淺談小學語文中高年級整本書閱讀指導方法

【摘要】隨著科學育人觀的深化與發展，人們開始重視小學生閱讀能力和習慣的培養。由于小學階段是學生儲備知識的重要時期，教師通過指導學生采用“整本書閱讀”，可以有效培養學生的閱讀興趣，在改變他們閱讀習慣的同時，提升他們閱讀能力和理解能力。因此，整本書閱讀在語文教學中得到了廣泛的應用?？紤]到各個階段學生之間存在的差異性，教師可以對指導方法進行改變，以發揮閱讀教學的價值，促進小學語文教育的發展。本文旨在探討小學語文中高年級整本書閱讀指導方法，以供教師參考。

【關鍵詞】小學語文" 中高年級" 整本書閱讀" 指導方法

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0121-03

在現階段教育背景下，小學不僅要掌握教材中所涉及的知識和內容，還需要積極進行課外閱讀，傳統的閱讀教學手段難以滿足學生的成長需求，這就需要教師改革教學方法。而“整本書閱讀”作為一種創新型理念，不僅包括課文的閱讀，還涉及課文外的補充閱讀和擴展，對學生的語文學習和全面發展具有積極的作用和意義。然而，對小學中高年級的學生而言，在整本書閱讀的過程中可能會遇到一些問題，這使得“探索適合中高年級學生的整本書閱讀指導方法”成為教師們需要面對的挑戰。考慮到學生們的差異性，教師可以從學生的興趣和特點出發，通過選擇合適的書籍、設定閱讀目標、展開多元化的閱讀活動等方式，進一步激發他們的閱讀興趣，指導學生高效閱讀，以提高他們的閱讀能力和理解能力。

一、整本書閱讀的內涵

整本書閱讀是相對于現行語文教科書中單篇課文閱讀而言的，通常是指通過閱讀一本完整的語文教材或語文讀本來學習和掌握語文知識和技能的方法，它不僅包括課文的閱讀，還涉及課文外的補充閱讀和擴展。其主要目的是通過引導學生閱讀整本書來拓展他們的視野，在此基礎上幫助他們建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，促進他們閱讀、理解能力的進一步提升，以達到提升語文閱讀教學效果的這一目標。小學語文中高年級的整本書閱讀強調了學生對于書籍內容的深度理解，不僅要求學生采用從頭到尾的方式來閱讀一本書籍，逐步掌握和理解作者所表達的全部思想、觀點和故事情節，還要求學生在閱讀過程中與人物形象產生共鳴，感受情節發展和情感變化，能從中掌握以不同角度思考書籍中提出的問題和主題的方法，并發表自己的見解和評價[1]。因此，整本書閱讀的方法對于學生閱讀能力的提升和閱讀素材的積累，有著十分重要的意義。

二、小學中高年級整本書閱讀中存在的問題

在小學語文教學中，高年級整本書閱讀是培養學生閱讀能力和理解能力的重要環節。然而，整本書閱讀在實際的應用過程中，可能會存在一些問題，主要可以概括為以下幾個方面。

（一）學生缺乏充足的閱讀興趣

受到傳統觀念的影響，很多學生都將自己的精力放在了文化課的學習中，未能體驗到整本書閱讀的意義，甚至將閱讀當作是額外的任務。與此同時，現代科技的普及使得學生面臨來自電視、電腦游戲、社交媒體等多種形式的娛樂競爭，相比之下整本書閱讀就顯得有些枯燥，這可能會導致學生對閱讀失去興趣，甚至為他們的學習增加壓力和負擔，進而影響其閱讀能力和語文學習效果的提升。

（二）整本書閱讀的時間消耗較大

整本書閱讀理念中強調，閱讀一本完整的書籍，而非只閱讀其中的某幾章節或片段。這就意味著學生需要進行長時間的閱讀。中高年級的學生雖然已具備一定的理解能力，但他們在面對篇幅較長或內容較為復雜的書籍時，仍然會消耗較多的時間，尤其是在面臨其他學業任務和活動的情況下，他們可能會感到厭煩或不耐煩，這不僅會影響整本書閱讀的效果，還可能導致學生產生焦慮和抵觸心理。

（三）缺乏有效的閱讀指導

由于學習方法的不同，中高年級學生的閱讀能力也各不相同。整本書閱讀對于部分閱讀水平較低的學生來說可能較為困難，尤其是在面對較為復雜的故事結構和主題時，這就需要教師在教學中提供相應的指導。然而，在現階段的閱讀教學中，受到教學資源的限制，整本書閱讀普遍存在空泛、模糊、類型單一的問題，在一定程度上忽視了學生的背景知識和閱讀能力，可能會導致他們因為缺乏良好的閱讀技巧而迷失在各種雜亂的信息之中，進而導致整本書閱讀任務的表面化[2]。

（四）閱讀教學的評價體系不夠完善

整本書閱讀作為一種有效的方法，對于學生閱讀能力的提升十分有幫助。閱讀評價在語文教學中占據著重要的地位，起著促進學生自我反思、提高閱讀能力和語文素養的作用。然而，在整本書閱讀的過程中，仍有部分教師側重于評價學生的閱讀，以及對具體知識點的掌握程度，忽略了學生在閱讀過程中的思考、推理和探索過程。這種單一的評價體系難以反映學生的綜合閱讀能力，可能會導致學生追求短期成績，而忽視對書籍內容的深入理解，進而影響他們的閱讀體驗和閱讀能力的進一步發展。

三、小學語文中高年級整本書閱讀指導方法

（一）營造良好環境，提高學生的閱讀熱情

整本書閱讀可能會帶來一定的閱讀壓力，考慮到學生的閱讀能力，教師可以基于教材內容并結合學生的年齡特點，選擇一些適合學生的書目，以便能更好地滿足不同年級學生的閱讀需求，激發他們的閱讀興趣。然后，教師可以充分利用校園教育的優勢，為學生創造溫馨且舒適的閱讀環境，并在此基礎上鼓勵學生互相推薦和分享自己喜歡的書籍，以促進學生之間的互動與交流，達到活躍閱讀氛圍、激發學生閱讀興趣的目的。需要注意的是，在這個過程中，教師除了要遵循課內與課外相結合的原則，立足于學生的實際情況選擇書目，還需要保證書目的質量，使學生能夠在閱讀過程中受到來自作者的感染和啟發，提高自身的閱讀能力和文化素養[3]。例如，在學生學習《牛郎織女》和《獵人海力布》之后，考慮到小學生的興趣和愛好，教師可以向學生提供《牛郎織女》《獵人海力布》或其他故事的實體以及電子書籍，要求他們根據自己的興趣來選擇，并完成整本書閱讀。同時，可以設計一些閱讀挑戰，比如在規定時間內閱讀一定數量的章節，并在此基礎上設立相應的獎勵機制，鼓勵學生積極參與閱讀并完成目標，借此來促進學生的深入閱讀，培養他們的閱讀習慣。教師還可以在學生完成閱讀挑戰之后，向他人分享自己的心得體會，使學生在與他人交流的過程中，感受到閱讀的樂趣，進而能更積極地參與到整本書閱讀中。

（二）融入多樣化閱讀方式，培養學生閱讀能力

在過去很長一段時間內，教師都在使用單篇課文閱讀的教學方式，這種方法雖然能讓學生在短時間內達到特定的學習目標，但缺乏對整本書或更廣泛話題的綜合把握，可能會導致學生對某一故事的理解停留在最表層，而沒有深入思考和探究文本的內涵和意義。在現階段的教學背景下，傳統的閱讀教學已經不能很好地滿足學生的需求。為了能進一步豐富學生的學習體驗，教師可以在選擇書目之后，根據中高年級學生的特點，采用多樣化的閱讀方式來幫助學生完成整本書閱讀，在拓寬學生閱讀面的同時，培養其對不同類型文本的理解和欣賞能力[4]。

在《草船借箭》的閱讀教學中，教師可以在課堂中引入《三國演義》的原著，引導學生使用整本書閱讀的方式學習本節課的內容。首先，讓學生根據題目猜測《三國演義》中講述了什么故事，借此激發學生的積極性和主動性，使他們能快速地進入學習狀態。其次，可指導學生閱覽目錄，在了解本書主要章節的同時，理清閱讀的思路。為了能進一步提高學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體資源，以圖文并茂的方式豐富學生的閱讀體驗，幫助他們更好地理解故事情節、人物形象和細節描述，提高他們的閱讀理解能力。最后，可以在課堂中鼓勵學生進行分角色朗讀或角色扮演，引導學生深入體會人物內心的情感變化，提高他們的閱讀動機并養成自主閱讀習慣。

（三）重視閱讀過程的指導，提高學生的閱讀技巧

要想更高效地進行閱讀，就需要學生掌握一定的閱讀技巧，只有這樣才能深入思考并感受作者所要表述的內容，提升自己的閱讀效果。然而，在實際教學中，受到教學資源的限制，整本書閱讀普遍存在著空泛、模糊、方法單一的問題，在一定程度上忽視了學生的背景知識和閱讀能力，這不僅不利于學生的閱讀學習，還可能對他們學業發展和個人成長產生負面的影響。為了能充分發揮“整本書閱讀”的作用，教師可以加強對學生閱讀過程的指導，通過合理的提問引發學生的思考，幫助他們更好地理解書目中所講述的內容，以提高他們的閱讀和理解能力，使他們在掌握更多的語言知識和寫作技巧的同時，為將來的語文學習打好基礎[5]。例如，在學習《將相和》這節課時，學生接觸到“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”這三個故事。為了讓學生能更好地感受人物的形象，體會到人物的愛國思想和各自的美好品質，教師可以在課堂中用“秦王是否有誠意換和氏璧？從哪些語句可以看出？”“藺相如在故事中的表現如何？他有著怎樣的品德？”等問題，引導學生對故事進行預測并自主探尋答案。然后，可以鼓勵學生進行自主閱讀，鼓勵他們將自己所遇到的難點或重點內容進行標記，以培養他們的閱讀習慣。此外，還可以從中選取有代表性的段落，通過指導學生分析人物動作、語言和神態等描寫，促使學生從多個角度思考和解釋文本，培養他們的推理和邏輯思維能力，加深學生對文章的理解。

（四）設計拓展活動，提高學生的人文素養

盡管閱讀在語文教學中扮演著重要的角色，但它并非語文教學的唯一目的，它除了培養學生的閱讀能力外，還有著陶冶學生情操、為學生梳理正確“三觀”的作用。在整本書閱讀中，教師除了要講解文中的寫作方法和技巧，還需要透過書中的故事和人物的性格，幫助學生深入了解其中的社會問題、人性的復雜性以及各種價值觀的存在，使學生能夠在參與閱讀的過程中，逐步形成豐厚的人文素養，以促進他們的全面發展[6]。

在教學《景陽岡》之后，教師可以基于《水滸傳》來設計拓展活動，鼓勵學生根據《水滸傳》的故事背景和人物形象進行創作，借此培養他們的創造力和寫作能力。教師也可以在學生閱讀《水滸傳》原著之后，要求學生制作多媒體展示，根據自己的理解來介紹《水滸傳》中的主要人物、故事情節和文化內涵。學生在參與活動過程中，不僅能對《景陽岡》的故事進行拓展，深入了解中國文化、歷史和傳統價值觀，還能在整本書的閱讀中學到相關的歷史典故、文化信息以及“禮、義、仁、智、信”等傳統美德，這對于培養學生的道德品質和價值觀非常重要。

（五）完善評價體系，發揮整本書閱讀的價值

之所以采用整本書閱讀的方法，就是為了能促進學生閱讀能力和理解能力的進步。考慮到它與傳統的閱讀形式不同，教師需要對原有的評價體系進行完善，全面評估學生的閱讀過程，在引發學生自我思考的同時，培養他們的表達能力、思維邏輯和批判性思維能力[7]。例如，在《猴王出世》這節課中，教師通常會引入《西游記》來開展整本書閱讀。為了能充分發揮整本書閱讀的價值，教師可以在評價學生閱讀效果的同時，實施多元化閱讀評價模式，比如讀后測試、閱讀日志、項目作業、口頭演講等，借此評估學生對書中情節、人物和主題的理解程度，以及他們對細節和重要概念的掌握情況。然后，可以在課堂中組織小組或班級討論，鼓勵學生對自己與他人的表現進行評價，讓他們在參與評價與反思的過程中，了解到自己在整本書閱讀中的收獲和不足，進而能針對性地改進閱讀方法和技巧，提高他們的閱讀效果。由此可見，評價過程也是學生反思和提高的機會，可以幫助他們深入理解書本的內容，發揮整本書閱讀的價值。

四、總結

綜上所述，整本書閱讀作為學生必備的閱讀素養和閱讀能力提升途徑，在中高年級的閱讀教學中有著十分重要的價值。教師可以在原有的教學基礎上進行改進，通過采取適當的指導方法和措施，激發學生的閱讀興趣，以提升他們的閱讀水平和文學素養，為其將來的學習與發展打好基礎。

參考文獻：

[1]葉祺.整本書閱讀指導方略——以小學高年級語文為例[J].教師博覽，2020（27）：52-53.

[2]劉芳.小學高年級語文整本書閱讀方法存在的問題及對策[J].甘肅教育，2020（20）：136.

[3]趙新紅.小學語文高年級整本書閱讀指導策略探究[J].讀與寫（上，下旬）， 2021，18（7）：110.

[4]劉霞.小學語文高年級整本書閱讀方法策略研究[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（11）：4.

[5]劉銀德.淺談小學語文高年級整本書閱讀指導策略[J].基礎教育論壇，2022（10）：42-43.

[6]劉彤彤.小學語文中高年級整本書閱讀指導方法[J].新課程教學（電子版），2022（12）：131-132.

[7]郁靜茗.淺談小學語文整本書閱讀教學的實施策略[J].新課程研究，2022（17）：3.