時事政治在高中政治教學中的應用

【摘要】黨的十九大報告指出要把教育放在第一位，全面貫徹黨的政策，大力發展素質教育。思想政治工作是實施素質教育的一種重要途徑，高中思想政治課要重視培養學生的思想政治核心素養。通過對時政資源的合理運用，不僅可以增強政治教學的時效性和趣味性，還能培養學生的時政敏感度和分析能力。本文首先分析了當前高中思想政治教學中時事政治應用的現狀，分析目前時政應用存在的時政資源運用標準不明、教師時政素養有待提升等困境，然后提出了針對性的優化建議，以期推動高中思想政治的發展與進步。

【關鍵詞】時事政治" 高中思想政治教學" 應用" 策略

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0046-03

隨著社會的快速發展和信息時代的來臨，時事政治在高中政治教學中的地位愈發凸顯。時政不僅是政治學科的重要組成部分，也是學生了解國家大事、社會熱點的重要窗口[1]。要想跟上時代的步伐，就必須在課程中引進時事政治內容彌補教材的滯后性，在理論聯系實際的基礎上，讓學生能夠更好地了解政治知識，提高教學效果。因此，如何有效地將時事政治融入高中政治教學，提高學生的時政素養和分析能力，成為當前教育界關注的焦點。在新一輪教育改革的背景下，高中思想政治課要根據新高考的要求，從學生的實際出發，轉變過去“填鴨式”的教學方式，找出與時代相適應的教學方法，建立有效的思想政治課堂，實現立德樹人的根本目的。本文將就時事政治在高中思想政治教學中的應用進行深入探討。

一、時事政治在高中思想政治教學中的應用概述

時事政治在高中思想政治教學中的應用是指將時事新聞、熱點事件等與高中思想政治課程內容相結合，以提高政治教學的現實性和時效性的一種教學方式。這一應用具有以下特征：一是時效性。時事政治涉及到當前發生的新聞事件和社會熱點，注重材料的時效性和新穎性。二是綜合性。時事政治涉及到經濟、政治、文化、社會、國際等多個領域，具有很強的綜合性。因此，在教學過程中，教師需要引導學生從多個角度分析時事政治問題，以提高其綜合思維能力。三是互動性。時事政治涉及社會熱點和新聞事件，容易引起學生的興趣和關注。教師可以采用多種方式方法，如小組討論、案例分析等，引導學生積極參與時事政治的學習和討論，增強教學的互動性。四是實踐性。時事政治涉及實際的社會問題和事件，具有很強的實踐性[2]。在教學過程中教師需要注重引導學生將所學知識應用于實際問題的解決中，以提高其實際操作能力和問題解決能力。

二、高中思想政治課教學運用時政資源的意義

高中思想政治學科是一門綜合性人文學科，時政資源能夠為課堂教學提供最新的、貼近生活的實例，使抽象的理論知識更加生動、具體，從而豐富教學內容，提高教學效率。具體而言，一方面時政資源的運用要求教師關注時事，了解最新的政治動態，不斷更新自身的知識儲備。教師還需要創新教學方式，通過引導學生分析時事政治案例培養學生的政治敏感性和分析能力，從而提高教師的教育教學能力。對時事政治的分析和討論也可以讓學生學習到如何從多個角度分析問題，提高自身的思維能力，增強社會責任感和公民意識。例如，在講解我國的經濟制度時，教師可以搜集關于我國社會主義經濟制度的時事，結合黨的二十大報告讓學生體會經濟制度的內涵與特色。另一方面，傳統的政治教學觀念以教師為中心，缺乏學生的參與和互動。隨著時代的變化，不管是國際還是國內教師都在發展進步，把時事政治引入到課堂上與政治課本的內容結合起來，能對教材中的某些老舊的教學觀念進行更新。在課堂教學中，政治教師可以利用文字、圖片、音頻和視頻等多種方式向學生展現時事政治，并通過適當的教學方法對教材中的知識進行講解，幫助他們更好地了解已有的知識，并使他們把理論與實踐結合起來。時政資源的運用需要教師與學生共同關注時事，討論時事，從而使學生成為課堂的主體，有效提高政治教學的效率。

三、時事政治在高中思想政治教學中的應用原則

（一）教育性與導向性原則

時事政治作為輔助教師“教”與學生“學”的素材，必須滿足課堂教學的需要，加強學生對知識的理解，并能夠塑造學生的高尚品格。教師在選擇時政素材時，應堅持教育性原則，確保其具有教育價值和意義[3]。在“實現人生的價值”這一課的教學中，教師可以舉幾個近期比較有名的人做例子，來說明每個人的價值是如何體現出來的。通過對幾個角色的成長過程的剖析，使他們更加懂得生命的價值，樹立正確的價值觀。在將時事政治引入課堂教學的過程中，教師需要把握好適度性原則。過度引入時政素材可能會導致教學內容偏離主題，影響教學進度和效果。因此，教師需要合理安排時政素材的使用量和時間，確保其能夠有效地輔助教學。

（二）及時性與生活性原則

由于時事政治具有時效性的特點，教師在選擇時政素材時需要及時更新和補充。選取最新的時事政治素材，能夠增強教學的現實感和新鮮感，提高學生的學習興趣和動力。《普通高中思想政治課程標準（2022年版）》也指出：“高中思想政治理論課要與社會實際密切聯系，教授馬克思主義中國化的最新成就，認識中國特色社會主義的方方面面。”時事政治能夠反映當前的時代特征，課堂上的教學如果能夠與時事政治相結合，就能夠用最新、最生動的時政知識來幫助學生更好地理解所學的知識點。高中生處于身心發展的特殊階段，他們不僅關注自身的生理變化，也關注身邊事物的變化。因此，教師在選擇時政素材時，應堅持生活性原則，選取與學生生活密切相關的時事政治素材，引導學生關注身邊的社會現象和問題，促使他們的思想、觀念具有時代性。

四、時政資源在高中思想政治課教學運用中存在的問題分析

（一）時政資源運用缺乏明確標準

許多教師在運用時政資源進行高中思想政治課教學時，缺乏具體的要求和標準。在政治教材的選用上，一些高中政治教師在備課的時候過多地選擇了不同的時政材料，從表面上來看時政材料是多樣化的，但是在具體的教學過程中繁雜的材料讓學生們目不暇接，抓不到重點。教學中時政材料的數量多于教學內容，二者的角色互換，違背了時政材料對教學內容的服務功能。此外，一些教師只是簡單地引入一些時事新聞或熱點事件，而沒有將其與課程內容緊密結合，導致時政資源的使用流于形式。這種情況下，時政資源無法充分發揮其應有的作用，也難以達到預期的教學效果。思想政治課教材的編寫和出版需要經過嚴格的審核和編撰流程，這導致了教材內容往往不能及時反映當前的時政熱點和社會發展變化。部分高中思想政治課教師使用了一些陳舊的時政教材，其中不乏有多年前的熱點問題。這樣一來，政治教材與現實社會之間的差距可能會拉大，使教材內容顯得相對滯后。

（二）教師時政素養不足

由于時政資源涉及的內容廣泛，信息量大，需要教師具備較高的政治素養和敏銳的時事洞察力[4]。然而，一些教師可能對時政資源的把握不足，無法有效地篩選和運用合適的時政素材。這些教師選取的時政素材往往與課程內容脫節，或者無法引導學生深入分析和理解時事政治問題。思想政治課程涉及大量的時政內容，需要教師具備相應的時政素養和敏銳的政治意識。如果教師自身缺乏時政素養，就難以對時政事件進行深入的分析和解讀，也無法有效地將時政資源融入到教學中。教師時政素養不足將會嚴重影響教學質量和學生的學習效果。對于每個政治熱點問題，教師都要有一個完整、詳細的掌握，這樣在學生提出問題的時候，教師可以更好地為他們解答問題。在學生進行分組討論的過程中，教師不僅要扮演監督者的角色，更要做好對學生的指導。學生在討論過程中遇到的疑問老師要給予及時的回答，并對學生沒有想到的地方予以補充，這樣才能使學生對時政熱點事件有整體的了解。如果缺乏對時政事件的深入理解，教師會在教學過程中出現解讀偏差或無法有效引導學生進行時政分析，不僅會降低學生的學習積極性，還可能誤導學生對時政事件的理解。

（三）學生時政興趣缺失

由于高中思想政治課的理論性強，一些學生對課程內容可能感到枯燥乏味。在現實的教學過程中，很多高中政治老師僅僅是扮演著時政資料的“復述機”，把收集和整理好的時政資料對學生進行簡單的復述，這種授課形式使高中思想政治變得更加單調和無趣。在教學中教師要創設情境，營造一個好的課堂氣氛，讓學生在學習中充分發揮自己的主體作用，促進他們在主動思維和探索中獲得知識。同時，一些學生可能認為時政資源與自己的生活實際聯系不夠緊密，因此對時政學習缺乏興趣。這種情況下，即使教師運用了豐富的時政資源，也難以激發學生的學習興趣和動力，達不到預期的教學效果。

五、高中思想政治教學中時事政治的應用發展建議

（一）精選材料，提升學校對時政資源的重視

一堂好的思想政治課首先要做好前期的預習工作，學校要強調教師應精心選擇課堂上要用到的時政材料。政治材料的選用應與教學內容密切相關。教師可以利用時政素材對課本中那些晦澀、抽象的知識點進行實例分析和講解，把課本上的理論和實際生活聯系起來，使學生明白只有實踐才是知識的最終歸宿。學校應該充分認識到時政資源在思想政治教學中的重要性，加強對時政教育的重視，可以通過制定相關政策、增加時政教育課程等方式，鼓勵和支持教師在教學中運用時政資源。同時，學校還可以定期組織時政研討會或分享會，促進教師之間的時政教學交流和經驗分享。

（二）培養教師運用時政資源之能力

教師是時政教學的關鍵因素，提升教師的時政資源運用能力至關重要。教師需要不斷更新自己的時政知識，關注時事動態，掌握時政熱點，以便在教學中能夠靈活運用時政資源。在教學過程中，教師應選擇恰當的時政切入點使之與教材中的知識相互補充，充分發揮其功能。比如，在講授“社會主義文化大繁榮”這一課時，教師可將2019年習近平總書記訪問意大利作為切入點，對比意大利舉辦的歡迎習近平總書記的儀式和2017年中國歡迎意大利總統訪華儀式，讓學生剖析中意兩國文化的差距，引導學生分析中意文化差異，從而點出中華文化的獨特與豐富。這些材料不是一朝一夕就能完成的，需要教師長時間的積累。學校可以定期開展時政培訓或研討會，提高教師的時政敏感度和分析能力。此外，教師自身也應該注重時政素養的提升，通過閱讀相關資料、關注新聞媒體等方式，不斷充實自己的時政知識儲備。

（三）激發學生利用時政資源之興趣

學生是時政學習的主體，應該引導學生主動開發和利用時政資源。教師可以鼓勵學生在日常生活中關注時事新聞，了解社會熱點問題，并引導他們進行分析和思考。在教學過程中，教師應該選擇最近發生的時事，也可以適當地選取一些本土化的時政素材，這種方式可以給學生帶來新鮮的體驗。與學生的生活息息相關的時政也更容易引起他們的興趣，讓學生產生共鳴。需要注意的是，教師選擇的時政材料必須是正面的、積極的，這樣的時政素材可以更好地提高學生的學科素質，提高他們的政治認同感，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師還可以組織學生進行時政演講、辯論或小組討論等活動，促進學生之間的時政交流和互動。通過這些方式，可以提高學生的時政素養和分析能力，同時也能增強他們對思想政治課程的興趣和參與度。

六、結束語

時事政治是高中思想政治教學中不可或缺的部分，它為學生打開了一扇了解國家大事、社會熱點的窗口，有助于培養學生的政治敏感度和分析能力。在進行時事政治教育時，教師要認識到它對高中思想政治教育的重要性，也應該看到它是使學生對政治理論的理解與實踐相結合的重要橋梁。然而，當前高中思想政治教學中時事政治的應用仍存在一些問題，如教材的滯后性、教師素養不足等。為了更好地發揮時事政治在高中思想政治教學中的作用，學校、教師和學生都需要作出努力。學校應提高對時政資源的重視程度，教師需全面提升時政資源運用能力，而學生則應被引導主動開發和利用時政資源。只有這樣才能真正將時事政治融入高中思想政治教學，培養出既了解國家大事，又具備分析能力的優秀學生。

參考文獻：

[1]徐財敏.時事政治在高中政治教學課堂中的應用分析[N].科學導報，2023-09-08（B03）.

[2]李朝瑩.時政資源在高中政治教學中的應用研究[D].吉林：北華大學，2023.

[3]卞研.時事政治在高中政治教學中的應用和效果分析[J].教育界，2023（10）：131-133.

[4]倪世榮.時政素材在高中政治教學中的應用[J].學園，2023，16（9）：16-18.