新高考背景下高中語文整本書閱讀教學研究

【摘要】隨著教學變革的持續(xù)深入，在新高考背景下整本書閱讀越來越成為一個高中語文課程當中的重要部分。在日常的課堂教學活動中，教師可以了解到整本書閱讀的意義，不過在執(zhí)行的過程中，總是面臨不同的情況與困境。因此，本文根據(jù)教學實踐，從整本書閱讀的價值分析和語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，論述整本書閱讀在高中語文課堂中的指導策略。

【關鍵詞】新高考" 高中語文" 整本書閱讀

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0034-03

在語文教育中，閱讀教育一直處于核心教育地位，它能協(xié)助學生提高寫作技能，強化學生運用語言的能力，并讓他們學會如何有效地利用語文的學習方法。通過整本書的閱讀可以顯著增加學生的注意集中度，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而讓他們在整本書的閱讀活動中進一步提升語文閱讀的關鍵素養(yǎng)。在新高考的要求下，對于學生的語文素養(yǎng)有明晰的標準，因此，語文教育的實施必然會帶來全新的動力，本文便以此為基礎，針對高中的語文整本書閱讀教學實踐進行了深入的研究與探討。

一、新高考背景下高中語文整本書閱讀的價值分析

（一）擴大閱讀空間

面對新的高考環(huán)境，我們不能僅停留在教科書的內(nèi)容上，特別是對于那些基礎知識儲備不足的高三學生來說更是如此。教師需要適度地拓寬他們的閱讀領域，讓他們在課堂上獲得更多收益，在語文教育過程中，借助“整本書閱讀”方法來推動教學進程，進一步擴展學生的閱讀視野。

（二）積累閱讀經(jīng)驗

在真實的語言教育環(huán)境中，教師可以通過實施有效的“整本書閱讀”方法來讓學生更廣泛地了解各種文學形式，如情感散文、論述文章、故事記錄等等，從而增加他們的閱讀體驗。通過整本書閱讀可以增加學生了解文本的種類，如附注、正文、索引、序言等等。這樣能夠擴展學生的眼界，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，對于學生未來的學習有著重要的推動力。

（三）豐富閱讀情感

通過深入閱讀，可提升學生的思考力、學識廣度及眼界寬度，進而獲取更多關于美感和文化的感悟，這些都符合核心素質的要求。所以，在實際的教育過程中，推行“整本書閱讀”的方法至關重要，它有助于更有效地引導學生欣賞文辭的優(yōu)美、言語的美感以及審美的價值，同時也能增強他們的閱讀感受。

（四）拓寬閱讀眼界

高中語文課本上的文章很多都是單篇內(nèi)容，如果僅僅局限在教材小范圍中的篇目內(nèi)，學生的眼界就無法開拓，在開展整本書閱讀工作上，也會無處下手。整本書閱讀就可以大大拓寬他們的眼界，使他們從一本書中了解許多的寫作技巧，在閱讀一些書籍時也不再是望而卻步了。因為在整本書當中隱藏著記事、抒情、議論等的不同表達方法，學生從一本書當中可以了解到不同的文本，有效拓寬學生的眼界。

二、新高考背景下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學課程內(nèi)容準備得不夠充足

教師是課堂教學的主要引導者，如果教師在教學課堂中準備得不夠充分，就會導致學生知識點模糊，從而喪失對語文課程學習的積極性。高中的語文知識較為深厚，很多知識點很難理解，很多教師也會出現(xiàn)知識盲區(qū)，存在知識疑點尚未解決的情況。同時，教師對于閱讀的書籍也沒有一定清晰的分析，學生閱讀的方面較為復雜，學生對閱讀的內(nèi)容也沒有進行針對性的梳理，就不會對閱讀的內(nèi)容有更深刻的認識，所以不充分的教學內(nèi)容對學生的成長有著很大的影響。

（二）教師缺乏對學生閱讀教學的指導

高中階段的學生課程繁多，大多數(shù)的時間都是在學習課內(nèi)知識，對于課外閱讀的時間安排很少，而且大部分閱讀的時間都安排在了課下，而教師課下又不會抽出更多的時間去了解學生的閱讀問題，以至于學生遇到閱讀問題不能得到及時的解決。

（三）學生存在很大的碎片化閱讀問題

隨著科學技術的不斷發(fā)展，學生接收信息的方式變得更加多元，閱讀條件也大大提升，但是更多的信息都是以碎片化的形式出現(xiàn)在學生眼前，而且都是夾雜著很強的娛樂性質，會誤導學生的認知，對學生的人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生不利的影響。

三、新高考背景下高中語文整本書閱讀有效指導策略

（一）基于課本閱讀素材，制訂整本書教學計劃

對于整本書的閱讀來說，讀者的感情共鳴是最為重要的因素。老師應該鼓勵學生在閱讀的過程中積極體驗與理解，掌握作家的觀點，引領他們就作家所傳達的信息展開討論，勇于發(fā)表個人見解，從而提升其思維層次，這有利于激起閱讀熱情，增強閱讀技能。當教導學生進行語文閱讀的時候，教師需從多維度出發(fā)進行解析，洞察學生的學習狀況。與此同時，教師還應借助網(wǎng)絡技術提升自身的教育水準，拓寬視野，設定合理的目標，把整本書的內(nèi)容融入到學生的日常生活中，并且定期地給予指引。群體閱讀是一種逐步發(fā)展的過程，教師在輔導學生群體閱讀時，必須將文章內(nèi)容按照深度順序劃分，使得學生能首先接觸簡單的部分，然后隨著閱讀的推進，逐步增加文章的復雜程度，持續(xù)提升學生的閱讀能力。在這個過程中，教師可深入研究課本，并在此基礎之上擴展更多閱讀材料。比如在講授《鴻門宴》一課時，可以向學生推薦《項羽本紀》《高祖列傳》等書籍，讓他們在課后閱讀中獲取相關背景信息，獨立解讀課文。此外，還能根據(jù)課程內(nèi)容，引導學生聯(lián)想單元內(nèi)的同類文章，進行綜合性的思考和探索。比如，在進行《三國演義》整本書閱讀的過程中，教師就可以從多個方面對這本書加以分析，從而讓學生既可以對歷史小說產(chǎn)生更清晰的認識，也可以了解到古典小說的主要表達方式，從而有效地將其運用在日后的文學創(chuàng)作中。同時，教師也要指導學生對書中的主要人物形象加以更深層次的剖析，對作品當中的部分用語也可以加以說明，并對作品內(nèi)涵的主要意義加以分析，從而讓學生進一步了解作品所表達的情感。

（二）依托學生興趣定位，關注學生閱讀體驗

教師應合理運用語言文學這門學科來推動閱讀教學的進程，通過舉辦各類閱讀比賽等活動，使整個語文學習環(huán)境更具活力和色彩，激發(fā)學生對于閱讀和創(chuàng)作的熱愛。這些競技活動的實施不僅能顯著提升他們的閱讀熱情，還能實現(xiàn)互補的效果。同學間的知識交流和共享使得全班語文學習的氣氛非常融洽。再者，教師需根據(jù)閱讀教育內(nèi)容創(chuàng)建相應場景，把學生融入其中以增強他們對閱讀的喜愛程度，從而獲得高效的教育成果。為了啟動語文閱讀教育項目，必須依賴課本。然而，當前使用的教材可能無法完全符合學生的發(fā)展需求，所以我們應該積極研發(fā)校本教材，并依據(jù)實際學習情況制定指導方案。另外，教師也須發(fā)揮引領角色。比如在教授《雷雨》時，可組織學生再次研讀此篇著作，采用團隊協(xié)作方式深入探究文本內(nèi)容，以此種教學方法引導學生理解劇作深層含義，激發(fā)他們的閱讀欲望，進而提升總的閱讀教學成效。在開展《老人與海》這本書的朗讀活動時，教師可指導學生把本書中優(yōu)美的句子，或者是自己最感興趣的詞句全部摘錄下來，在課堂上和其他學生進行交流，以體會其中句子蘊涵的寓意與美好，之后帶著交流的結果與感受再展開閱讀，以此提高學習的趣味性。

（三）加強學生問題引導，促進深層閱讀思考

在實施高中語文課程中的整本教材學習之前，首先需要深層次地理解文本內(nèi)容，找出吸引學生閱讀的核心焦點，使他們能在充盈著探索與學習的熱情下開啟閱讀之旅。當學生正在閱讀整本書的時候，教師必須增強預先的導引，以喚起學生對于完整書籍閱讀的期望，并且制定適合于他們的具體閱讀計劃和策略，以此提高整體讀書的效果。比如，《紅樓夢》是中國的古典文學作品之一，它描繪了中國古代貴族家庭的日常生活場景、家庭規(guī)矩、服裝穿著等等方面的情況，所以在閱讀這篇著作的過程中，在學生已經(jīng)完成全文閱讀，明確故事情節(jié)的基礎上，教師可以利用林黛玉的表現(xiàn)來啟發(fā)學生欣賞其中的文字技巧，適當設置一些相關的問題，如：“你們看完后有何感想？為什么會出現(xiàn)這種感受？”“問題”是用來刺激學生對書籍產(chǎn)生熱情的一種方法，讓他們能在讀書的過程中積極地去探索。此外，教師可以利用一些著名的故事元素，比如“林黛玉埋葬鮮花”或“薛寶釵學習詩歌”等等，深度剖析這些文學作品，以此增強他們的學習欲望，讓讀者能感受到作家的創(chuàng)作技巧及文字的美感。以這種鼓勵學生自主探究的方法來培養(yǎng)他們的閱讀愛好，并推動他們形成良好的閱讀習慣。

（四）培養(yǎng)學生閱讀行為，結合文章特色閱讀

閱讀教學是關于量的累積到質的轉變的過程，這需要長時間并逐步地推進。所以，教師應該依據(jù)閱讀教育的實質特性，利用各種豐富的教學手段去激發(fā)學生的閱讀熱情，指導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升他們的自我學習能力。例如，在講授《紅樓夢》時，由于其包含了大量的人物、復雜的內(nèi)容及廣泛的話題范圍，教學的設計具有一定的挑戰(zhàn)性。但是，這也是我們可以全面掌握此部經(jīng)典著作的關鍵所在。老師可以通過挖掘學生的興趣點，設置適合他們執(zhí)行并且易于操作的學習任務，讓他們在完成這些任務的過程中，主動閱讀，深度思考。我們也曾經(jīng)試過把“紅樓人物之命與名”作為一個研究主題，通過帶領學生關注主要角色，描繪出他們的生命軌跡，探討作者的意圖，取得了很好的效果。同時，信息科技也能夠推動整本書籍的閱讀進程，使得過去僅存在想象中的展示形式得以實現(xiàn)。在閱讀教育過程中，教師可以針對學生不同的學習需求和個性特征，運用多種教學手法，向他們傳遞適當?shù)拈喿x技巧，以此提升他們在閱讀上的解析力和理解力，進而改善他們的閱讀品質和教師的教學水平。

（五）提高學生閱讀效率，培養(yǎng)學生自主學習習慣

多元化的閱讀方式對于激發(fā)高中生的語文閱讀熱情起著關鍵作用。為了克服單調(diào)的閱讀模式對他們閱讀熱情的影響，高中語文教師必須注重提高自身閱讀教學方法的豐富度。這可以通過實施多種類型的高中語文閱讀項目來實現(xiàn)，從而增強其吸引力，擴大學生的閱讀視角。例如，在教授《鄉(xiāng)土中國》《三國演義》等經(jīng)典作品時，教師應鼓勵學生參與到包括整本書閱讀、討論互動、寫作報告等多項閱讀活動中去，也可以根據(jù)特定的語文閱讀主題設定，允許學生自由選擇閱讀材料，讓他們獨立地使用周圍的可用資源，收集文章并開展自我閱讀及討論任務，然后與其他同學分享個人的閱讀體驗或者團隊協(xié)作的結果。此外，還可通過舉辦熱門議題辯論會、演講大賽、知識競答等活動，用各種活動方式激活閱讀氣氛，進一步鍛煉學生的語文閱讀技能等等。

（六）評估學生閱讀效果，重視閱讀教學評價

在整本書閱讀教學的過程中，教師一方面要重視教學策略和模式的運用，另一方面也需要對課堂閱讀教學的效果進行全面評估，這樣才能夠意識到自身在閱讀教學中所遺漏的知識點以及教學策略存在的誤區(qū)。因此，理解并應用恰當?shù)恼Z言讀物解讀技巧能協(xié)助學生迅速且精確地獲取文本中的主要觀點與細節(jié)，這有益于他們增強閱讀效果。依據(jù)現(xiàn)行的語文教育標準，高中生需有能力針對不同的閱讀需求選擇簡潔而適切的閱讀方式，以便高效地捕捉到文章的有用信息。因此，在實踐教學的過程中，教師應給予適當指導，教導學生如何為各種閱讀目標挑選適宜的閱讀手段，以此來助推他們的閱讀技能全面發(fā)展。在課堂上，老師可以通過顯式展示及隱含啟發(fā)的方式讓學生了解閱讀策略的使用規(guī)則，然后讓他們學著使用這些策略。一般而言，這種做法適用于初學者開始接觸閱讀策略的時候，教師可以在閱讀過程中向學生提供一些關于策略使用的建議或指示，要求他們利用相應的策略去尋找文章的關鍵點，并評估學生閱讀效果。

四、結束語

綜上所述，新高考背景下，在高中課程中展開整本書閱讀，不但有助于高中生了解最根本的語文基礎知識點，而且能夠拓寬學生的眼界，還有助于學生比較全面地認識語文文學的價值，從而培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，并為其打下較好的社會文化根基。在新高考的重壓下，學校閱讀課程的進行更具有功利性，教師要更加積極地指導學生，并引導學生進行整本書的研讀。我們只有認真投身其中，才能讓學生從文學作品當中汲取營養(yǎng)，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉麗.淺談高中語文整本書閱讀學習策略[J].高考，2023（17）：27-29.

[2]王敏.基于核心素養(yǎng)導向的高中語文整本書閱讀教學策略研究——以《紅樓夢》為例[J].安徽教育科研，2023（23）：17-19.

[3]張文娟.新高考背景下高中推行整本書閱讀教學的研究與策略[J].學周刊，2023（16）：124-126.