把握教材新意 承接課改內涵

【摘要】新課標背景下，教師在小學語文識字教學中，要積極結合統編新教材內容，創新教學方式，并在核心素養導向下重新審視教材內容，在識字教學中讓學生意識到后續閱讀、寫作以及日常生活中漢字的重要性。小學低年段學生的心智尚未成熟，為避免學生對新知識、新內容產生抵觸心理，教師首先要激發學生識字興趣，培養學生對漢字的熱愛之情，并積極創設聯想情境，助力學生的識字之旅，夯實其后續學習知識的漢字基礎。此外，教師還要結合審美教育方針引導學生領略文字之美，讓學生的情感態度受到正面指引，有效升華識字教學價值。

【關鍵詞】小學語文" 核心素養" 統編教材" 識字教學

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0109-03

一、引言

識字教學是小學低年段的基礎教學內容，對學生的思維智力發育、知識積累以及學習能力提升都有重要奠基作用。統編教材應用背景下，教師要根據識字教學現狀對教材內容進行創新應用，既要充分釋放新教材教育內涵，又要引導學生在識字過程中領略漢字別樣之美，受到其背后傳統文化內涵的熏陶，從思想到實踐實現整體升華。這樣才能準確把握教材教育新意義，在課程改革背景下的新課標要求中灌輸全新的識字教學內涵，為學生的全面發展和健康成長奠基。

二、新課標背景下小學語文低年級識字教學創新意義

新課標背景下小學語文低年級識字教學形式要積極革新，既要根據學生的真實學情調整教學方案，又要對統編教材的創新內涵進行積極落實，確保學生在提高核心素養的過程中，了解更多我國傳統優秀文化，做學習的主人，具備自主學習的習慣和意識。此外，教師還要在課堂中為學生創設趣味聯想情境，尊重學生的學習方式，培養其對漢字的熱愛之情。教師在此過程中也需要總結出全新的教學規律，根據低年段學生的學習特點予以運用，新課標背景下的語文學科素養以能力為核心，包括語文知識、思維品質、學習方法和審美情趣。這一系列內容在識字教學中的融合，可以讓學生打開語文學習大門后認識全新的世界，在教師的引領下將課堂所學內容正確遷移到生活中，用語文課堂中所積累的知識和技巧對生活有更全面的關注和更高漲的熱情，在積極面對生活的過程中，學生也能收獲不同的學習技能，有效提高自身的審美能力，對漢字在生活中的應用有更多元化的觀察角度，獲取更豐富的知識內涵。

小學低年段識字教學方法的創新主要解決的是原有教學模式中學生存在的問題，這對提高教學效率，改善學生學習方法，引導其養成良好習慣也有重要意義。創新教學模式中，教師還需要充分開發教學渠道，應用多元教學資源培養學生識字、寫字興趣，讓學生的聽、說、讀、寫、能力不斷提高，在語文課堂中有更多收獲，避免傳統教育思想下學生識字效率低、興趣不高等問題的出現。

三、新課標背景下小學語文低年級識字教學創新策略

（一）分析真實學情，激發學生識字興趣

在新課標背景下，我國小學語文低年級識字教學面臨著新的挑戰和機遇。為了更好地提高識字教學的效果，教師們需要深入分析真實學情，挖掘學生的識字潛能，激發他們濃厚的學習興趣。首先，分析真實學情是開展低年級識字教學的前提。每個學生的生活背景、認知水平和學習能力都不盡相同，因此，教師要充分了解學生的特點，以便制定出符合他們實際需求的識字教學策略。此外，還要關注學生的心理需求，尊重他們的個性差異，鼓勵他們勇敢地面對識字挑戰，激發學生識字興趣是提高識字教學效果的關鍵。教師可以運用多種教學手段和方法，如生動形象的故事、趣味盎然的游戲、貼近生活的實例等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到識字的樂趣。同時，要注重表揚和鼓勵，讓學生在成功中體驗到成就感，從而增強他們的自信心，使他們更加積極主動地參與識字學習。此外，教師還要創設豐富的教學情境，引導學生運用所學知識解決實際問題，從而提高他們的識字能力。這不僅可以鞏固學生在課堂上所學的內容，還能激發他們獨立思考、合作探究的興趣，使他們在實踐中不斷提高自己的識字水平。在新課標背景下，小學語文低年級識字教學還要注重培養學生的綜合素質。教師可以結合語文學科特點，將識字教學與聽、說、讀、寫等技能訓練相結合，讓學生在全面發展的過程中提高識字能力。同時，要加強與其他學科的融合，如借助數學、科學等學科知識，幫助學生更好地理解文字背后的意義，提高他們的綜合素質。在新課標背景下，小學語文低年級識字教學需要教師充分分析真實學情，激發學生識字興趣，創設豐富的教學情境，培養學生的綜合素質。通過這些措施，我們有信心提高識字教學的效果，為我國基礎教育的發展貢獻力量。

此外，現階段小學低段學生在信息社會背景下對社會事物有了更全面的認識，因此，在課堂中對教師所講解的內容缺乏應有的學習興趣，這對培養學生的語文學習興趣有著不利影響，教師在解決這一問題的過程中首先要調整教學組織形式，根據學生在課堂中的真實表現，確立不同的教學方案，應用學生感興趣的元素融于教學形式中，全面激發學生的識字興趣[1]。

例如，在學習“天" 地" 人”這一課的過程中，教師要為學生設計全然不同的識字體驗，讓學生在課堂中的專注力更加持久。對于低年段學生來說，最具吸引力的是游戲，因此，教師要分析學生的學習基礎和游戲興趣，將學生分成各個學習小組，引導學生在課堂中進行識字競賽游戲。以“相反詞大考驗”這一游戲為例，教師要引導不同小組進行相反詞搶答，類似于教師說“天”，學生就要對“地”，教師說“哭”，學生就要對“笑”，回答的過程中，較為積極活躍的學生還會做出相應動作或指向。教師也要及時為其豎起大拇指，鼓勵學生的積極踴躍。這一游戲環節中，既考驗了學生的反應能力，又讓學生具備一定識字基礎，在興趣的驅使下對這節課內容進行學習和記憶。游戲結束后，教師要在板書中展現剛才教師和學生共同說過的相對字，并為學生示范朗讀，學生沉浸在游戲氛圍中，對自己說過的字也會有認識和了解的興趣。教師則要趁熱打鐵，引導學生在本上嘗試書寫，并在板書上寫出更多類似結構的字，讓學生猜測漢字的具體含義。只有不斷融合趣味元素和神秘元素，才能讓學生保持學習興趣，夯實識字基礎[2]。

（二）培養愛字情感，創設識字聯想情境

在新課標背景，傳統的識字教學模式過于注重知識的傳授，忽視了學生個體差異和興趣愛好的培養。為了更好地適應新時代教育要求，需要對小學語文低年級識字教學進行改革。首先，需要培養學生的愛字情感。漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、文化、藝術價值。在識字教學中，教師要激發學生對漢字的熱愛，讓他們感受到漢字的魅力。這可以通過講述漢字的起源、發展歷程，以及漢字背后的故事等方式來實現。此外，教師還可以引導學生欣賞書法藝術，讓他們在書寫過程中體驗到漢字的美感。其次，創設識字聯想情境。低年級學生在識字過程中，往往需要將抽象的符號與具體的事物、情境相聯系，從而形成形象的記憶。教師在教學過程中要善于創設各種生動、有趣的情境，幫助學生將漢字與現實生活聯系起來。例如，在教學“水”這個字時，教師可以讓學生想象自己在江河湖海邊玩耍的場景，從而使學生更容易記住這個字的形象和含義。再次，關注學生的個體差異。每個學生在認知、興趣、性格等方面都存在差異，因此在識字教學中，教師要關注學生的個體差異，采取因材施教的原則。對于學習困難的學生，教師要耐心引導，給予更多的關愛和支持；對于學習優秀的學生，教師要善于激發他們的求知欲，引導他們向更高的目標邁進。最后，注重實踐與運用。識字教學的最終目的是讓學生能夠在生活中靈活運用所學的漢字。因此，教師要注重課堂與生活的緊密結合，讓學生在實際生活中感受到漢字的重要性。可以通過開展課外活動、組織社會實踐等方式，讓學生在實踐中運用所學漢字，提高他們的語文素養。

此外，在學生掌握一定識字技巧后，教師要鼓勵學生對所學過的漢字組成的詞語進行了解，還可以將漢字所在的順口溜或簡短的民間俗語在大屏幕中進行展示，引導學生在朗朗上口的句子中對漢字進行鞏固記憶。教師在展示過程中，為了讓教學程序更加完善，引導學生對識字有進一步的探索興趣，要積極為其創設識字聯想情境，讓想象力和創造力較為豐富的低年段學生在課堂中充分發揮自己的潛能對所學漢字進行充分想象。以“口" 耳" 目”這節課為例，教師首先要利用問題聯想情境引導學生進入識字學習中，口、耳、目是學生最先了解的五官知識內容，學生在教師提問是否認識這三個字時，表現得都較為踴躍，這時，教師提出“那么誰知道這三個字為什么這么寫呢？”這一問題，學生內心也會涌現出更多好奇，在好奇心的驅使下思考這一問題[3]。教師可以讓學生在小組內進行短時間討論，讓學生充分發揮出自己的聰明才智。在學生思考后，教師解開謎底，向學生介紹今天需要學習的“象形字”，并通過圖文相結合的形式向學生介紹象形字的演變過程，在介紹完之后向學生提出“此日此月非今天”這個字謎，“日”和“月”兩個字則用圖片形式代替，鼓勵學生結合教師所介紹的象形字知識進行猜測，大部分學生在思考后會快速回答出是“明”，巧妙的字謎和學生了解象形字、學習識字、寫字的過程會讓學生領略到漢字別樣的魅力，對漢字以及其背后的傳統文化內涵也會逐漸萌生熱愛之情。

（三）理解文字之美，升華識字教學價值

傳統的識字教學主要以教授字形、字音、字義為主，在新課標背景下，更加注重理解文字之美，升華識字教學價值，使學生在掌握基本字詞的基礎上，能夠感受漢字文化的魅力，提高審美情趣。首先，理解文字之美，需要教師在教學過程中充分挖掘漢字的內涵。漢字是中華民族幾千年的歷史見證，每一個字都承載著豐富的文化信息。教師要引導學生從字形、字源、字義等方面去探尋漢字的秘密，讓他們了解漢字背后的故事，感受漢字的韻味。其次，教師要關注學生的個體差異，激發他們的識字興趣。每個孩子都有自己獨特的學習方式，教師要善于發現并尊重這些差異。通過創設生動有趣的情境，讓學生在游戲中識字，激發他們的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中體驗到識字的樂趣。再次，升華識字教學價值，需要教師引導學生在日常生活中運用所學字詞。學以致用是教學的根本目的，教師要鼓勵學生在課堂之外，運用所學字詞進行溝通交流，提高他們的語言表達能力。此外，通過開展綜合性實踐活動，讓學生在實踐中運用字詞，感受字詞的魅力，從而提升他們的語文素養。最后，教師要關注學生的情感態度，培養他們對漢字的熱愛。

此外，學生體會到文字之美要基于其對漢字的充分了解，這一環節也是教師進行識字教學的重要升華，只有讓學生透過漢字明白其背后所隱含的深刻道理以及文化內涵，才能真正讓學生在語文課堂中認識美、感受美，從所學知識中體會學習應必備的思維品質和學習能力，感受到學習所帶來的精神上的快樂[4]。以“春 夏 秋 冬”這一課為例，教師在講解識字內容的過程中可以配合不同的背景音樂以及圖片，讓學生在音樂和圖像的加持下對文字有更多想象空間，領略到春、夏、秋、冬四個季節不同的美。識字技巧學習過程中學生的審美意識也會逐漸覺醒，教師要積極應用更多鮮活的事例和豐富的知識內涵落實統編教材應用目標，引導學生在小學語文課堂中實現能力和認知的進一步提升。

四、結束語

識字寫字教學過程中，教師要秉持新課標要求對學生的核心素養進行積極培養，還要全面落實小學語文統編教材應用內涵，讓學生感受到教材字里行間中的傳統文化底蘊和能力提升要點，對漢字之美有所感悟，對識字技巧有所積累，這樣才能獲得良好的語文知識學習體驗。此外，小學低年段學生的認知能力尚未成熟，學習能力、理解能力等方面略有不足，因此，教師要更加耐心地引導學生在掌握識字技巧、認識更多漢字的過程中主動了解更多傳統文化知識，讓頭腦更加充實的前提下也能領略漢字不同表現形式的美，實現思想、審美、文化的多重提升。

參考文獻：

[1]劉麗娟.小學低年段語文識字教學的有效策略[J]. 語文教學通訊，2022（28）：69-70.

[2]孫玉芹.“部編版”小學語文低年段識字教學略探[J]. 新課程研究，2022（11）：120-122.

[3]蔣麗利.識字教學，小學低年級語文教學的根本任務[J].中學生作文指導，2022（14）：130-133.

[4]蘭林英.審美視角下小學低年段語文識字寫字教學探究[J].西部素質教育，2022，8（2）：196-198.

作者簡介：

龔琳（1991年4月—），女，漢族，福建莆田人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文。