“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計的實踐探索

【摘要】在“雙減”政策背景下，初中英語教師在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，應(yīng)積極提高英語作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)。“雙減”政策改革的重點在于學(xué)生課后作業(yè)，所以英語教師要順應(yīng)趨勢，結(jié)合學(xué)生實際情況合理改進作業(yè)設(shè)計方式，努力發(fā)揮課后作業(yè)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的鞏固提升作用。本文在“雙減”背景下分析農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計與實踐的原則，重點探討其設(shè)計與實踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”" 初中英語" 作業(yè)設(shè)計策略

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0079-03

“雙減”政策的提出旨在優(yōu)化教育生態(tài)，促進學(xué)生全面發(fā)展，但對于教育資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)而言，如何在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，提高英語教學(xué)質(zhì)量，成了一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以機械性重復(fù)和應(yīng)試為主，在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師應(yīng)設(shè)計出既符合政策要求，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的英語作業(yè)，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

一、“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計與實踐的原則

（一）差異性原則

在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力水平，實施差異化教學(xué)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有層次性，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于英語水平較高的學(xué)生，提供更高層次的閱讀材料和寫作任務(wù)，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則設(shè)計一些基礎(chǔ)性的詞匯和語法練習(xí)。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)內(nèi)容進行研究或創(chuàng)作，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

（二）激勵原則

教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演激勵者的角色，對學(xué)生的每一次努力和進步給予及時的認可和鼓勵。正面的反饋能夠增強學(xué)生的自信心，使其更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。教師可以通過設(shè)立小目標(biāo)，幫助學(xué)生在實現(xiàn)這些目標(biāo)的過程中感受到成就感，從而激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。同時，教師還應(yīng)教會學(xué)生如何自我激勵，幫助學(xué)生在面對困難時自我鼓勵，保持積極向上的心態(tài)。

（三）合理期待原則

農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往面臨諸多的挑戰(zhàn)，如資源限制、學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳等。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)保持合理的期待，認識到學(xué)生英語能力的提高是一個長期且漸進的過程。教師通過教學(xué)計劃開展英語教學(xué)，而非急功近利。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過定期的閱讀訓(xùn)練和詞匯積累，幫助學(xué)生逐步提高英語閱讀能力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，以促進學(xué)生英語水平的進步。

（四）以人為本原則

在作業(yè)設(shè)計和教學(xué)實踐中，教師應(yīng)始終將學(xué)生的利益和成長放在首位。作業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生的負擔(dān)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有益補充，關(guān)注學(xué)生的身心健康，避免過度強調(diào)成績和排名，以免給學(xué)生帶來不必要的壓力。在教學(xué)過程中，還要尊重學(xué)生的個性和選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力發(fā)展學(xué)習(xí)路徑，促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。

二、“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計與實踐的策略

（一）差異化的作業(yè)設(shè)計

1.設(shè)計分層作業(yè)。分層作業(yè)策略是針對不同英語水平的學(xué)生設(shè)計的，旨在確保每個學(xué)生都能在適合自己的水平上得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)，是差異性作業(yè)設(shè)計原則的體現(xiàn)。該策略要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行細致的評估，并根據(jù)評估結(jié)果將學(xué)生分為不同的層次。例如，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，作業(yè)可以包括簡單的詞匯記憶、基本句型構(gòu)造和日常對話練習(xí)，以此幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，逐步建立起英語學(xué)習(xí)的信心。而對于中高水平的學(xué)生，作業(yè)則需要涉及更加復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、深入的閱讀理解和英語寫作，以促進學(xué)生批判性思維和語言運用能力的發(fā)展[3]。以“Our Clothes”作業(yè)設(shè)計為例，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的詞匯和句型練習(xí)。例如，創(chuàng)建一個詞匯卡片游戲，要求學(xué)生匹配衣物的英文單詞和圖片，或者完成填空練習(xí)，如“Michael wants to buy the ____.”（根據(jù)詞匯卡片填入衣物名稱）。對于中高層次的學(xué)生，提供一些描述性寫作任務(wù)，要求學(xué)生描述自己的日常穿著，或者寫一個關(guān)于不同場合穿著的短文，如：“On weekends， I usually wear a ____ and ____ so that ____.”同時，還可以為高層次學(xué)生設(shè)置更加復(fù)雜的項目，如設(shè)計一個服裝搭配的海報，用英語解釋為什么這樣的搭配適合某個特定的場合，不同的服裝搭配有什么樣的效果，并用英語撰寫一篇報告。

2.設(shè)計個性化作業(yè)。個性化選擇策略更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分體現(xiàn)以人為本的作業(yè)設(shè)計理念。教師可以提供系列與英語相關(guān)的活動和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的偏好和特長來選擇作業(yè)內(nèi)容。例如，對喜歡藝術(shù)的學(xué)生，提供一些與英語國家藝術(shù)文化相關(guān)的項目；對科技感興趣的學(xué)生，則要求學(xué)生閱讀英文科技文章并撰寫讀后感，或者參與到一個英語科技項目的討論中。差異化的作業(yè)設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到樂趣，還能使其在學(xué)習(xí)實踐中提高英語水平，同時培養(yǎng)其在其他領(lǐng)域的創(chuàng)造力和批判性思維能力。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地提高英語能力。在“Our Clothes”作業(yè)設(shè)計中，對于喜歡繪畫的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生繪制一幅包含各種衣物的圖畫，并用英語為每件衣物添加描述，如顏色、材質(zhì)和帶來的視覺感受；對時尚感興趣的學(xué)生，則可以研究流行趨勢，選擇幾件當(dāng)前流行的衣物，用英語撰寫一篇時尚專欄文章，介紹這些衣物的特點和搭配建議。通過具體的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生能夠在“Our clothes”這一主題下，根據(jù)自己的興趣和能力水平進行學(xué)習(xí)，提高英語水平的同時，享受學(xué)習(xí)過程。

（二）生活化的作業(yè)設(shè)計

1.培養(yǎng)英語知識應(yīng)用能力。在初中英語作業(yè)生活化設(shè)計中，素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計方法是提升作業(yè)效果的重要原則，作業(yè)不僅僅是為了鞏固課堂上學(xué)到的知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用英語的能力，該作業(yè)設(shè)計符合合理期待的原則。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計一系列與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的作業(yè)，比如要求學(xué)生用英語描述自己一天的家庭生活、介紹家庭成員、回憶一次旅行等。這不僅能夠幫助學(xué)生在實際情境中練習(xí)語言，還能理解語言的實際用途，從而提高語言運用能力和跨文化交際能力[4]。以“Our Local Area”作業(yè)為例，教師可要求學(xué)生基于閱讀材料中Kangkang和Wang Wei的對話內(nèi)容，用英語描述自己理想的居住環(huán)境。學(xué)生需要考慮房屋類型、樓層數(shù)量、是否與家人同住以及他們對居住環(huán)境的個人喜好。該作業(yè)要求學(xué)生不僅要用英語表達自己的想法，還要能夠解釋為什么他們喜歡這樣的居住環(huán)境，以及這樣的環(huán)境如何滿足其生活需求，以此鍛煉學(xué)生的英語表達能力，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

2.整合學(xué)生生活經(jīng)驗。生活化作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重整合性，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。生活化作業(yè)不僅能夠鞏固課堂所學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活場景中實踐英語，豐富學(xué)生英語情境學(xué)習(xí)體驗。在“Our Local Area”作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生可以描述自己家庭的家具擺放，如桌子的位置、桌子上有什么、鐘表的位置等。該作業(yè)幫助學(xué)生在真實的生活場景中運用英語，同時鼓勵學(xué)生用英語表達自己的生活，提高學(xué)生描述和表達能力。此外，基于農(nóng)村背景，學(xué)生還可以用英語描述房子周邊的情境，如門前有幾棵樹、幾條河等，進一步使英語作業(yè)聯(lián)系學(xué)生實際生活，增強英語作業(yè)的實際意義。

（三）項目化的作業(yè)設(shè)計

1.合理設(shè)計項目主題。在設(shè)計初中英語項目化作業(yè)時，教師可以選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。主題的選擇應(yīng)當(dāng)能夠覆蓋教學(xué)的核心內(nèi)容，同時具有一定的開放性和探究空間，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，自然地運用所學(xué)知識，并將語言學(xué)習(xí)與實際生活情境相結(jié)合。例如，教師選擇“校園生活”“環(huán)保行動”或“文化交流”等主題，這些主題不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。以“Food Festival”作業(yè)設(shè)計為例，當(dāng)以本節(jié)課內(nèi)容作為項目設(shè)計作業(yè)時，教師需要確保主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣緊密相連，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，要求學(xué)生探索世界各地的節(jié)日美食，了解不同文化背景下的食物傳統(tǒng)，以及食物如何成為人們慶祝和社交的重要元素。該主題不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠幫助學(xué)生在探究中自然地學(xué)習(xí)和使用英語。在項目實施過程中，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)意和想法，學(xué)生自己決定研究哪些國家的節(jié)日美食，自主性不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力。

2.緊密聯(lián)系單元內(nèi)容。在單元整體規(guī)劃方面，教師應(yīng)將項目化作業(yè)視為單元教學(xué)的有機組成部分，確保作業(yè)設(shè)計與單元教學(xué)目標(biāo)相一致。在規(guī)劃作業(yè)時，深入分析教材內(nèi)容，挖掘單元主題背后的深層含義，并將這些含義融入作業(yè)設(shè)計中，以此引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固單元所學(xué)的語言知識，還能夠在實際應(yīng)用中提升語言技能，同時培養(yǎng)其解決問題和批判性思維的能力。在“Food Festival”項目作業(yè)整體規(guī)劃方面，教師應(yīng)當(dāng)將項目化作業(yè)與課程內(nèi)容相結(jié)合，確保學(xué)生能夠在項目中運用到單元所學(xué)的詞匯、句型和語法。例如，單元中涉及了不同國家的食物節(jié)慶，學(xué)生則需要在項目中比較不同國家的飲食差異，了解不同食物的不同做法，培養(yǎng)跨文化意識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過項目化作業(yè)來實踐聽、說、讀、寫等語言技能，如通過小組討論來提高口語交流能力，通過撰寫研究報告來鍛煉寫作技巧，以及通過閱讀相關(guān)材料來提升閱讀理解能力，強化項目育人效果。同時，教師應(yīng)當(dāng)在整個過程中提供必要的支持和指導(dǎo)，提供教學(xué)資源以幫助學(xué)生克服困難，確保項目的順利進行。通過項目化作業(yè)，學(xué)生不僅能夠鞏固和提升英語語言技能，還能夠在實踐中鍛煉跨文化交流的實用技能。

（四）合理開展作業(yè)評價

1.減少評價的應(yīng)試傾向。長久以來，教學(xué)評價的應(yīng)試傾向阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，在“雙減”理念指導(dǎo)下，教師的作業(yè)評價應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。過程評價要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確與否，更要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的思考和努力，所以教師要觀察學(xué)生如何分析問題、如何運用所學(xué)知識、如何與同伴合作以及面對問題時的應(yīng)對方法。例如，教師布置了一個英語寫作作業(yè)，教師可以評價學(xué)生在構(gòu)思、組織文章結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)詞匯和語法表達等方面的表現(xiàn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)不足與值得表揚的地方，進而有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)。該評價方式有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的重要性，鼓勵學(xué)生在未來的作業(yè)中更加注重思考過程與解決問題的過程[5]。

對于評價結(jié)果的處理，教師應(yīng)提供內(nèi)容具體、針對性強的反饋，幫助學(xué)生明確知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進。例如，如果學(xué)生英文形式的項目成果展示混亂，教師可以指出具體的句子或段落，建議如何改進邏輯順序，幫助學(xué)生認識作業(yè)不足之處，指導(dǎo)學(xué)生如何改進。

2.給予學(xué)生正面反饋。在初中英語作業(yè)評價中，強調(diào)正面激勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和自信心的重要方法，是激勵原則的體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的努力和進步，即使是微小的進步也值得被認可。例如，如果一個學(xué)生在語法使用上有所進步，教師應(yīng)當(dāng)明確指出這些進步，并給予積極的反饋。正面的肯定能夠幫助學(xué)生感受到自己的付出得到了回報，從而增強其繼續(xù)努力的動力。

在指出學(xué)生作業(yè)中的錯誤時，教師應(yīng)采取建設(shè)性的態(tài)度，避免直接批評，在指出錯誤之前和之后都給予正面的評價。例如，對于學(xué)生的英語作文，教師可以表揚學(xué)生在文章中表達清晰、觀點鮮明的部分，強調(diào)學(xué)生在其他方面的優(yōu)點，然后再指出需要改進的地方，并提供具體的改進建議。這種評價方式不僅能夠幫助學(xué)生意識到自己的不足，還能感受到教師的支持和鼓勵，從而更愿意接受建議并努力改進。此外，教師還可以通過設(shè)定可達成的小目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步提升。每當(dāng)學(xué)生達到一個目標(biāo)時，都給予及時的正面反饋，漸進式的評價方法有助于學(xué)生建立自信，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。

三、結(jié)束語

在“雙減”政策背景下，農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計不僅要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。農(nóng)村初中英語教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計富有趣味性、生活性和探究性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李佳麗，郝春東.基于高階思維視角下的初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略[J].林區(qū)教學(xué)，2024（1）：87-90.

[2]張寶圖.初中英語作業(yè)管理的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探析[N].科學(xué)導(dǎo)報，2024-01-09（B02）.

[3]趙妍.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計有效性研究[J].學(xué)周刊，2024（2）：58-60.

[4]王麗.“雙減”背景下如何提升初中英語作業(yè)設(shè)計的有效性[J].中學(xué)生英語，2023（48）：107-108.

[5]季宴.“雙減”背景下構(gòu)建初中英語高效課堂的有效措施探究[J].中學(xué)生英語，2023（48）：147-148.

作者簡介：

鄭萍（1984年10月—），女，漢族，福建省福安市人，本科學(xué)歷，一級教師，從事初中英語教學(xué)工作。