小學道德與法治課體驗式教學探索

【摘要】道德與法治教育有助于培養兒童的道德價值觀，教導學生區分善惡、正誤，并樹立正確的行為準則。通過學習道德規范和法律規范，學生能夠理解并尊重他人的權利和尊嚴，培養互助、友愛、誠實和公正等美德。為強化道德與法治教學效果，教師可開展體驗式教學，將學生培養成為有益于社會的公民。本文分析了小學道德與法治課體驗式教學的意義，重點探討小學道德與法治課體驗式教學的策略，以供參考。

【關鍵詞】道德與法治課" 體驗式教學" 策略

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0061-03

小學階段是學生價值觀和道德準則形成的關鍵時期。通過道德與法治教育，可幫助學生辨析善惡、正誤，樹立正確的價值觀和道德準則，幫助學生在日常生活中做出積極的選擇，培養良好的行為習慣。所以，教師要注重道德與法治教學質量的提升，豐富學生的學習感受，沉浸式學習道德與法治知識。

一、小學道德與法治課體驗式教學的意義

首先，體驗式教學為小學生提供了更加生動有趣的學習方式，激發了學生積極參與學習的興趣。通過角色扮演、模擬法庭、游戲和實地考察等活動，學生能夠親身參與其中，感受到道德與法治知識的實際應用。例如，在模擬法庭的角色扮演中，學生可以扮演法官、律師或證人等角色，通過互動和辯論，提高了對法律程序和法庭規則的理解，通過親身參與和實踐，使得學習變得更加有趣和具有吸引力[1]。其次，體驗式教學不僅注重道德與法治知識的學習，還可以培養學生的綜合素養。通過與他人合作、討論和解決問題的過程，學生培養了社交技能、批判思維、創新能力和判斷力等綜合素養。在體驗式教學中，學生需要與他人合作、溝通和協商，培養了良好的人際交往和團隊合作能力。學生通過觀察、思考和親身實踐，鍛煉了批判思維和問題解決能力，學會了從多個角度思考和分析問題。此外，體驗式教學也鼓勵學生發展創新能力，倡導提出新穎的觀點和解決方案，通過綜合素養的培養，學生能夠更好地應對復雜的現實問題和未來的挑戰。最后，體驗式教學使學習過程更加情感化和情景化，通過親身參與和實踐，學生形成和道德與法治相關的實際經驗和記憶，情感與記憶的聯系使得學習更加深入和持久。學生通過模擬、實地考察等活動，親身體驗了道德沖突、法律約束以及公民責任等方面的情境和情感。實踐經驗和記憶促使學生在日常生活中更能夠應用所學的道德與法治知識，并將其內化為自己的價值觀和行為準則。

二、小學道德與法治課體驗式教學的策略

（一）創設生活情境，豐富學習體驗

1.角色扮演。角色扮演是一種創設生活情境的有效策略，并在小學道德與法治課中發揮重要作用。通過角色扮演，學生親身體驗不同的角色和情境，從而更加深入地理解道德沖突和法律問題。教師可以設計具體的情境，要求學生扮演學生、家長、老師、商家等角色，并面臨不同的道德選擇和法律困境。在此過程中，學生將面臨各種挑戰和沖突，通過角色扮演與討論，思考、分析和解決問題，培養道德判斷力和法律意識。以小學四年級上冊第二單元“做聰明的消費者”為例，教師為了讓學生學會用法律武器保護消費者合法權利的知識，可設計“超市購物”的情境：顧客在超市買到過期商品，去超市與商家協商退換貨。通過顧客與商家角色的扮演，引導學生用法律武器保護自身合法權益，共同營造安心的消費環境。

2.案例研究。案例研究是另一種創設生活情境的策略，通過提供真實或虛構的案例，引導學生分析和討論其中涉及的道德與法治問題。教師可以選擇具有現實意義的案例，涉及學生熟悉的話題，如友誼、誠實、公平等，或者與社會熱點相關的案例，如環境保護、網絡安全等。學生通過閱讀案例、進行小組討論和辯論，深入了解案例中的道德問題，思考可能的解決方案，并討論法律的適用與影響。通過案例研究，學生能夠將抽象的道德原則和法律概念應用到具體的情境中，培養實踐能力和問題解決能力。比如，在學習五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”時，教師可以提供一個關于在電影院大聲喧嘩的情境，學生結合所學知識對此進行評價和討論，增進對生活不良現象的認識。

3.實地考察。實地考察是一種直接體驗生活情境的策略，幫助學生更好地理解和應用道德與法治知識。教師可以組織學生參觀社區、法庭、警察局等公共機構，或者邀請相關專業人士到校講解。通過親身參觀和交流，學生得到法律實際應用和社會機構運作的學習經驗，進一步了解法律規則是如何在實際生活中起作用的，觀察法律制度如何保護公民的權益和維護社會秩序。此外，實地考察為學生提供了與專業人士進行交流和互動的機會，學生提出的問題能夠獲得直接的回應，加深對道德與法治知識的理解和記憶[2]。

4.社區服務項目。社區服務項目是一種將道德與法治知識應用到實際生活中的創設生活情境的策略。教師組織學生參與社區服務活動，如環境保護、義務勞動、公益活動等。通過參與社會公益項目，學生能夠親身體驗道德責任和社會參與的重要性，通過參與社區服務，學生能夠感受到自己的行為對他人和社會的影響。社區服務體驗使學生更加深刻地認識到道德與法治的實際意義，培養其公民意識和社會責任感。

（二）結合學生經驗，開展課堂討論

1.個人故事分享。個人故事分享是一種通過學生的親身經歷來探討道德與法治問題的策略。教師要求學生分享自己或他人在日常生活中遇到的具體情境，如面對誠實與誠信的選擇、處理沖突或考驗道德的場景等。學生的個人故事能夠使其更加深入地理解道德決策的復雜性和后果，并從中學習他人的行為模范。通過課堂討論，學生分享自己的思考并得到解決問題的方法，同時從他人的經歷中獲取啟示和觀點，促進彼此的學習和成長。比如，在教學四年級下冊第一單元“同伴與交往”過程中，教師引導學生分享自己在與同伴交往過程中的沖突，并與同學討論交往感受、尋求解決沖突的辦法，以此提升學生人際交往體驗，促進身心健康發展。

2.樣本調查。樣本調查是一種讓學生主動參與收集、分析和討論道德與法治問題的策略。教師指導學生選擇感興趣的主題，設計問卷、觀察或采訪等方法，收集相關數據。學生可以調查身邊的同學、家人、鄰居等，了解其在道德行為和法律意識方面的看法和行為。在課堂上，學生分享調查結果，并與同學一起分析和討論，比較不同觀點和行為之間的差異。通過樣本調查，學生從實際情況中了解道德與法治問題的現狀，培養數據收集和分析的能力，以及跨文化和多樣性的意識。

3.組織辯論。組織辯論是一種鼓勵學生積極參與、發表觀點并解決分歧的策略。教師可以提供一個有爭議性的話題，讓學生以小組形式展開辯論。在辯論中，學生可以對道德價值觀、法律規范等議題展開討論，并表達不同的觀點和理由。教師的角色是引導和促進辯論過程，確保學生能夠尊重他人觀點、運用邏輯和證據支持自己的觀點。辯論可以幫助學生鍛煉批判性思維、邏輯思維和口頭表達能力。通過與同學的辯論交流，學生能夠從不同的角度思考問題，提升自己的辯論技巧，并對道德與法治問題有更深入的理解[3]。

4.角色扮演和情景模擬結合。將角色扮演和情景模擬相結合是一種豐富課堂討論的策略。教師可設置具體的情景，讓學生以特定角色參與其中，并提供相關的背景信息和情節。學生需要在扮演角色的過程中，思考和討論與道德與法治相關的問題。這種結合可以讓學生更加深入地理解情境中的道德沖突和法律問題，并從不同角度思考解決方案。學生通過角色扮演與情景模擬，不僅能夠提升對道德與法治的認知，還能培養合作能力、情緒管理和決策能力。

（三）豐富教學資源，延伸教學課堂

1.多媒體資源利用。教師可以利用多媒體資源，如視頻、圖片、音頻等，呈現和道德與法治相關的真實案例、故事、法律法規等內容。通過多媒體資源的使用，生動直觀地展示具體情境和實際案例，引發學生的興趣和思考。例如，教學六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長”過程中，教師播放有關“未成年人保護”的法律紀錄片，要求學生觀看后進行討論和分析。多媒體資源的應用豐富了課堂教學形式，提供了更具視聽效果的學習體驗，激發了學生的學習熱情和參與度。

2.邀請嘉賓和專業人士。邀請嘉賓和專業人士到課堂分享經驗和知識，能夠豐富道德與法治課的教學內容。專業人士可以是法官、律師、警察等，專業人士在相關領域具有豐富的實踐經驗和專業知識，可以與學生分享實際案例、法律原則和職業道德，解答學生的疑問并提供實用的建議。通過與專業人士的互動，學生了解不同職業的職責和使命，培養法治觀念和職業意識，并激發學生對法治職業的興趣和追求。

3.網絡資源利用。利用互聯網和在線資源可為小學道德與法治課提供豐富的教學內容。教師搜索和收集相關的教育網站、在線課程、學習視頻等資源，以補充課堂教學。教師引導學生使用在線平臺進行獨立學習和探索，如通過在線課程學習道德與法治的知識，參與在線討論或辯論活動，觀看相關的教育視頻等。網絡資源的利用為學生提供了更廣泛、深入的學習內容，滿足學生的個性化學習需求，并拓展學生對道德與法治的認識。

（四）家校合作模式，共同開展教學

1.家校合作。建立良好的家校溝通和合作機制，促進學生的道德與法治教育全面發展，豐富學生學習道德與法治知識的家庭體驗。學校定期舉辦家長會議或家校聯誼活動，與家長分享課程目標、教學內容和方法，幫助家長了解學校的教育理念和教育方向。同時，學校可以征求家長的意見和建議，共同制定學生的學習計劃和目標，形成家校合作共育的良好氛圍。

2.家庭作業與討論。教師可布置一些涉及家庭參與的作業或任務，鼓勵學生與家長一起完成，并提供相應的討論題目。例如，要求學生與家人一起討論家庭規則、法律意識或道德決策，通過家庭討論的形式促進學生的思考和反思。該作業和討論不僅加強了家庭與學校的聯系，也幫助學生在家庭環境中培養正確的價值觀和行為準則。以五年級下冊第一單元“我們一家人”的教學為例，本節課的課下作業可以設置為：與家長討論“如何讓我們的家更加美好、我們的家風是什么、如何弘揚我們的家風？”

3.家校互動平臺。建立家?；悠脚_，提供在線資源和互動交流的機會。學校通過建立網站、社交媒體或在線教育平臺，與家長進行實時的交流和互動。家長在平臺中獲取教育信息、參與學校活動、了解學生的學習情況，在家?；悠脚_上，學校要積極分享和道德與法治教育相關的文章、視頻或案例分析，為家長提供教育資源和學習支持。同時，家長也可在平臺上提問、交流經驗，與其他家長和教師分享育兒心得和教育方法。

（五）合理開展評價，確保學習體驗

1.多樣化評價方式。在小學道德與法治課中，采用多樣化的評價方式對學生進行綜合評估，能夠更全面地了解學生的學習情況。除了傳統的書面考試，可結合課堂討論、小組合作、角色扮演、案例分析等形式，要求學生展示對道德與法治知識的理解和應用能力。多樣化評價方式考查學生道德與法治學習的不同方面，促進學生的積極參與和深入思考。

2.實踐性評估。為了培養學生的實際操作能力和道德判斷力，教師可設計實踐性任務或項目作業。例如，組織模擬法庭活動，讓學生扮演不同角色，通過辯論和審判案件來評估其辯論能力、法律意識和道德判斷能力。實踐性評估能夠激發學生的學習興趣，培養團隊合作和解決問題的能力。

3.個性化評價。每個學生都有自己獨特的學習特點和能力，因此，在評價過程中要重視個性化的關注。教師根據學生的學習風格和能力制定相應的評價標準，對于口頭表達能力較強的學生，設置演講或辯論評估項目；對于書寫能力較強的學生，設計寫作任務進行評估。個性化評價能夠充分發揮學生的優勢，激發其學習動力和自信心。

4.反饋和指導。及時的反饋和指導對學生的學習至關重要。教師在評價過程中要給予學生具體的反饋，指出學生的優點和改進的方向。通過個別面談、批注作業、評語等方式，幫助學生認識自己的學習成果，并提供具體的建議和指導。良好的反饋和指導能夠激勵學生不斷進步，樹立正確的學習態度和價值觀。

三、結束語

小學道德與法治教育的意義在于培養學生的道德價值觀、法治觀念，樹立正確的行為準則，并提升解決問題的能力。通過體驗式教學，學生明確作為社會成員需要承擔的責任，尊重社會規范和公共秩序，理解并履行自己的權利和義務，進而形成積極的公民參與意識，培養公民責任感，為未來成為有益于社會的公民奠定基礎。

參考文獻：

[1]扈新麗.淺談在小學道德與法治教學中開展安全教育的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（5）：140-142.

[2]龔麗燕.小學道德與法治課程中體驗式教學策略的運用探析[J].智力，2023（3）：131-134.

[3]馬水金榮.體驗式教學在小學道德與法治課程中的實踐研究[J].新課程導學，2022（32）：9-12.