幼兒園教學活動中培養幼兒語言表達能力的策略

【摘要】時代的進步使得幼兒教育也得到改革、創新的機會。在此形勢下，幼兒教師不僅要嘗試組織更豐富的實踐活動、游戲活動，還應關注對幼兒語言表達能力的培養，讓幼兒在與教師、同伴、家長的自然溝通中克服情感溝通、訴求與表達的障礙，保證他們既能表達自主需求，也能在溝通前提下與他人建立良好人際關系。基于此，文章從幼兒園教育中培育幼兒語言表達能力的意義，探索影響幼兒語言表達能力發展的原因以及培育幼兒語言表達能力的策略進行細致化闡述，以求用最全面且最具創新力的方法，完善幼兒教育，助力幼兒的綜合發展。

【關鍵詞】幼兒園教學活動" 幼兒語言表達能力" 培養策略

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0133-03

一、前言

教育改革新形勢下，幼兒園教師無論是組織日常的學習、實踐活動，還是師幼之間的交流，都需要為幼兒建立雙向溝通的意識，激勵幼兒的表達欲望，在積極參與各項活動中培養幼兒的語言表達能力，養成良好表達習慣。為此，教師需從根本上轉變自身的教育思想，把握幼兒語言發展的關鍵期，通過改變環境、豐富教學內容與形式的方式組織實踐活動，并時刻關注幼兒的感受，保證他們能在樂觀、開朗的心態下享受語言學習、語言應用的過程。

二、幼兒園教育中培養幼兒語言表達能力的重要意義

（一）促進幼兒智力發展

幼兒園教師將幼兒語言表達能力的培養視為重點教育任務后，嘗試將語言交流滲入知識的探究、科學的探索之上，幼兒在表達過程中不斷開動思維，在掌握語言技巧的前提下，也能實現智力的發展。語言表達能力是幼兒基礎審美意識形成和文化素養發展的支架，還能在一定程度上反映出他們的思維能力、理解能力，故而幼兒教師必須重視幼兒的語言表達能力。

（二）增強幼兒信息整合能力

幼兒在參與語言表達能力訓練活動的過程中，不僅有“說”這一個行為，還伴隨著“聽”“思”的動向，首先，通過“聽”來獲取重要信息，再基于“思”分析這些信息與自己的關系，最終分享自己對這些信息的理解。幼兒的語言表達其實也是他們建立完整知識體系的媒介，對抽象信息進行直觀分析，考慮如何分享感受、回答問題的過程，從本質上講就是鍛煉邏輯思維能力的過程，最終幼兒體會信息來源處釋放的思想、情感，擁有感知他人情緒變化、分析客觀事件的能力，為未來綜合素質發展打下基礎。

（三）幫助幼兒樹立正確交友意識

幼兒在有效的語言表達中增強自信心，進一步加深自我認知，明確自己的情感與需求，在社交中展現自尊、自信，用積極、正面的態度與人交往。同時，語言表達能力的發展讓幼兒學會分享、合作，他們能養成傾聽與理解他人的良好習慣，在此基礎上正向爭辯、協商、談判、合作、互助，樹立正確交友意識，在與朋友減少誤解、沖突的前提下，增強彼此之間的理解與友誼[1]。

三、影響幼兒語言表達能力發展的因素

首先，家庭環境是幼兒語言發展的重要影響因素，對幼兒語言表達能力發展起到關鍵作用。家長忽視與孩子的交流，對孩子的表達沒有給予足夠關注、反饋和刺激，這些都有可能阻礙孩子語言表達能力發展。其次，獨生子女家庭的幼兒沒有兄弟姐妹，居住環境沒有同伴可以進行玩耍交流，缺少社交環境，嚴重影響他們語言能力發展。再次，幼兒園教師是否能看到幼兒之間的差異，是否采用積極互動、啟發式教學的方式，給予幼兒足夠的語言表達和引導，這些因素都有可能導致幼兒語言表達能力的發展遇到阻礙。最后，每個幼兒在語言表達能力方面的個體差異。有些幼兒性格外向、喜歡與人交往，且與人交往時能自信、大方地表達自己的想法和感受。而有些性格內向的幼兒與人交往時往往表現得膽小怕羞缺乏自信，與人交流的主動性不強，語言學習和表現的機會少。因此，他們需要更多的時間和機會發展他們的語言表達能力，增強其與人交往的自信。

四、幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的實踐策略

（一）搭建語言情境，鼓勵主動交流

無論在幼兒園還是家庭中，幼兒的一日生活、學習各環節都存在著大量語言交往和學習的機會。我們要為其創造無所不在的語言交流環境，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流，保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松真實的語言運用情境中獲得有效的語言經驗。如教師根據幼兒的生活經驗，搭建豐富的生活情境，向家長收集幼兒“超市購物”“參觀動物園”“游樂場游玩”“走進大自然”等照片，利用這些幼兒熟悉的生活素材創設活動區域，鼓勵幼兒向同伴表達圖片內容（我和誰在哪里做什么；發生了什么事情）以及自己當時的思想、情感等。教師對幼兒的表達及時給予肯定和鼓勵，讓幼兒享受語言表達的過程，在愉快體驗中實現語言表達能力的提升[2]。

（二）趣味實踐活動，語言能力遷移

幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。幼兒教師組織此階段的幼兒開展語言活動時可以進行如下嘗試。

（1）在活動中學習語言

組織幼兒開展語言學習活動的核心概念是除了創造一個和諧融洽的師幼互動環境，讓幼兒在輕松、愉快的學習氛圍中學習交流之外，還需要考慮采用靈活多變的教學方法，激發幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。[1]如“圖片妙用”教學活動中，教師在活動準備階段，鼓勵幼兒收集生活中各種各樣的圖片（運動卡片、生活情境圖片、各行業勞動圖片、季節性大自然圖片等），這些圖片除了內容不同，外形也不一致（有長方形、正方形、橢圓形等），另外，圖片的底色可以不同。活動前教師提出活動要求，幼兒幾人為一小組，將所有收集來的圖片進行分類，允許他們自主選擇分類的標準，用這樣留白式的任務，為幼兒提供語言交流的機會，組內成員對于如何分類有不同的想法（根據圖片內容分類；根據圖片外形一致性進行分類或者根據圖片底色分類），在此過程中，幼兒不僅了解圖片內容、外形、底色的異同，還能在辯論中開闊思維，為后續的語言表達打下基礎。最后，組織“創意表達”活動，鼓勵幼兒分享自己的分類標準，促進幼兒之間相互交流、學習，實現共同成長。

（2）在游戲中學習語言

角色扮演游戲、故事接龍游戲、問答式游戲、即興演講游戲等都能提高幼兒的語言表達能力。教師在活動中要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒，如教師在角色游戲中對于游戲主題的確定、游戲角色的商定與選擇、角色間的互動交流、游戲后的活動評價等環節都要給予幼兒更多語言表達的機會，鼓勵幼兒成為交流、表達的主體。教師還可以將語言表達這一行為趣味化、生動化，鼓勵幼兒積極思考、表達、創造，最終在“樂說”狀態下實現綜合素質的發展。以“假如我會變”語言游戲為例，教師先為幼兒設定一個情境：“在一個神秘的森林中，有一種神奇的魔法藥水，喝了它就能讓人變成自己想變成的東西……”，通過這樣的方式吸引幼兒注意力，激發他們的想象力和參與熱情，鼓勵幼兒發揮自己的想象力大膽表達“如果我有神奇的魔法藥水，我想變成……”在積極思考、自由表達的過程中實現語言表達能力的提升。

（3）利用繪本故事學習語言

繪本是幼兒園教育中最常見的資源，其內容生動、有趣，且情節易懂、人物簡單。教師應充分發揮繪本的價值，引導幼兒進行看圖說話、故事續編、角色扮演等活動，在此過程中，幼兒在興趣的驅動下大膽描述繪本故事、分享自己的閱讀感受。此時，教師還需觀察每一個幼兒的表達情況，對于一些性格靦腆、不愿意開口分享的幼兒，教師可以采取問題引導、降低任務的難度，為幼兒建立表達的自信心，助力他們的綜合發展[3]。

例如，以《彩虹色的花》繪本閱讀活動為例，教師帶領幼兒閱讀《彩虹色的花》繪本故事（該故事講述了一朵彩虹花用自己的畫板幫助其他小動物解決問題的故事）。教師閱讀活動分為三部分。第一部分，基于幼兒的閱讀設計問題，如：“這朵彩虹色的花為什么愿意把自己的美麗花瓣送給其他小動物？”“如果你也有一片花瓣，你會用來做什么呢？”“其他小動物在得到彩虹花幫助的時候都會想些什么？”“你認為什么才是彩虹花最珍貴的東西？”通過這樣的問答形式，幫助幼兒深入理解繪本故事的含義，明白故事的主人公有什么樣的性格特征。引導幼兒在一問一答中養成良好的思考與表達習慣，實現語言能力的發展。第二部分，組織角色扮演游戲，讓幼兒基于對繪本故事的了解，分別選擇扮演“彩虹花”和“小動物”，通過對話、肢體表演的形式進行情節的再現，同時也可以融入個人的思想與情感，讓每個角色的形象都更生動和具體。第三部分，為幼兒提供發揮創造性想象能力的機會，引導他們基于角色扮演再深入創造，想象自己就是彩虹花，說一說自己想要怎樣和這些小動物交流，在創造過程中實現語言組織能力和表達能力的同步提升。

（4）在小組合作中學習語言

教師根據幼兒的興趣設定主題，組織小組討論、問題探索、項目設計等豐富的實踐活動，并鼓勵幼兒將學習、游戲、活動過程中自己內心最真實的想法與同伴分享，兩個人之間產生意見分歧也要進行更深入的交流，保證他們有話可說、有話想說、有話自由說，讓幼兒享受語言表達的過程。小組活動能放松幼兒的身心，他們會更認真地觀察、思考與討論，充分利用表達機會，實現自我成長[4]。

（三）教師示范展示，引導幼兒表達

幼兒由于心智不成熟且沒有過多的生活經驗，所以他們在幼兒園的學習活動和生活中，都始終對教師有依賴的心理，他們習慣性跟隨教師去完成活動，也下意識模仿教師的行為、語言。在此基礎上，教師應成為幼兒最直觀的語言表達“模型”，在生活交流、活動組織的過程中，教師需始終用清晰、流利的語言為幼兒提供范例，有意識地使用豐富詞匯、句式，讓幼兒在觀察、模仿中使用更準確、更豐富的語言分享自己的情感、表達個人訴求[5]。

以《領域活動指導》中“我喜歡的動畫片”活動為例，教師可以為幼兒展示《超級寶貝JOJO》《汪汪隊立大功》《熊出沒》《萌雞小隊》《寶寶巴士》《小豬佩奇》等動畫片的畫面吸引幼兒的關注。教師先為幼兒做示范：我最喜歡的動畫片是《小豬佩奇》，在這部動畫片中，小豬佩奇和爸爸、媽媽、弟弟一起住在美麗的鄉村。小豬佩奇有很多好朋友，他們一起經歷了很多有趣的事。我很喜歡這部動畫片，因為它畫面鮮艷、故事十分有趣，同時我也能在故事中感受到家庭的溫暖和真摯的友誼。教師示范結束后，鼓勵幼兒模仿自己的方法來描述自己最喜歡的動畫片，為保證每個人都能有表達的機會，教師首先組織小組活動，幼兒在組內講述，然后再要求每組派出一個代表，在班級中進行分享。教師再對幼兒的描述進行點評、指導，滲透更多語言表達的技巧，也可以基于幼兒的分享隨機提問，如：你對哪個故事情節印象最深刻？為什么？通過提問、深度討論的方式，引導幼兒打破常規思維，深入表達自己的感受。

（四）家長正向激勵，幼兒勇敢表達

幼兒勇敢表達自我的自信心來源除了日常學習活動中教師的引導和鼓勵外，還有家長的日常教育。因此，教師必須與家長建立合作關系，引導家長在日常生活中與幼兒進行友善溝通，在幼兒想要開口表達時一定要對他們這種行為表示強烈的認可，千萬不可以打斷幼兒說話，或將自己的思想意志強加到幼兒身上以打斷他們說話，應蹲下身來認真傾聽、積極回應、耐心解答，通過雙向的交流，讓幼兒明白自己在生活中是擁有發言權和表達權的，從而激勵其更勇敢地分享、交流，養成良好語言習慣，建立自信心。

五、結束語

綜上所述，一個人語言表達能力發展的黃金時期就是幼兒時期，該階段幼兒思維模式不固定、生活經驗不足，因此，擁有極強的可塑性，且他們對于未知事物、趣味活動帶有濃厚探索興趣，愿意聽從教師的指導。為此，教師將對幼兒語言表達能力的培養融于日常教學活動中，不斷改變環境、提供模型、組織活動、設計游戲，還要為幼兒提供專項的語言訓練，讓他們既樂說，也會說，最后與家長建立合作關系，形成語言表達教育合力，保證幼兒在家長的正向激勵、日常支持中，更勇敢表達情感、提出訴求，實現綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]溫瑞麗.培養幼兒語言表達能力的策略研究[J].華人時刊（校長），2022（9）：51-53.

[2]李金.淺析如何在幼兒教育中提高幼兒的語言表達能力[J].天天愛科學（教學研究），2022（9）：185-187.

[3]劉洋洋.提升幼兒語言表達能力策略[J].新課程教學（電子版），2022（11）：163-164.

[4]李淑琴.淺談幼兒語言表達能力的培養策略[J].新課程，2022（22）：180-181.

[5]張智慧.淺談幼兒教育中的語言表達能力培養[J].當代家庭教育，2022（14）：81-83.

作者簡介：

張婭斌（1976年7月—），女，漢族，福建省福安市人，專科學歷，一級教師，長期從事幼兒教學工作。