新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略研究

【摘要】文章針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐開(kāi)展展開(kāi)專項(xiàng)研究，從學(xué)生參與度、課時(shí)安排、合作方式、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面探尋初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上給出科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。力求通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、促進(jìn)課時(shí)科學(xué)安排、豐富合作學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮教師引導(dǎo)功能、健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等手段提升合作學(xué)習(xí)實(shí)踐效益，以期為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)" 小組合作" 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）08-0073-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程是全民教育的重要組成部分，應(yīng)積極遵循以學(xué)生為主體的思想，考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求”。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展恰是基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考量，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語(yǔ)課堂的優(yōu)化布局，為學(xué)生營(yíng)造更自由寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與度不高

對(duì)于即將面臨中考的初中生而言，弄懂吃透知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑比能力培養(yǎng)更重要，這也使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)安排被擱置。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的講授只占小部分，更多的是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，這對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的學(xué)生而言，無(wú)疑是存在困難的。從現(xiàn)階段來(lái)看，學(xué)生普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，若盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法收到預(yù)期效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒。此外，合作學(xué)習(xí)中的秩序紀(jì)律管控也是難點(diǎn)所在，學(xué)生將合作學(xué)習(xí)等同于自由活動(dòng)，也無(wú)疑加大了教師的教學(xué)難度，更影響到合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

（二）課時(shí)安排不合理

傳統(tǒng)教育模式中，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)點(diǎn)的集中講解，對(duì)于教師而言，課上的每一秒都是十分珍貴的，這也導(dǎo)致部分教師始終無(wú)法接受利用大把課上時(shí)間開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的行為。相比之下，青年教師的適應(yīng)能力更強(qiáng)，也更熱衷于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致課時(shí)安排不合理，致使合作學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮效果。例如，部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)整體布局的考量，除生生互動(dòng)外，并未設(shè)置師生互動(dòng)、成果點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。再如，部分教師缺乏對(duì)明確主題的設(shè)定，導(dǎo)致學(xué)生盲目地參與到互動(dòng)中，教學(xué)安排也失去了現(xiàn)實(shí)意義。

（三）合作方式不科學(xué)

科學(xué)有效的合作方式是合作學(xué)習(xí)得以發(fā)揮效益的重要前提，然而，從初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師普遍缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的科學(xué)運(yùn)用。一方面，出于對(duì)學(xué)生成績(jī)提升的考量，教師在合作學(xué)習(xí)中往往忽略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生結(jié)合教材需要展開(kāi)討論，且不注重對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的質(zhì)量控制；另一方面，部分教師缺乏對(duì)傳統(tǒng)課堂與合作學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)分，且忽略了對(duì)課上與課后資源的融合運(yùn)用，也導(dǎo)致初中英語(yǔ)始終無(wú)法構(gòu)建起良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生一旦離開(kāi)了課堂的束縛，便與英語(yǔ)絕緣，這也在很大程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

（四）教師缺乏科學(xué)引導(dǎo)

一個(gè)教師往往要同時(shí)帶多個(gè)班級(jí)，很難同時(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，常常采取批量統(tǒng)一式的合作學(xué)習(xí)方法，這在很大程度上影響到合作學(xué)習(xí)的效果。而且，教師往往只圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，忽略對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展應(yīng)用，在這一背景下，合作學(xué)習(xí)的主題無(wú)疑是圍繞教材展開(kāi)思考，不但無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，反而造成了資源的浪費(fèi)。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的難度更大，對(duì)于教師的教學(xué)要求更高。而從實(shí)際情況來(lái)看，教師在缺乏了解的前提下盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽略對(duì)課堂秩序的把握，忽視對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)而使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)[1]。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，但在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師普遍忽略了評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，甚至只是將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)成果的一種展示，既不關(guān)注評(píng)價(jià)討論的過(guò)程，也不注重評(píng)價(jià)方法的科學(xué)運(yùn)用，致使教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出片面性的問(wèn)題。由于教師普遍缺乏對(duì)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)認(rèn)知，未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，也未能引導(dǎo)小組成員參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使得評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)情況的反映，更無(wú)法為合作學(xué)習(xí)的持續(xù)優(yōu)化開(kāi)展提供建設(shè)性意見(jiàn)。

二、初中英語(yǔ)采用合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力

新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，在這種背景下，通過(guò)積極推行合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在小組協(xié)作過(guò)程中，以英語(yǔ)輔助交流活動(dòng)，有效強(qiáng)化個(gè)體的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)需要展示的成果進(jìn)行預(yù)演，使學(xué)生能夠借助排練方式，進(jìn)一步練習(xí)自身口語(yǔ)表達(dá)熟練度，為增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量、貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）能夠提高學(xué)生合作協(xié)同能力

傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，學(xué)生往往無(wú)法獲得合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致個(gè)體的協(xié)同能力相對(duì)較差，在未來(lái)學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到相關(guān)問(wèn)題，不利于個(gè)體綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生以小組為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的溝通合作橋梁，使個(gè)體的協(xié)同能力得到充分鍛煉，有效解決了協(xié)同能力不足的情況。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用效果，從根源層面避免“啞巴英語(yǔ)”情況的出現(xiàn)，有利于新課標(biāo)理念的充分落實(shí)。

（三）可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索興趣

通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程存在的單一、死板現(xiàn)狀，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)可以使學(xué)生感受到安全的課堂氛圍，能夠強(qiáng)化個(gè)體表達(dá)興趣，使他們?cè)谕瓿捎⒄Z(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，傾向于通過(guò)小組合作的方式，練習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)效果。因此，采用合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索興趣，使整體教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

三、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

（一）注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

合作意識(shí)的培養(yǎng)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的第一步，想要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師必然要引導(dǎo)學(xué)生了解合作的規(guī)則，讓學(xué)生意識(shí)到合作力量的強(qiáng)大，進(jìn)而樹(shù)立起良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，明確自身在小組合作中角色的同時(shí)，協(xié)助小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至此，教師在綜合考量班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，也應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，合理對(duì)小組展開(kāi)劃分，以確保合作學(xué)習(xí)真正地發(fā)揮效益。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Our School Life”為例，該單元主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了利用英語(yǔ)描述出行方式與交通工具的選擇運(yùn)用方式。在合作學(xué)習(xí)背景下，教師不妨以社區(qū)為單位，將家庭住址距離較近的學(xué)生分配到一組，并讓小組學(xué)生利用“How do you usually come/go to school？ I usually come/go to school by …”進(jìn)行練習(xí)。小組成員在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，雖然大家到學(xué)校的距離差不多，但選用的交通工具卻存在著一定的差異。如此一來(lái)，學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)的同時(shí)，也能在他人的描述中體驗(yàn)到不同的生活習(xí)慣，使教學(xué)主題得到豐富。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)課時(shí)的科學(xué)安排

科學(xué)的課時(shí)安排關(guān)乎到合作學(xué)習(xí)是否能夠發(fā)揮效益，對(duì)此，教師應(yīng)充分考量課程進(jìn)度、教學(xué)安排等因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)的科學(xué)安排。一方面，要科學(xué)考量合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的比重，預(yù)留給學(xué)生充沛的自主探究、口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，堅(jiān)決把問(wèn)題吃透、知識(shí)學(xué)透。另一方面，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的科學(xué)規(guī)劃，通過(guò)課上與課下相結(jié)合的方式使合作學(xué)習(xí)得到延伸，并能讓合作學(xué)習(xí)發(fā)展成為學(xué)生生活常態(tài)。以七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “The Birthday Party”為例，該節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間詞匯的運(yùn)用，包括月份、星期等新詞匯的學(xué)習(xí)。立足于“Birthday Party”的主題背景，教師可讓學(xué)生展開(kāi)相互討論與交流，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，圍繞問(wèn)題“If your birthday is coming， what kind of birthday party do you want to have？”展開(kāi)聯(lián)想與討論。如此一來(lái)，在半開(kāi)放命題下，學(xué)生的討論范圍更廣，更有助于對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師再利用課下時(shí)間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)“Please design a schedule for your good friend”，學(xué)生以月為單位為同伴設(shè)計(jì)一份計(jì)劃表，羅列同伴需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、生活任務(wù)等，并在每項(xiàng)任務(wù)后注明規(guī)定的時(shí)間。如此一來(lái)，學(xué)生掌握了英語(yǔ)知識(shí)在生活中的應(yīng)用途徑，也能在溝通交流中更好地掌握同伴學(xué)習(xí)意圖，使合作學(xué)習(xí)的效果得到進(jìn)一步提升。

（三）探索豐富多元的合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)更像是一種學(xué)習(xí)模式，其實(shí)踐形式多樣，且為游戲化、信息化等教學(xué)方法的運(yùn)用創(chuàng)造了有利環(huán)境。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加突出。至此，教師應(yīng)充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，靈活利用多元化的教學(xué)方法豐富合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。以八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Keeping Healthy”為例，該節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在到醫(yī)院就診過(guò)程中需要運(yùn)用的一些詞匯，以便當(dāng)學(xué)生身體感到不適時(shí)可以與醫(yī)生展開(kāi)準(zhǔn)確溝通。在合作學(xué)習(xí)中，教師不妨結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)一款游戲，或通過(guò)情景劇演繹的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的直觀呈現(xiàn)，以構(gòu)建起良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。例如，教師可以讓小組成員都帶上單詞頭箍，帶頭箍的同學(xué)通過(guò)其他成員的表演與描述來(lái)猜測(cè)自己頭上的單詞。如“cold”可以用冷、打噴嚏等肢體語(yǔ)言來(lái)演示；“toothache”可以用手捂住臉頰來(lái)演示等。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一段對(duì)話，讓小組成員自行分配角色，并將對(duì)話編排成情景劇。如此一來(lái)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與積極性也得到明顯提高[2-3]。

（四）充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)功能

教師的科學(xué)引導(dǎo)同樣關(guān)乎到合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效益。鑒于此，教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要明確自身的教學(xué)引導(dǎo)角色，剔除傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生強(qiáng)制干預(yù)的思想，將自身與學(xué)生放在平等的位置上。與此同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘問(wèn)題的思維導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化布局。以七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The Seasons and the Weather”一課為例，該節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了季節(jié)、溫度及戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等內(nèi)容，在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨利用影視劇資源，向?qū)W生放映幾段英國(guó)人談?wù)撎鞖獾碾娪捌危谏罨宋膬?nèi)涵的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到討論天氣是英國(guó)的一項(xiàng)傳統(tǒng)習(xí)慣。接下來(lái)，教師則可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題：

（1）What season do you like best？

（2）What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？

（3）What do you like to do in spring/summer/autumn/winter？

三個(gè)問(wèn)題將課堂教學(xué)劃分為三個(gè)階段，且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的層層遞進(jìn)。在每問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題后，讓小組成員就問(wèn)題展開(kāi)討論，尋找問(wèn)答的規(guī)律與技巧。此外，在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，教師也應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)出面干預(yù)，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使合作學(xué)習(xí)真正地發(fā)揮效益。

（五）健全合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)的意義在于每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，因此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，更要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感導(dǎo)向，讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，意識(shí)到在學(xué)習(xí)中與同伴展開(kāi)合作的必要性。對(duì)此，教師應(yīng)積極采取三方評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)教師專業(yè)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，使合作學(xué)習(xí)的課堂趨于完善，也能使教師與學(xué)生共同得到進(jìn)步。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)機(jī)制作為合作學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，利用每節(jié)課尾聲對(duì)各小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況做出科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從專業(yè)的角度了解小組合作中存在的問(wèn)題；小組互評(píng)則是面向組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)，可以幫助每一個(gè)成員更加客觀地了解自身參與協(xié)作小組的情況，在小組合作中更好地找準(zhǔn)定位；學(xué)生自評(píng)則能幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的提升起到關(guān)鍵性作用，然而，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展中仍然存在著許多突出問(wèn)題，不但影響到整體教學(xué)效益的提升，更制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的深入探究，積極探尋合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，從而使合作學(xué)習(xí)的效益切實(shí)得到發(fā)揮，讓初中英語(yǔ)教學(xué)迸發(fā)出新的活力，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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