“雙減”政策下小學數學作業減量提質路徑分析

【摘要】隨著教育部出臺的“雙減”政策在教育改革中逐漸貫徹落實，收獲了許多階段性成果，同時也讓越來越多處在義務教育階段的學生減少了課后作業的負擔，不再面對校外培訓機構的學習壓力。對于小學數學科目而言，“雙減”政策要求數學教師綜合把握好核心素養培育工作的基本原則與主要精神，對課外學習，尤其是課外作業做出整體性設計，以少而精的作業內容設計迎合減量提質的要求，從而幫助學生理解所學知識，掌握基本技能，優化數學學習能力，形成系統的數學思維。因此，“雙減”政策下小學數學作業的設計要求務必要以數量適中、難度分明、形式多元、聯系生活為指導核心，讓數學作業真正地為數學教育、為素質教育服務，更好地發展學生的綜合能力。

【關鍵詞】“雙減”政策" 小學數學" 數學作業" 減量提質

【課題項目】安康市教育科學“十四五”規劃2023教師教學課題《“雙減”背景下小學數學作業設計與實施研究》（課題立項號：GH23JX1477）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0106-03

2021年7月，中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔與校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），為義務教育改革工作的深入推進解答了不少問題[1]。自此，義務教育階段的學生顯著減少了完成作業的時長和壓力，也不再需要應對巨大的作業負擔，從而讓各個學科的作業設計迎來了全新的發展轉折點，小學數學作業設計也是如此。可見，“雙減”政策同樣對小學數學學科的作業設計原則、設計要領與設計方案做出了解釋說明，并進一步闡釋了優化小學數學作業設計的重要意義。這就要求小學數學教師充分認識到當前作業設計的現實問題，進而從減量提質這一工作目標出發，積極探索數學作業減量增效的作業設計方法。

一、義務教育階段小學數學作業設計的主要問題

（一）作業量大

在傳統的教育模式下，小學數學教師通常會錯誤地認為數學能力的提升只需要通過題海戰術即可實現有效提升[2]。這樣一來，題海戰術便成為學生作業的主要形式，導致他們在課后需要面對巨大的任務量負擔，只是通過大量做題進行著機械重復的知識性訓練，無法從根本上鞏固所學知識，反而造成普遍性的厭學現象。所以，顯著減少作業規模是“雙減”政策需要首要解決的問題，也是優化小學數學作業設計工作的第一步。

（二）重復率高

在題海戰術的錯誤指導下，絕大多數小學數學的作業設計無論是在題型上還是內容上都出現了多次重復練習的現象，學生在完成習題時，不僅不會因題目內容的重復出現而鞏固所學知識，對數學知識形成更進一步的理解，反而會形成嚴重的思維定式，認為數學學習是枯燥無味的。當面臨作業中的變式問題時，學生也無法及時變通，不利于發散思維的形成與發展。更有甚者，若學生在接受了大量重復的訓練后依然沒有提升成績，則會形成習得性無助的心態。

（三）涉及片面

傳統意義上的數學作業無論是內容還是形式通常都源于已有的教材，訓練內容也過于固定單一，沒有及時加入有趣的課外知識，拓展課外內容，從而讓數學作業日益枯燥。同時，大多數數學作業也局限于書面訓練的形式，學生的動手能力與創新意識沒有得到精準激發，并不符合學科核心素養培育與建設的標準。

（四）脫離現實

從理論上講，任何知識的形成都源自社會實踐，最終也需要學習者使用所學知識解決社會實踐問題，數學學習也是如此，需要在作業設計中大膽聯系生活實際，不能空談理論內容。可是，傳統意義上的小學數學作業在設計過程中嚴重脫離了生產生活，許多應用題型的場景設置較為簡單，作業難度也局限在基礎知識的簡單應用層次，總的來說，與生產生活的關聯性不大，讓學生錯誤地認為數學知識無法在實踐中得到廣泛應用。

（五）缺乏了解

站在小學數學教師的立場上看，他們在實際教學工作中不但要備課上課，還需要對學生進行一定程度的教學管理。這樣一來，許多小學數學教師都面臨著缺乏研究學生作業設計的時間和精力的問題。一方面，作業布置下去后，教學評價工作往往落到家長身上，教師無法對每一位學生的作業完成情況形成認知，也無法及時開展一對一交流，從而無法全面掌握學生完成作業的實際情況；另一方面，有的教師為了完成自己的業績考核，布置作業時只是簡單地要求學生完成教材中的習題，并沒有考量學生的接受程度。

二、“雙減”政策下優化小學數學作業設計的重要性

縱觀以前的小學數學教學工作與作業設計情況，不難發現許多教師安排的作業大都表現出重復率高、規模龐大、難度性強等基本特征[3]，一方面導致許多學生在課余時間面臨著巨大的作業負擔，產生厭學、自我放棄等不良心理；另一方面也逐漸弱化了作業本身的基礎功能，并不契合減量提質的教學目標。這樣一來，小學數學教師務必要在“雙減”政策的指導下從根本上改變傳統機械的作業設計方式，充分立足于素質教育和核心素養培育的立場，對小學數學作業設計工作進行深度優化。唯有如此，“雙減”政策才能真正在學生身上收到良好的成效，讓他們發展綜合素質的同時，更好地迎合新時代教育改革要求。

三、“雙減”政策下小學數學作業設計的指導與實踐

（一）指導思想

根據“雙減”政策的基本工作要求，小學數學作業設計要時刻圍繞“立德樹人”這一根本性教育任務，以培養學生的核心素養為工作原則，對數學學科的課內外學習活動做出整體性設計，從而高度統籌課堂教學與課后作業的應用優勢，讓作業成為課堂教學內容的有機補充。簡言之，就是要讓規模適中、高度凝練的作業內容徹底取代大量枯燥無味的傳統課后作業，更好地實現減量提質的目標。

（二）設計原則

1.“依標設計”原則

根據“雙減”政策提出的標準與要求，小學數學作業設計首先要從義務教育的一系列基本標準出發，合理調整作業設計與書面測試的內容與難度指標。一方面，要注重開發數學知識的具體應用場景，幫助學生在場景鍛煉中更好地應用數學知識；另一方面要讓作業設計與學生的學習情況實現緊密結合，有效彰顯核心素養培養工作的十大基本要求。

2.一致性原則

毫無疑問，小學數學作業設計同樣應該高度匹配學科學習的基本目標要求，高度統一“教學評”工作的應用價值，從而讓作業設計成為教學評價工作的有機組成部分，做到鼓勵學生學習、優化教師教學。

3.書面作業與實踐作業相結合原則

這一原則要求教師在設計小學數學作業時，必須根據學生的學習階段與時間要求嚴格控制作業的任務量，從低年級學生抓起，大力培養學生的創新意識與實踐能力。例如，對于一、二年級的學生而言，課后作業不宜立刻加入書面練習，而是應當以小調查、小實驗以及小閱讀等任務形式為主，其他年級的學生在完成書面作業的同時，也可以適當增設與生活場景密切相關的實踐性作業，確保學生在通過作業強化所學知識、獲取數學技能的同時，能夠通過一定程度的日常實踐充分感悟數學方法的應用，為全面發展打下良好的基礎。

4.層次性與趣味性相結合原則

“雙減”政策下的小學數學作業設計在內容上應當高度契合不同階段學生的學習需求，有效設置作業的難度，從而避免難度不一、設計不科學等問題的出現。同時，無論哪一階段的作業設計，也都應當注重趣味性、層次性和開放性建設，以靈活多樣的作業形式增強學生學習數學的興趣，減少他們對作業的排斥。

（三）設計要點

基于如今義務教育階段數學作業規模過大、形式簡單、內容重復、目標單一的現狀，“雙減”政策要求小學數學作業設計做到與時俱進，充分發揮“作業育人”這一延展性功能，重新調整作業設計的基本方案。可以說，在“雙減”政策的指導下，小學數學作業設計的落腳點在于充分調動學生的學習興趣，將作業融入業余活動，從而豐富學生的課后生活。因此，“雙減”政策下小學數學作業設計的基本方案如下。

1.設計前置型作業

設計前置型作業，主要致力于引導學生學會開展自主學習活動。毫無疑問，數學知識的聯系性極強，學習過程也是由易到難，通過已經學習的知識推導新知識，是學生優化數學學習技能的基礎。所以，教師在設計前置型作業時，需要把事先安排好的預設性問題以作業的形式留給學生，從而鼓勵學生充分調動所學知識，對全新的數學問題開展探索和推理。這樣一來，前置型作業能夠有效幫助學生回顧和應用已經學會的數學知識，在積累數學經驗的同時為新知識的學習做好準備。例如，在教學人教版數學一年級“認識圖形”一節課前，教師可以先讓學生在課前使用合適的工具剪裁出不同的圖形，如正方形、長方形、三角形和圓形等，再自行對圖形進行拼擺，從而讓他們在操作過程中初步認識到不同圖形的邊長、頂點、角度和面之間的聯系等數學內容；而后在課堂教學中，教師再對學生的預習情況進行檢查，鼓勵學生根據生活中的數學經驗對自己學習過程中的疑難問題做出解釋和探究，最終收獲更多成就感。

2.設計分層型作業

對于小學低年級階段的學生而言，由于學習閱歷與學習能力的限制，教師需要在作業設計中格外關注作業難度的設置，由易到難地設置數學作業，再讓學生根據自己的學習興趣和學習需求，選擇不同的數學作業類型，從而獲得更多數學學習的機會。例如，在教學人教版數學二年級“表內除法”一節課時，可以積極應用多媒體教學平臺的功能，進一步將題目類型細分為必做題型、選做題型和拓展題型等難度，或將不同難度的題目類型設計為“自助套餐”的形式，如模仿練習、變式練習與拓展練習等。

3.設計趣味型作業

毫無疑問，站在小學階段學生的立場上看，興趣對學習行為的驅動力非常明顯。所以，為了更好地體現“雙減”政策下小學數學教學寓教于樂的特征，小學數學教師的作業設計也可以適當加入一些妙趣橫生的內容，從而充分激發學生主動完成作業、運用所學知識的熱情。例如，在完成人教版數學三年級“時、分、秒”課堂教學后，教師可以在多媒體輔助教學平臺上設計游戲版數學作業，讓學生在作業模塊中充分觀察圖像中的鐘表信息，精準地回答具體的時間。或者在課堂教學中使用鐘表教具，讓學生在規定的時間內按照教師提供的時間信息，將鐘表的指針調節到對應的位置。自此，學生能夠更好地觀察到鐘表上不同指針所代表的信息，領悟不同指針的變化所形成的規律。

4.設計調查型作業

調查型作業的設計，意味著小學數學教師所設計的作業內容要緊密聯系學生的生活實際，同時要求學生在已有的場景條件下搜集對應的數學資料信息，并開展簡單的調查、訪問與觀察活動，在了解社會現實的基礎上初步提出問題和建議。可見，調查型作業設計的目標在于提升學生關心社會、服務社會的實踐能力。例如，在人教版數學中涉及“統計表和統計圖”等章節的教學工作完成后，教師可以設置一個為班級學生購買獎品的場景，引導學生采用自己喜歡的統計方式搜集基礎的統計信息，從而發散學生的思維，鼓勵他們在調查統計過程中提出不同的思考和見解，最終發展他們的統計意識和統計觀念。

5.設計閱讀型作業

閱讀作為人類獲取信息和資源的關鍵方式，同樣可以在數學教學過程中得到充分應用。在“雙減”政策的指導下，人教版小學數學教材在編寫過程中也適當加入了“你知道嗎？”“生活中的數學”以及“數學游戲”“數學廣角”等拓展閱讀板塊，主要為學生介紹一些著名數學家的故事、數學趣聞、數學發展史和數學思想等內容，力求拓寬小學生學習數學的視野。例如，在完成人教版數學“表內乘法”一節課的教學后，教師應當在作業布置中加入“乘法表的出現和發展”等拓展性閱讀要求，從而讓學生對乘法表的出現與日常應用形成一定的了解，深刻體會數學學科的奧秘與文化價值。

四、結束語

綜上所述，在以前，小學數學的教學工作缺乏系統性和創新性，數學教師在設計作業時往往過度關注作業的數量以及重復性，很難實現提質增效的教學目標。而在“雙減”政策背景下，小學數學的教學設計，特別是作業設計需要變革傳統的大量重復式作業練習，既要致力于促進學生積累不同的數學學習方式，形成具體的解題技巧與數學經驗，又要圍繞數學科目核心素養的培養要求，推動學生綜合能力的全面優化。可見，小學數學教師務必以提質增效作為作業設計的指導方針，在積極引導學生完成數學作業，開展數學練習的同時，與學生一道充分體會數學學科的本質，從而探索出別出心裁的數學作業設計途徑，最終幫助學生理解數學、愛上數學，打造高質量數學學習氛圍。

參考文獻：

[1]王安太.“雙減”政策下優化小學數學課堂作業設計的策略[J].甘肅教育研究，2024（1）：158-160.

[2]葉振月.立足“雙減” 優化設計——淺談小學數學作業設計的有效策略[J].試題與研究，2024（2）：34-36.

[3]任義霞.“雙減”政策下小學數學作業設計[J].教育，2024（1）：120-122.