踐行“三主”課堂理念 破解中考記敘文寫作困境

【摘要】文章以“三主”課堂教學理念為指引，即導為主法、學為主體、練為主線，以中考記敘文寫作為例，積極探索中考寫作技巧，調動學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣，提升學生寫作水平，力求破解中考寫作困境。教師從大處著眼，從細節落實，未雨綢繆，師生團結協作，凝心聚力，學生的記敘文寫作水平定能有所突破。

【關鍵詞】“三主”課堂理念" 記敘文寫作" 困境

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0124-03

2011版和2022版《義務教育語文課標》對7～9年級學生特別提到記敘文寫作方面的相同要求：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實……”“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考……”[1]2022版新課標還新增了“力求有創意”這一要求，可見寫作不僅要注重情感的真實，注重立意的鮮明，注重內容的充實，還要強調“有創意”。

一、中考寫作命題的變化

語文課標在變化，中考命題也與時俱進地發生了一些微調。以福建中考為例，2023年已經是福建省第七次全省統一命題，七年來福建中考寫作命題有何變化呢？

表1" 2017—2023年福建省中考語文統考作文題型比較

從2017年的《每個站點都有風景》到2023年的《韌戰》，福建中考寫作題雖然在命題形式、文體要求和情境要求等方面不斷進行嘗試，但題型變化不大，秉承一貫的命題風格，采用命題作文形式，適當地放寬文體要求和情境要求，降低中考寫作難度，給學生更大的發揮空間。特別是中考記敘文寫作，學生根據命題要求，調動了情感體驗，敘述了精彩或感人的故事，大膽地表達自己對自然、家庭、生命等的情感，提高學生的審美情趣，達到育人效果。

二、中考記敘文寫作的困境

寫作在中考語文中占60分，是中考語文的半壁江山。據福建某地區2023年中考作文《韌戰》評卷結果看來，全市考生62335名，絕大多數學生寫記敘文或議論文，作文平均得分47.5分左右。45～56分學生最多，達到47141人，占比約75.63%；57～60分區間的學生340人，占比0.55%；最低分0分599人，占比0.96%；1～35分區間有12738人，占比大約20.43%；36～44分有1517人，約占2.43%。作文整體得分情況呈現“橄欖型”結構，具有以下四大特點。1.基本扣題，但發散性較弱；2. 敘議兼備，但議論文有所增多；3.結構單一，但表達力凸顯；4.賦分友好，但低分面嚴峻。

特別是學生的記敘文寫作優劣鮮明，不容樂觀。以興趣愛好、非遺傳承等為選材較為出彩。如學生選擇繪畫、書法、彈琴、戲劇、剪紙、刺繡、軟木畫、油紙傘等為題材寫體驗和經歷，如何一步步化解困難。文章立意有一定厚度和高度，能恰當地抒發感受，文章結構清晰；也有些學生獨辟蹊徑，利用物（竹子、花）等在成長中如何突破困境，對自己產生影響，進而抒發自己的感悟。但以個人成長、學習經歷等素材依舊扎堆，缺乏新意。這類文章大部分寫自己的成長經歷，包括考試、比賽，能夠貼近主題具體描述，但生活體驗大多比較單薄，部分文章雖以敘事為主，但未有細節性的描寫，因此得分率不高。這與新課標“力求有創意”的要求背道而馳，可見部分學生寫作能力亟待提升。

中考畢竟是一場選拔考試，寫作難度相較于平時的記敘文寫作有所加深，是無可厚非的。只要教師做好學生的寫作指導，調動學生的情感體驗，引導學生細心觀察生活，發現生活的美，積累素材，定能在中考中有的放矢，寫出好文章。

三、如何破解中考記敘文寫作困境

寫作水平的提升需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。為了破解中考記敘文寫作困境，我校語文組以“三主”課堂教學理念（即導為主法、學為主體、練為主線）為指引，以中考記敘文寫作為例，積極探索中考寫作技巧，調動學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣，嘗試破解中考記敘文寫作的困境。

（一）以導為主法，樹立愛語文意識，提高學生寫作熱情

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師要千方百計讓學生愛上語文，愛上寫作，激發學生的寫作熱情。

1.引導學生搜集好詞佳句，豐富語言表達。教師可以引導學生有計劃、分門別類地把好詞佳句積累到寫作資料庫，如平時讓學生積累描寫人物的動作、心理、神態的詞語或成語、描寫陽光的好詞好句、描寫春夏秋冬的好詞好句等，提升學生的文筆。

2.引導學生觀察生活，積累情感體驗。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”[2]學生走進生活，以生活為源泉，在生活中積累一定的材料，寫作文時才能水到渠成，因此，教師應引導學生做一個生活中的有心人。

首先，引導學生細心觀察生活，感知生活的美好。生活由人、事、景、物組成，而人又是生活中的主角。教師可以引導學生充分運用人的五種感官：視覺、味覺、聽覺、嗅覺、觸覺，觀察生活，感知生活的美，激發寫作的興趣。其次，引導學生體驗生活，記錄生活的美好。比如完成《生活趣事》這一習作時，教師建議學生和家長一起做一件事，如包水餃、打羽毛球、旅行等，學生通過體驗生活，感知親情的美好，順其自然地把枯燥的寫作變為有趣的生活記錄，讓學生樂于表達自己的所見所感。最后，引導學生分享生活的美好，熱愛生活。教師可以讓學生進行作文交流，分享自己的生活趣事，可以鼓勵學生將優作投稿，也可以制作班級優秀作文集，培養寫作興趣。學生要做生活的有心人，善于用眼睛觀察生活，感知生活，發現生活的美，激發更多的美好情感，記錄生活的美，這樣才能積累更多寫作素材，挖掘出創作的潛力，使作文變得有“話”可說，有“話”可寫。

3.引導學生經常寫隨筆，鞏固寫作興趣。隨筆是一種很好的練習寫作的方式之一，它比較隨意，沒有格式、主題等限制，比日記、周記更自由，深受學生歡迎。教師鼓勵學生寫隨筆，從生活出發，記錄真人真事，抒發真情實感，長話長寫，短話短寫，無話就干脆別寫。切忌無病呻吟，矯揉造作。隨筆側重培養學生寫作意識，讓學生樹立“我要寫”的意識，而非“要我寫”。如果學生在練習隨筆前被教師限定了題目，或規定了寫作字數，那么寫作就會從一件樂事演變成一種負擔，打擊學生的寫作積極性，使學生反感，應付了事，無法達到鞏固寫作興趣的目的。

（二）以學為主體，立足教材，夯實學生的寫作基礎

教材是學生學習的主要依據，是課堂的教學之本。能選入教材的文章不是經典，就是佳作，對學生的語文學習具有教育作用或引領作用。教師應立足教材，借鑒課文的寫作技巧，培養學生的寫作能力。

一篇作文最重要的是結構布局，學生若能巧妙地借鑒課文，模仿寫作結構，將有效提升作文的質量。教師引導學生以教材為范本，以閱讀教學為基礎的模仿，不僅模仿其形，而且模仿其神。學生仿結構，主要指：學習基本結構形式；學習基本思路；學習特別表達形式，如詠物抒情的文章；學習文段的展開層次；學習局部的表達技巧，如開頭、結尾的方法；學習有助于結構生動嚴密的方法，如“照應”“對比”。

如人教版語文七年級上冊《背影》《散步》《阿長與〈山海經〉》和《從百草園到三味書屋》四篇文章思路明晰、條理清楚、層次井然，便是極好的結構仿寫素材。教師引導學生通過品味它們的結構，學生可以受到很多寫作啟示。

1.好的文章結構，體現著獨特的藝術匠心。如《散步》運用“卒章顯志”的構思。作者從一次散步的經歷中，感悟到一個深刻的人生哲理，結尾點出主題，升華全文。如《背影》運用“一唱三嘆”的構思。文章中四次寫到父親的背影，或簡要勾勒，或工筆細描，或虛寫，或實寫，反復點染，使人印象深刻。如《從百草園到三味書屋》運用“板塊碰撞”的構思。百草園的生活與三味書屋的生活，一樂一苦，對比鮮明，更好地揭示主題。如《阿長與〈山海經〉》運用“抑揚轉換”的構思。文中“我”對阿長的感情由“不大佩服”到產生“敬意”，結尾抒發強烈的思念和贊美之情。

2.好的文章結構，展現出一定的藝術美感。（1）組合之美。好的文章內容和形式要相得益彰。如《散步》敘議結合，銜接緊密；如《從百草園到三味書屋》板塊組合，比襯對照。（2）和諧之美。好的文章起承轉合要自然和諧。如《散步》詳略得當，照應自然；如《背影》層層鋪墊，反復渲染。（3）靈動之美。好的文章布局鋪展要靈活多姿，如《阿長與〈山海經〉》情感起伏跌宕，前后對比鮮明。

以上幾種結構是常見的“縱式結構”，呈現“承接式”寫作思路，其“身影”常常在中考作文中閃現。對于一般學生來說，并列式的文章最好寫，各個部分較為獨立，銜接起來較容易，而對于表達能力比較強的學生來說，逐層深入的“縱式結構”比較容易發揮自己的水平。學生在寫作時受其模式的啟發，也會順著這些因素選材、構思，很快完成作文。

（三）以練為主線，優化學生的寫作技巧，突破寫作的難點

《荀子·勸學》有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學生寫作訓練也應常規化，每周抽出一節課進行隨堂作文訓練，每周要有周記，可以寫隨筆，也可以摘抄好詞佳句。平時隨堂寫作前，教師可適當進行寫作指導，拓展學生的寫作思維，引導學生恰當地使用寫作技巧，提升學生的寫作水平。教師可以讓學生結合課文學習情況和學生生活經歷，進行主題詞的專項訓練，用思維導圖—典例品析—高分范文—課內典例—微寫作（列提綱）—成文的教學過程，幫助學生審題、立意、成文。對審題和選材的指導尤為重要。

1.審題，確保“不偏不離”。（1）審讀題目。審題是為了明確體裁、范圍和重點。學生先看類型——是命題、半命題，還是自由擬題；是話題作文還是材料作文。其次看內容——側重寫人，還是敘事；側重議論，還是抒情；側重學校生活，還是寫家庭生活……接著看關鍵詞——注意時間、空間、對象、主題等關鍵信息。最后看表達——要求語言平實，還是生動；要求直露，還是含蓄。（2）審讀要求。作文題目下面的要求主要包括——提示與解說、交代與警示等等，也是寫作文時必須注意的條條框框。

2.選材，確保有材料可寫。學生審好題目后，就要考慮“選材”的問題。材料選得好，文章就成功了一半。選好材要記住三個關鍵詞“真”“小”“新”。（1）材料要真實感人。初中生年紀小，生活閱歷少，更應寫自己熟悉的內容才能把事件敘述詳細，把情感寫深刻，真摯感人。寫作材料的真實不是指對事件的簡單重現，而是指經過適當的藝術加工使事件結構鮮明，更有感染力。比如臧克家在《說和做——記聞一多先生言行片段》中為了塑造聞一多潛心研究的學者形象和大勇無畏的革命家形象，對事件進行篩選，突出“起稿政治傳單”等典型事件，深化人物形象和主題。（2）選材要精準。所選擇的材料要能與主題或人物性格相匹配。（3）選材要新穎。寫作力求做到：人無我有，人有我新，人新我奇。

3.單項訓練，“層層突破”。學生在寫作中常常遇到難題，如敘事具體、語言生動、細節描寫等寫作技巧運用，有必要集中力量進行單項訓練，努力為寫出高質量的作文做準備。

4.學會修改，才能改出好文章。好的作文既要靠寫，更要靠改。荀子說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也。”清代小說家曹雪芹，披閱十載，增刪五次，忍饑挨餓，終成長篇巨作《紅樓夢》。小說家尚且通過多次修改作品，不斷完善作品，何況正處于學習階段的學生呢？學生在修改中發現并改正自己的不足，避免類似的錯誤，以后學生寫到類似題材，就可信手拈來，游刃有余，提升寫作能力。

中考語文備考猶如織網，又如行舟，時間緊、任務艱，因此，在“三主”課堂理念的指引下，教師可以從大處著眼，從細節落實，未雨綢繆，師生團結協作，凝心聚力，學生的記敘文寫作水平定能有所突破。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程課標[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]葉圣陶.《文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課》[M].生活·讀書·新知三聯書店，2013（9）.

作者簡介：

戴智華（1982年10月—），女，漢族，福建漳州人，本科學歷，一級教師，研究方向：中學語文教學。