基于核心素養的小學數學課堂教學優化策略

【摘要】隨著新課程改革進程的不斷深入，教育領域對于學生核心素養的重視程度也在不斷提升，要求小學數學教師能夠以學生為主體，采用科學、有效的教學方式，在數學課堂之中積極融入核心素養理念，從而構建小學數學高效課堂，實現對學生核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養" 小學數學" 課堂教學" 策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0097-03

一、引言

在小學數學教學過程中，核心素養培養是小學數學教師需要重點關注的教學內容，但在實際教學過程中，許多教師仍局限在傳統的教學理念、教學模式之中，采用機械化的教學方式，盡管能夠在短期內提升學生的數學成績，但在很大程度上限制學生的學習自主性、能動性，難以實現對學生核心素養的培養。對此，小學數學教師需要遵從新課標的要求，堅持以生為本的原則，從小學數學教學實際出發，不斷在數學課堂中落實核心素養理念，調動學生的學習內驅力，使學生的創新能力、思維能力、應用能力等獲得提升，實現對學生的全面培養。

二、數學核心素養內涵

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出，核心素養是數學教學中的重要目標，并且隨著學段的變化而發生變化。核心素養主要包括“三會”，即要求學生會用數學的眼光觀察世界、會用數學的思維思考世界、會用數學的語言表達世界。對于小學階段的學生而言，數學核心素養可以從數感、量感、運算能力、空間概念、數據意識、創新思維等角度進行培養。對此，小學數學教師在開展數學教學活動時，既要傳授學生基礎數學知識，又要在數學教學中融入核心素養理念，從而實現對學生的全面培養。在具體的數學課堂教學過程中，小學數學教師要求學生能夠從學習中獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想與基本活動經驗以及能夠利用數學知識對問題進行發現、提出、分析與解決，從而真正將數學知識內化，并且能夠形成獨有的數學知識體系。基于此，小學數學教師需要以新課標為依據，以學生為中心，以核心素養為導向，不斷優化數學課堂教學方案，從多個方面實現對學生核心素養的培養。

三、基于核心素養的小學數學課堂教學優化策略

（一）創設數學教學情境

對于小學生而言，數學知識具有一定的難度，如果數學教師在課堂教學中一味地進行知識的灌輸，則很難有效地調動兒童的學習積極性，無法實現培養學生核心素養的目標。對此，小學數學教師需要從小學生的身心成長特點入手，堅持以生為本的原則，為學生營造輕松、愉悅的課堂環境，使學生在數學教學情境中學習和掌握知識。需要注意的是，數學教師在創設數學情境之前，需要設定明確的數學教學目標，以教材內容為依據引導學生在情境之中進行思考與探究。同時，數學教師還需要積極開展調研工作，充分了解學生的學習需求，考慮學生之間存在的差異，開展層次性與遞進性的情境活動，使不同學習能力的學生都能夠在情境之中獲得成長，從而有效調動學生的學習積極性、學習自信心。比如，在情境之中設置基礎性問題、探究性問題、延伸性問題，使不同學習能力的學生都能夠參與到情境之中，實現對學生數學應用能力的培養。

例如，在學習“兩位數乘兩位數”這一節內容時，要求學生能夠初步掌握兩位數乘整十數的口算及估算方法，能夠在具體的情境之中運用口算解決相應的實際問題，感受數學與實際生活的聯系，培養學生自主探究、合作交流的意識。為了達到這一教學目標，數學教師可以在課堂上創設數學問題教學情境，首先，教師在課堂上創設特定的教學情境：小明的爸爸帶小明去北京游玩，從家到北京開車需要3個小時，每小時行駛50千米，大家思考一下，小明家到北京的距離有多遠？我們應該采取什么方式去計算這段距離？通過創設特定的問題情境，引導學生帶著問題進入情境之中，進而得出3×50=150千米的結果；其次，數學教師引導學生在情境之中對“兩位數乘兩位數”的知識點進行思考，并對情境之中的計算要素進行變化，比如，計算15×50，可以將15分為10和5，然后進行計算；最后，數學教師帶領學生共同對列算式的方法進行總結，并鼓勵學生嘗試應用新的計算方法。通過這種方式，不僅能夠有效調動學生的學習積極性，而且能夠增強學生的學習自主性，強化學生對數學問題的思考與探究，使學生的數學計算能力、分析能力、應用能力等核心素養得到有效的培養。

（二）豐富數學教學方式

1.開展層次化教學

小學生具有較為明顯的獨立性與差異性特征，數學教師在開展課堂教學活動時需要關注到學生的差異化特征，比如，學習能力、學習基礎、興趣愛好、性格品質等。如果數學教師過度追求數學成績，而忽視對學生的差異化培養，則會在很大程度上限制學生的個性化發展，不利于實現對學生核心素養的培養，對此，小學數學教師可以在數學課堂中開展層次化教學。在具體落實過程中，小學數學教師需要積極與學生進行溝通，了解每一名學生的興趣愛好、學習需求、學習困難等，并以此為基礎制定個性化、層次化的教學方案，使學生的學習需求得到最大程度的滿足，為學生核心素養的培養奠定基礎。

例如，在學習“多邊形的面積”這一節內容時，要求學生能夠在探索中理解并掌握平行四邊形的面積公式，能夠計算平行四邊形的面積，培養學生觀察、分析、概括、推導等能力，發展學生的空間概念。而想要更好地達到這一教學目標，數學教師需要從學生的實際情況出發，全面考慮學生之間的差異化特征，按照學生的數學計算能力、空間分析能力、操作能力等進行小組的劃分，然后以小組為單位設計教學方案，布置學習任務，使學生在能力范圍內完成學習任務，獲得能力的提升。比如，面對數學基礎能力較弱的學生，要求其對多邊形的面積計算公式進行背誦，在記憶中理解。同時，為其提供簡單的多邊形學習道具，引導學生動手進行拼接，在實際操作中了解多邊形的特點，掌握多邊形面積的計算。面對數學能力較為突出的學生，數學教師可以為其設計探究性的學習任務，并設計與現實生活相關的問題，從而培養學生數學應用能力、數學探究能力、數學計算能力。

2.開設數學文化課堂

為了進一步培養小學生的核心素養，還需要數學教師在數學課堂中融入文化元素，這種方式不僅能夠有效提升學生對于數學學科的學習興趣，而且能夠從新的角度加深學生對數學知識的理解。比如，數學教師可以根據教學內容適當融入數學史，將一些數學家的成長史、成就史等融入到課堂之中，為學生營造文化氛圍，使學生在學習數學知識的過程中受到數學文化的熏陶與感染，為學生核心素養的培養奠定基礎。

例如，在學習“小數的初步認識”這一節內容時，要求學生能夠在具體的情境之中認識小數和讀寫小數，理解小數的具體含義。而想要更好地達到這一教學目標，數學教師可以在數學課堂中融入數學史：小數是我國最早提出和使用的，早在公元3世紀，我國古代數學家劉徽在解決一個數學難題時就提出了把整數個位以下無法標出名稱的部分成為微數。小數的名稱是公元13世紀我國元代數學家朱世杰提出的。大約1300年，元朝劉瑾將小數的小數部分降低一格，這是最早的小數表示法。同時，數學教師要將數學課堂的主動權交給學生，引導學生去查閱相關的數學史。這種方式能夠有效調動學生對數學知識的興趣，并從對數學史的學習與了解中受到數學文化的熏陶，增強學生的數學文化自信心與自豪感。

（三）組織開展合作學習

在傳統數學課堂教學過程中，教師占據大量的課上時間，一味地追求知識的灌輸，這種教學方式能夠在一定時間內增強學生對數學知識的掌握，但會在很大程度上壓制學生的個性化成長，難以實現對學生數學思維的培養。同時，在傳統數學教學中，教師往往忽視學生之間的互動與交流，使學生無法及時地了解其他學生的學習狀態，久而久之則會使學生產生消極、自卑的學習心理。對此，小學數學教師可以在課堂中組織開展合作學習活動，引導學生以小組為單位開展合作學習、交流互動、經驗分享，使學生的數學思維得到拓展，合作探究能力得到提升。

例如，在學習“分數的意義與性質”這一節內容時，要求學生能夠理解單位“1”，掌握分數的意義，能夠通過自己的操作創造分數，利用分數解決實際生活中的問題。想要實現這一教學目標，數學教師可以在數學課堂中開展合作學習活動，將班級中的學生分為多個學習小組，以小組為單位對實際生活中的“分數”進行探究，比如，一塊蛋糕分給五個人，如何對其進行分割？一杯水，如何均勻地分給三個人？引導學生帶著問題去思考“分數的性質”。在這個過程中，數學教師將課堂的主動權交給學生，由學生自主交流、探究、總結，并在合作探究結束后，由各組小組長對合作結果進行總結。通過這種方式，不僅能夠有效培養學生的合作探究能力，而且能夠拓展學生的數學思維，加深學生對數學知識的理解。

（四）創新數學作業形式

在小學數學課堂教學過程中，數學教師不能只關注課堂教學質量與效率，而是要將課前、課中、課后聯系在一起，尤其關注課后作業的設計，通過不斷創新和優化數學作業形式，幫助學生鞏固課堂上學習到的知識、技能。同時，數學教師在布置作業的過程中，需要對作業內容、作業形式進行優化，改變原有的機械訓練、重復刷題的作業方式，既要發揮作業的作用，又要實現對學生的“減負”，從而促進學生身心健康成長。對此，數學教師在布置課后作業時，需要充分考慮學生的學習能力、學習需求以及教學目標，使學生能夠在完成作業的過程中感受到數學學科的樂趣，形成良好的自主學習習慣，并且能夠有效鞏固數學知識。

例如，在學習《長度單位》這一節內容時，要求學生能夠通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度，對此，小學數學教師在課上講解完相關的數學知識點后，為學生布置一個與家庭成員互動的實踐作業，比如，要求每一名學生在回家之后，與父母或者其他家庭成員對家中的三件物品進行長度的測量，將測量的結果記錄下來，然后利用長度單位的換算將測量物體以厘米、米、分米的形式展現出來。在第二天的課堂上，教師可以讓學生將自己對物體的估算值與實際測量值進行展示，然后講解自己是如何進行長度單位的換算的，通過布置實踐性的作業內容，既能夠有效調動學生完成課后作業的積極性，又能夠強化學生對課堂學習的知識內容的鞏固，使學生能夠輕松、愉悅地完成課后作業，實現對學生數學思維能力、數學實踐能力的培養。

（五）注重開展實踐活動

實踐活動的開展也是培養小學生數學核心素養的重要方式，能夠有效鍛煉學生的數學思維，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力。但在實際教學中，大部分小學數學教師一味地追求學生的考試成績，將主要的時間與精力用于理論知識的講解，而忽視理論與實踐的結合，從而無法達到培養學生數學應用能力的效果。對此，小學數學教師需要積極開展實踐活動，增加學生參與實踐活動的機會。同時，數學教師需要注意，適當增加數學實踐活動的趣味性與豐富性，從而提高學生參與數學實踐活動的積極性，只有這樣才能使學生在實踐中內化理論知識，強化學生對數學知識、數學原理的理解，實現對學生數學應用能力的培養。

例如，在學習“小數的意義和性質”這一節內容時，教師在課堂上講解了小數的意義與性質，指導學生正確讀寫小數，但發現許多學生仍不會靈活應用小數進行計算。面對這一問題，數學教師引導學生開展實踐活動，比如，數學教師要求學生在課下去超市觀察和記錄不同商品的標價，并將其記錄下來，如，可口可樂3.5元，奧利奧餅干10.5元，巧克力25.8元等，然后分析和總結這些標價的特點，思考和探究小數的性質。通過開展數學實踐活動，不僅強化了學生對數學知識的理解，而且有效培養學生的數學探究能力，強化學生的數學應用能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，基于核心素養開展小學數學課堂教學活動符合新課標的要求以及人才培養的目標，需要小學數學教師能夠給予足夠的重視，并從創設數學教學情境、豐富數學教學方式、組織開展合作學習、創新數學作業形式以及注重開展實踐活動等角度進行落實，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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