新時期高中物理校本作業設計策略研究

【摘要】隨著教育改革的深入推進，高中物理教學正面臨前所未有的挑戰與機遇，本文探討新時期高中物理校本作業設計的策略，首先分析當前物理作業設計中存在的問題，提出新時期作業設計應遵循的原則，在此基礎上，詳細闡述五種策略。設計多樣化作業以培養核心素養，設計限時化作業以鍛煉實踐能力，設計效能化作業以培養應用能力，設計項目化作業以促進深度學習，設計流程化作業以實現能力發展。這些策略旨在通過創新作業形式和內容，激發學生的學習興趣，全面培養學生的物理學科素養和綜合能力，提升高中物理校本作業的設計質量和學生的學習效果。

【關鍵詞】高中物理" 校本作業" 設計策略

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“高中物理作業校本化的實踐探索”（立項批準號：Fjjgzx21—161）的研究成果。

【中圖分類號】G633.7 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0118-03

一、高中物理校本作業概述

高中物理校本作業，作為學校教育體系中的重要組成部分，強調以學校為單位，結合自身的教學特色和學生的實際情況，對高中物理課程標準和教材內容進行深入的解讀和再創造，從而形成創新性的作業形式，這種作業不僅是對學生課堂學習的一種有效延伸和補充，更是對學生綜合素養的一種全面培養。

高中物理校本作業的設計需遵循科學性、針對性與可操作性原則?！翱茖W性原則”是指作業的內容和難度應與學生的年齡特點和認知發展規律相匹配，遵循教育教學規律，確保學生能通過完成作業，加深對課堂知識的理解。作業的設計還要注重系統性，確保各部分內容之間相互聯系、相互支撐，形成一個完整的知識體系?！搬槍π栽瓌t”是指作業能針對學生的個體差異和學習需求來設計，使每個學生都能在作業中，找到適合自己的學習路徑和發展空間?！翱刹僮餍栽瓌t”強調作業的形式和內容要便于學生實際操作，避免設置過于復雜或抽象的題目，確保學生能順利完成作業，并從中獲得實際收益。

在實施過程中，教師應結合物理學科的特色和要求進行作業設計，物理作為一門以實驗為基礎的自然科學學科，其作業設計應充分體現實驗探究、實踐應用特點[1]。例如，可通過設計實驗報告、觀察日記等實踐性作業，讓學生在動手實踐中，加深對物理概念和原理的理解，提升科學素養。

二、高中物理校本作業設計的意義

高中物理校本作業設計的意義主要體現在以下幾個方面：首先，校本作業設計有助于實現因材施教，即根據學生的個體差異和學習需求，設計不同層次的作業，使每一名學生都能在原有基礎上得到提升；其次，校本作業設計有助于培養學生的核心素養，通過設計多樣化的作業形式和內容，可以更好地培養學生的物理觀念、科學思維、實驗探究和創新能力[2]；再次，校本作業設計有助于鍛煉學生的實踐能力，通過設計限時化、效能化、流程化的作業，可讓學生在實踐中提升解決問題的能力；最后，校本作業設計有助于實現能力發展，通過及時進行作業的評價和反饋，教師可幫助學生發現自己的不足，促進學生的全面發展和自我提升。

三、新時期高中物理校本作業設計策略

（一）設計分層化作業，實現因材施教

隨著教育改革的推進，個性化、差異化的教育理念得到了越來越多教師的認可，在高中物理校本作業設計中，教師可實施分層化策略，尊重學生的個性差異，通過設計差異化作業，滿足不同層次學生的學習需求，從而實現因材施教。

在設計分層化作業時，教師首先需深入了解每個學生的學習水平、興趣愛好和特長，通過課堂觀察、作業批改、學生自我評價等多種方式，加深對學生情況的全面了解，在此基礎上，將學生劃分為不同的層次，如基礎層、提高層和拓展層，確保每個層次的學生都具有不同的學習特點和需求，在作業設計上凸顯差異性。

對于基礎層的學生，教師可設計一些基礎題和鞏固題，幫助學生逐步掌握物理學科的基本概念、原理和公式，建立起對物理學科的初步認識，為后續學習打下堅實的基礎[3]；對于提高層的學生，教師設計的作業應具有一定的挑戰性和拓展性，引導學生在完成基礎題的基礎上，嘗試一些中等難度的題目，如應用題、綜合分析題等，以培養學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。同時，教師還可為這部分學生設計一些拓展題，如開放性問題、探究性問題等，以激發其創新思維和探究精神。舉例而言，在教學“自由落體運動”這一知識時，教師就可針對基礎層學生，設計簡單的思考型作業，例如，讓其結合本節課知識，思考如何運用一把尺子測試個人反應的快慢；針對提高層、拓展層學生，則可設計應用題，如“生活中正在流水的水龍頭，其流出的水越往下橫截面積越小，請用學過的規律解釋”。

在設計分層化作業時，教師需注意以下幾點：首先，要確保每個層次的作業都與學生的實際情況相匹配，避免設計過高或過低難度的作業，導致學生失去學習的興趣；其次，要注重凸顯作業的層次性和連貫性，確保每個層次的學生都能在作業中有所收獲；最后，要及時給予學生反饋，幫助其了解自己的學習情況和進步空間，實現因材施教，促進每一名學生的全面發展。

（二）設計多樣化作業，培養核心素養

在新時期的高中物理校本作業設計中，教師須設計多樣化的作業形式和內容，從而有效激發學生的學習興趣，全面培養學生的核心素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎[4]。高中階段的學生正處于青春期，其好奇心和求知欲非常旺盛，因此，設計一些趣味性強、實踐性強、探究性強的作業，可更好地滿足學生的學習需求，激發其學習興趣。在實際教學中，教師可設計一些與現實生活緊密相連的作業，讓學生結合實際生活，觀察、思考和總結物理規律，從而培養實驗探究能力和科學思維。

舉例而言，針對學生十分感興趣的“火箭發射”這一物理現象，教師就可設計題目：在發射火箭的發射塔周圍，有鋼鐵制成的四座高塔，高塔的功能最有可能是（" " ）：

A.探測發射臺周圍風力的大小

B.發送與航天器聯系的電磁波

C.預防雷電擊中待發射的火箭

D.測量火箭發射過程中的速度和加速度

根據教學實踐，這樣多樣化的作業設計，十分有助于培養學生的核心素養，包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等多個方面。在教學中，為進一步發展學生的核心素養，教師還可設計一些小制作、小發明等類型的實踐性作業，讓學生親手制作一些物理模型或裝置，從而加深對物理概念和原理的理解，培養實踐能力和創新意識。長此以往，學生將體驗到物理學的趣味性和實用性，增強對物理學科的興趣和熱愛。

此外，教師還可結合學生的個體差異，設計多樣化的作業。在高中物理課堂中，不同學生具有不同的興趣愛好，因此，教師通過設計多樣化的作業，可讓學生在自己感興趣的領域，得到更多的發展。例如，對于喜歡思考的學生，教師可設計一些開放性問題或研究性課題，讓其在研究過程中，培養創新思維和批判性思維；對于喜歡動手實踐的學生，教師可設計一些制作性或實驗性作業，讓其在實踐中，鍛煉解決問題的能力。

（三）設計限時化作業，鍛煉實踐能力

在新時期高中物理校本作業設計中，限時化作業也是一種具有獨特價值的作業，這種作業形式，要求學生在規定的時間內完成作業任務，旨在鍛煉學生的時間管理能力和實踐能力，使學生可更好地適應快節奏的學習生活，提升解決問題的能力，培養高效學習的習慣。

通常情況下，對限時化作業的設計應遵循科學、合理、適度的原則，教師應根據作業的難度和量度，合理規定完成作業的時間，時間設置不宜過長，以免學生拖延時間、缺乏緊迫感，但也不宜過短，以免學生無法充分思考，教師應考慮學生的個體差異和學習需求，為不同層次的學生設置不同的完成時間，確保每一名學生都能在有限的時間內完成作業。

在布置限時化作業時，教師可采用多種方式，例如，可在課堂上進行現場限時練習，讓學生在規定的時間內，完成一定數量的題目，同時，也可將限時化作業作為課后作業的一部分，讓學生在家里獨立完成，但無論采用何種方式，教師都應確保作業的質量，避免學生為了趕時間而草率完成作業，以更好地培養學生的時間規劃和分配能力。例如，教師可設計一份題為“力學綜合應用”的限時化作業，要求學生在30分鐘內完成，作業可包含多個與力學相關的實際問題，如“設計一個簡易的斜面裝置來提升重物，并計算所需的力”“分析自行車在行駛過程中的受力情況”等，這樣的作業不僅要求學生掌握力學的基本原理和方法，還要求其將這些知識應用到實際問題中，鍛煉實踐能力和解決問題的能力。

（四）設計效能化作業，培養應用能力

相較于傳統作業，效能化作業強調作業的實際效果和學生的應用能力，有利于培養學生的實踐能力。為設計有效的效能化作業，教師需關注以下幾個方面。首先，作業內容應與學生的實際生活和科技發展密切相關，能引發學生的興趣，例如，教師可設計一些與能源、環保、科技等領域相關的應用題或案例分析題，讓學生在分析和解決問題的過程中，提升應用能力，培養社會責任感[5]；其次，作業設計應注重培養學生的實踐能力，教師可設計一些開放性或探究性的作業，讓學生在實踐中發現問題、解決問題；最后，作業的評價是效能化作業設計的重要組成部分，教師需對學生的作業進行認真批改，指出學生的優點和不足，并給予具體的指導，同時，教師還可組織學生進行作業交流，讓學生在互相學習中，提升應用能力和創新思維。例如，在教學“自由落體運動”后，為檢驗學生在實際情境中應用物理知識的能力，教師可設計如下作業。《中華人民共和國民法典》規定禁止從建筑物中拋擲物品，如果一個10 g的核桃從33層樓高（離地面約90 m）由靜止自由落下，不計阻力，由運動學知識可算出桃核落地速度為42 m/s，從接觸地面到速度減為零的時間為0.05 s，且不反彈，該桃核對地面的壓力約是其重力的幾倍？請談談為什么禁止高空拋物。通過完成這一習題，學生可鞏固對課堂知識的掌握，同時學會將這些知識應用到實際生活中，提出切實可行的解決方案，更好地理解和應用物理知識，提升自己的實踐能力，培養社會責任感。

（五）設計流程化作業，實現能力發展

在高中物理校本作業設計中，設計流程化作業，是一種極具前瞻性和實效性的教學策略，相較于傳統作業，流程化作業不僅關注作業的完成結果，更重視學生在完成作業過程中所經歷的思考、合作和實踐過程，從而促進學生能力的全面發展。通常情況下，這種作業形式包含一系列明確的步驟和環節，每個步驟都有具體的要求和目標，這有助于學生更好地理解任務要求，規劃完成作業的路徑，從而逐步提升自己的各項能力，使學生能更好地掌控自己的學習進度和方向。

舉例而言，在教學“加速度與力、質量的關系”這部分內容時，教師可設計預習作業。①撰寫預習報告并思考如何測量加速度、質量等；②思考問題：如何測量小車受到的合力？為何要消除摩擦力的影響？什么時候不需要消除摩擦力？③繩子拉力是否等于重物重力？如何證明。

在學生完成課堂中的實驗探究后，教師可再布置作業。①完成數據處理，得出結論，并分析實驗存在的誤差；②如何減少偶然誤差、避免系統誤差？怎樣評價實驗是否成功？③給定傳感器和氣墊導軌，如何設計實驗來驗證實驗結果？

相較于傳統作業，這一流程化作業中的許多步驟，要求學生以多人合作的方式完成，在這一過程中，學生需學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，協調不同意見，共同解決問題，這樣的經歷無疑會提升學生的團隊協作能力和溝通能力。

四、結束語

綜上所述，通過設計多樣化、限時化、效能化、項目化以及流程化校本作業，可使高中物理作業設計符合當前教育改革的趨勢，貼合學生學習和發展的實際需求，這不僅有助于提升學生的物理學科素養，還能培養學生的實踐能力、創新精神和團隊協作能力。因此，高中物理教師應積極采納并實踐這些策略，讓作業設計更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，從而真正發揮作業在學生學習過程中的積極作用。展望未來，期待更多教育工作者能深入研究高中物理校本作業設計，共同推動高中物理教育的創新發展。

參考文獻：

[1]彭玲玲.新課程背景下高中物理教學的有效實施[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津——新的時代 基礎教育論文集.江西省景德鎮市樂平市第一中學，2022：4.

[2]陳宗文.新高考背景下高中物理教學策略研究[J].學周刊，2023（31）：64-66.

[3]余天發.新課標視域下高中物理深度備課的策略——以2022人教版、魯科版高中物理必修1“自由落體運動”為例[J].中學理科園地，2024，20（1）：6-8.

[4]李鉆鉆，唐興華.基于思維可視化的高中物理校本作業設計[J].福建基礎教育研究，2023（5）：103-107.

作者簡介：

劉成江（1977年6月—），男，福建寧德人，大學本科學歷，高級教師。