“學·導·用”理念下的小學數學教學策略

【摘要】“學·導·用”模式主要是指學生提前對知識展開自學，隨后帶著學習問題回到課堂之中，確保能夠與教師或班級其他學生之間展開理想的學習互動，進而實現對教學流程的整體重塑。基于此，本文針對小學數學教學“學·導·用”的體現途徑展開了深入研究，希望能夠起到一定的參考作用，促進教學質量的全面提升。

【關鍵詞】小學數學" “學·導·用”理念" 教學策略

【課題項目】本文系寧化縣“學·導·用”教學課改專項2022年度立項課題《優化“學·導·用”課堂教學，提高小學數學學業質量的策略研究》（課題批準號：XDYZX202208）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0103-03

小學數學是學生學習數學的起點，也是數學教育的基礎。數學是一門運用抽象符號和邏輯關系來描述和分析各種數量和形式結構的科學，而小學數學教育則是培養學生的數學素養和數學能力，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。小學數學教育是一項系統工程，其中“學·導·用”的設計是教學中非常重要的三環，是培養學生數學能力的重要手段。為了促進學生對數學知識的掌握和應用能力的提高，需要設計高質量的教學模式。

一、“學·導·用”教學模式的積極意義

（一）提高學生學習興趣

在現階段的小學數學課堂教學中落實“學·導·用”教學模式，有助于學生在獨立學習的過程中認識學習數學知識的重要性，進而掌握更高效率地學習數學知識的方法。“學·導·用”教學理念著眼于學生在課堂上的知識學習過程，重點是激發學生的主動學習意識[1]。因此，在數學知識的教學過程中，教師可以將學生的學習興趣挖掘出來，鼓勵學生在教學中探索自己感興趣的數學問題，并在學生自主探索后教授數學知識，這樣可以有效地創新課堂教學模式，提高數學授課質量。

（二）促進學生知識運用

把“學·導·用”的教學模式應用在小學數學課堂上，能夠促進學生對新舊知識的綜合應用，教師鼓勵學生在自主學習階段思考新舊知識之間的聯系，不斷幫助學生發散學習思維，在教師的持續指導下，學生可以更高效、獨立地學習數學知識。在這個基礎上，教師有針對性地講授數學知識，學生就能夠有更多的收獲，因此，“學·導·用”教學理念的應用價值十分高，教師要結合自身的教學實際情況不斷改進現有課堂教學模式，落實“學·導·用”，助力學生數學知識的高效學習。

二、“學·導·用”理念下的小學數學教學策略

（一）設計導學游戲，活躍課堂氛圍

提高教學活動的趣味性，能夠有效激發學生的學習熱情，提高學生在課堂中的參與度。在導學環節，教師可以設置導學趣味游戲，以此來吸引學生的注意力，為學生創設輕松的學習環境。同時，教師要注意在導學游戲活動中，側面引導學生展開對知識的思考，在游戲活動中提升思維能力。例如，在“位置”的教學中，教師可以設置游戲活動作為導學環節。比如，教師以PPT展示“識字表”，識字表上共有5行、5列，在每行每列處，都有一個漢字。在游戲過程中，教師說出漢字，由學生回答行數及列數，比如漢字“山”在第5行，第1列。在游戲結束后，教師可以引導學生了解關于“位置”的相關概念。

（二）培養良好習慣，打好基礎保障

小學數學的學習不僅是一個知識積累的階段，還是良好的學習習慣養成的重要階段，學習習慣與學生的數學知識有著非常大的關聯。所以，小學數學教師對于學生學習習慣的養成要起到充分的幫助及引導作用，如課堂上認真聽講、課后認真練習、認真審題及自我檢查驗算等良好習慣。必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練[2]。除此之外，書寫格式的規范也非常重要，在正確審題的情況下，還要在答題后進行自我檢驗。這些同樣是數學知識培養的重要環節，思路清晰、明確內容，在課堂上學習效率高，課后練習效果佳，在這種良好的學習習慣閉合循環作用下，學生的數學知識也會有明顯的提升與增強。在培養學生數學學習習慣的過程中，小學數學教師要對學生進行認真觀察，同時要確立學生在數學學習過程中的主體地位，并不盲目地讓學生演算大量的習題，而是通過指導的方式，讓學生明白自身在數學學習過程中的不足之處，以便今后的提高。值得小學數學教師注意的是，在小學數學教學中應當注重培養學生的數學習慣，而不是僅僅關注學生的數學成績，不能以學生數學成績作為評判學生數學學習效果的唯一標準。小學數學教師在數學教學過程中要克服自身的功利心理，從學生的角度出發，通過數學學習，進一步提高學生的思維能力，同時培養學生合理質疑的精神，讓學生通過數學學習能夠解決生活中遇到的實際問題，最終對于數學學科產生濃厚的興趣，在下一階段的學習中能夠以積極主動的心態完成相關教學任務。

（三）重視互動訓練，不斷突破自己

在“學·導·用”的過程中，小學數學教師務必重視當堂訓練的價值，才可以引領同學們更好地突破自己。實際上，數學學習不僅需要同學們去理解記憶一些概念知識，還需要他們不斷練習，這樣才能突破自我。俗話說熟能生巧，這句話在數學學習中是非常實用的。在學生第一次面對一個知識點時，可能會不太了解這個知識點，但是隨著練習的不斷進行，在學生利用這個知識點去解決了很多問題后，就能對這個知識點的運用以及理解有一個很大的進步。在“學·導·用”式教學過程中，定期的互動訓練以及課堂練習是必不可少的，因為在“學·導·用”的過程中，同學們的自學和教師的教學是結合在一起的，因此，教師要定期定時地對學生的學習效果進行判定，檢驗他們是否真正地理解了知識，是否能夠很好地運用知識，這樣才可以進一步展現出“學·導·用”的作用。例如，教授“四則運算”這部分內容期間，為了更好地推動“學·導·用”，教師就可以通過設計一個小測試卷來與同學們展開互動，這個測試卷不僅涉及學生原來學過的知識，還有本節課學生自主先學的知識，讓同學們盡自己最大的能力去解答。在解答的過程中，教師還需要走入學生之間，與他們互動，及時對他們作出指點，如此一來，小學生就會意識到數學課程當中的很多知識之間是有很大聯系的，如果學生能夠從一個知識出發探索另一種知識，學會觸類旁通、融會貫通，他們的學習層次會提高很多，就會實現突破自己的目的。因此，小學數學教師務必要重視當堂訓練，這也是推動“學·導·用”的有力手段。

（四）緊密聯系實際，落實理論應用

小學數學課堂不能將“理論”與“實踐”完全分開，實踐是衡量學生數學素養是否優秀的重要準則。在生活情境中解決數學問題是學生學好任何一門課程的關鍵要素，也是開展“學·導·用”的授課模式的重中之重。教師可以在課堂上給學生創設一些生活情境，運用這種方式去鍛煉學生的解題思維，帶動學生展開更加深入的思考，讓學生自己去發現問題的關鍵點，從而增強學生主動學習數學知識的意識[3]。教師要讓數學課堂更加“貼近生活”，把課堂的學習最大限度地帶入到現實生活當中，增強學生用課堂的知識去解決生活中的數學問題的能力，通過這種方式讓學生真正感受到數學知識的魅力，調動學生學習數學的興趣，最大限度地發揮學生學習數學的主觀能動性。教師要讓學生成為課堂的核心人物，讓學生成為課堂的主人公，讓學生感受到學習數學的實用性，讓每位學生都能真正喜歡上數學，讓每個學生都能自主地探索數學的世界，將“學·導·用”的授課理念真正應用到小學數學的課堂當中。比如，在進行“統計與概率”的講解時，教師就可以創設一些生活情境，舉一些生活中的例子去提高學生對“統計與概率”的理解程度。學生在生活中會陪媽媽一起去購物，媽媽買單的時候會根據消費的情況支付相應的金額，教師可以將這些生活情境與“統計與概率”的知識結合起來，將媽媽近一個月去超市消費的金額統計起來，做一個媽媽下次去超市花錢的概率估計，通過這種方式提升學生對這些題目的解讀能力，增強學生自主學習的意識。讓學生在現實生活中學習數學是非常有教育意義的，教師要讓學生認識到用生活實踐解讀數學題目的真正含義，感受到數學給我們的生活帶來的重大幫助，讓每個學生都能自主地去學習數學知識，最大限度地讓學生先去發現問題，將“學·導·用”的授課模式真正應用到小學數學的課堂當中。

（五）創設數學情境，引導自主學習

目前，由于我國科學技術的飛速發展，小學數學課堂中出現了大量的新型教學途徑，教師可以探索比較哪一種教學方法更適合小學生，更適合數學課堂，更快速調動學生學習數學的積極性，更高效地提高數學課堂的教學質量。而創設特殊情境的教學方法由于其效果明顯，廣泛應用于數學課堂，這種教學方法可以從數學的理論知識點出發，根據教學目標和內容，創設相關的特殊情境，將一些抽象的數學知識具體化、實際化，更易于小學生理解并且掌握知識。因此，數學教師可以在創設數學情境的同時引入“學·導·用”的教學形式，讓情境教學法更加高效，發揮更好的作用。目前，數學情境的創設類型分為很多種，比如數學生活化情境的創設，數學教師需要加強生活要素和數學知識之間的聯系，鼓勵學生在日常生活之余發掘數學知識，在生活中學習。再如創設數學問題化情境，數學教師通過總結數學課程的重難點，然后提出問題引導學生在尋找數學問題答案的過程中主動學習，主動探索，也可以引入“學·導·用”的教學方法，自主探索教師所給問題的解答。因此，多種多樣的情境創設，有助于調動學生在數學課堂的積極性，發展“學·導·用”的教學方法與其協調應用，更高效地提高學生的學習素質和綜合水平。例如，在“認識人民幣”一課的教學中，數學教師可以創設生活化情境來便于學生理解什么是人民幣、人民幣的特點等數學知識點，充分發揮“學·導·用”的教學優勢。數學教師可以在正式上課前給學生下達購買商品的任務，鼓勵學生在生活中使用人民幣，自主探索人民幣的特點和使用方式，完成“先學”這一首要前提。然后再根據學生在“先學”過程中遇到的問題調整教學方案，鼓勵學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習數學，針對自身的問題更好地學習數學。

（六）逐漸增加難度，幫助學生成長

教師在剛開始讓學生進行自主學習時，應該選擇一些難度較小的教學內容，學生可以利用已經掌握的基礎知識自主完成。所以，教師在構建“學·導·用”這種教學模式的過程中，要從簡單的知識開始，這樣才能讓學生在自主學習的過程中感受到快樂，從而激發學生自主學習的興趣。教師如果從剛開始的階段就引導學生自主學習難度較大的知識，很容易打擊到學生的積極性，很多知識他們都不能通過自己的努力完成，漸漸就會對學習產生恐懼心理。因此，教師在構建“學·導·用”的教學模式時，要先激發學生自主學習的熱情，學生能夠在課堂中始終保持積極的狀態，才能將自己的潛能全部激發出來。例如，在開展“圓柱體的表面積和體積”的教學時，教師在引導學生進行自主學習的過程中就可讓學生先參考教學內容找到哪些部分是圓柱體的表面積，哪些部分則是圓柱體的體積，教師制定了這樣的自主學習目標之后，還要引導學生通過自主學習思考這兩者之間具有什么區別。這樣的問題實際上非常容易，只要學生能夠對教材的內容進行深入分析，很快就能從教材中找到答案。教師在教學的初始提出簡單的問題就是為了激發學生自主學習的興趣，同時也是為引入之后的教學內容奠定基礎。另外，教師在給學生布置學習任務的過程中還可以適當幫助學生掌握一些學習技巧，例如，學生可以利用手中的廢紙制作一個圓柱體，這樣通過手中的模型觀察體積和表面積就會更加方便。除此之外，教師還可以將班級中的學生按照學習能力分成不同的小組，引導學生以小組為單位相互討論，最后再以小組為單位派出一位代表將討論的結果進行總結，教師通過學生的討論結果就能明確掌握學生的短板，從而進行針對性的指導。

綜上所述，“學·導·用”與時俱進，突出了學生的主體地位，也發揮了數學教師的指導、組織、解惑等職能，使學生在課堂學習的過程中，便能完成“學習—內化—鞏固”整個過程，并幫助學生切實理解、掌握數學知識。但該教學模式的實施，需要教師強有力的課堂掌控能力以及學生自我管控能力，否則很容易使教學效果大打折扣。為此，在之后的教育之路上，教師應不斷增強自身教學能力，培養學生良好的學習意識與行為，進一步提升數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]林建紅.小學數學“問題導學單”在讀思達教學中的應用[J].亞太教育，2023（22）：185-188.

[2]賀菊霞.利用導學案優化小學數學教學的策略[J].理科愛好者，2023（6）：167-169.

作者簡介：

江桃英（1976年9月—），女，漢族，福建寧化人，一級教師，本科學歷，研究方向：小學數學教學。