學策略[J].學苑教育，2023（5）：84-86.

[3]張蔚.核心素養下小學數學教學策略研究[J].文理導航，2023（8）：31-33.

[4]榮翠蓮，陳玲玲.核心素養視域下小學數學深度教學策略[J].天津教育，2023（14）：19-21.

[5]張燕.核心素養視域下小學數學教學策略[J].天津教育，2023（25）：99-101.