為幼兒帶來多彩體驗

【摘要】戶外游戲活動是幼兒園教育階段的重要組成部分，具有開放性與自由性的特點，在充足的空間和充滿趣味性的游戲引導下，有利于促進幼兒身心健康成長，還能夠使幼兒在探究和玩耍過程中得到認知與社會性的發展。隨著教育理念的不斷推進，教學活動更注重幼兒在參與過程中的自主性，而文章也將針對幼兒園戶外自主游戲活動的創設思路展開討論，基于現如今幼兒園戶外自主游戲活動存在的問題尋求解決辦法，充分考慮幼兒實際情況。

【關鍵詞】幼兒園" 戶外自主游戲" 建構策略" 實效性

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0136-03

一、前言

戶外自主游戲活動的創設對幼兒全面綜合發展有非常重要的意義，能夠有效促進幼兒認知發展和交往能力建構。與此同時，相較于目的性強的教學活動而言，幼兒更喜歡自由的戶外性游戲活動，通過多樣化的教具探索，使孩子創新性與探究能力得到全面發展，然而，目前幼兒園自主戶外游戲活動建設過程中，存在幼兒無法提升能力，且其活動參與積極性缺失等問題。教師需要依據這一現狀尋找具有可行性的策略。

二、當前幼兒園戶外自主游戲開展中存在的問題

（一）教師過分控制幼兒行為

就目前幼兒園戶外自主游戲活動開展情況而言，部分教師對于游戲活動的開展內涵與特征沒有進行充足理解，甚至存在誤區。戶外自主游戲活動并不等同于戶外體育教學活動，也不僅僅局限于幼兒的自由活動[1]。戶外自主游戲活動的建構應當是以自由和愉悅的氛圍為主體，以幼兒為教學本位，充分利用園所戶外資源建構更加多樣化、趣味性并具有創造性的活動，使幼兒能夠通過體驗和實踐得到綜合能力的發展。然而就現如今部分戶外自主游戲活動呈現的局面來看，看似幼兒自主探究的場景，其背后都有教師進行組織和安排。教師會為學生規定如何去玩、玩些什么，只在某一部分環節給予幼兒自主探究的機會，這也就導致自主游戲活動不再自由。教師剝奪幼兒探究和自主思考的權利，對幼兒各項能力發展和個人意識建構產生負面影響。而要想優化戶外自主游戲活動，就需要將教師拿走的權利切實歸還給幼兒。

（二）游戲材料供給的不合理

戶外自主游戲活動是一種由幼兒根據自己喜歡的方式展開游戲和探索的教育活動開展方式，而不是局限于對某一種材料的有針對性探索。然而，現如今部分幼兒園在開展戶外自主游戲活動時，對于材料的投放過于局限，但一些不具創造性的材料，在很大程度上限制了幼兒自主能力與創造性思維的發展，導致戶外游戲活動無法充分發揮其應有的教育價值。而教師應當明確戶外自主游戲中的材料投放是為了使幼兒能夠參與并設計多種游戲活動，更是為了讓幼兒各項能力得到綜合發展而投入的。因此，材料的投放需要根據游戲內容和不同年齡階段幼兒當前階段的發展特點，遵循多樣化、可探索性、創造性等原則，能夠根據幼兒實際需求進行調整，確保幼兒的戶外自主游戲活動更加高效。而教師也需要把握輔助材料的投放時機，使幼兒能夠在玩耍過程中，基于多元材料的投放創設新的游戲，使其思維和創造力得到充分發展。

（三）戶外游戲活動形式單一

就目前情況而言，大部分幼兒園在進行戶外自主游戲活動過程中，教師通常會將幼兒領到戶外后以幼兒自由活動的形式展開[2]。而教師則作為旁觀者，在幼兒違反規則時進行制止，這一教學活動建構理念則與戶外自主游戲活動背道而馳。這種單純的看護式戶外游戲活動建構組織形式混亂、活動材料也沒有得到合理應用，幼兒看似擁有自由且自主的探究空間，實際上只是單純借助簡單的器械，對簡單的游戲進行重復。長此以往，幼兒會對戶外自主游戲活動產生倦怠，導致教學質量大打折扣，達不到教師的預期目標。

三、幼兒園戶外自主游戲活動創新思路探究

（一）巧設游戲情境，吸引幼兒注意力

情境教學法是一種能夠有效促進幼兒園戶外自主游戲教學質量提升的新型教學手法。通過多元情境的創設，能夠有效吸引不同年齡階段幼兒的探究注意力，并增強幼兒對游戲活動的參與熱情，使其在選擇游戲時增強表達能力，并通過落實和體驗提高行動力。那么，幼兒園教師則可以以游戲材料為媒介，引導幼兒深入游戲情境當中，在游戲氛圍的引導下發展幼兒綜合能力。教師首先可以通過創設合作情境的形式，由性格外向的幼兒帶動性格內向的幼兒參與到戶外游戲活動當中，避免活動氛圍的枯燥，確保每一位幼兒都能夠積極主動地通過戶外游戲活動得到發展。那在這一過程中，教師也需要引導幼兒獨立思考，減少對幼兒活動過程和行為的支配，幼兒有機會進行游戲創設，以輔導者的角色在幼兒遇到問題時給予幫助。

例如，教師在帶領幼兒展開《建筑大本營》這一戶外游戲活動過程中，就可以創設以小組合作為主的情境，利用幼兒喜歡的動畫角色，以引導幼兒通過幫助某一角色解決問題為導向，讓幼兒愿意主動參與到建構活動當中來。以小組為單位，給予幼兒自由討論和創新的機會和平臺，在討論過程中增強幼兒語言表達能力與交流能力；在思考與設計過程中培養幼兒想象力與創新思維；在實踐和探索過程中發展幼兒動手能力及實踐能力。如教師首先利用引導性語言，讓幼兒思考如果要幫助佩奇給他的好朋友蓋一座房子，能不能幫他想一想辦法，想要蓋一座什么樣的屋子等方式，吸引幼兒注意力，再結合信息技術等手段讓幼兒產生身臨其境的感覺，為其接下來深入情境展開游戲活動奠定基礎。在充分調動幼兒活動參與興趣并為幼兒提供自由發言的時間之后，則可以由幼兒根據自己的想法進行分組，并利用教師所準備的泡沫磚、木質積木等材料，聯合其想象力到戶外展開游戲活動。在情境的調動下，可以使幼兒的活動參與游戲質量得到有效提升，而在相互交流和互幫互助過程中感受到團隊的重要性，使幼兒能夠自由地展開戶外游戲探索，滿足對幼兒綜合能力的發展，充分發揮戶外游戲活動應有的教育價值。

（二）融入生活內容，發展幼兒社會化

在傳統幼兒園戶外游戲活動建構過程中，大部分教師忽略了現實與幼兒游戲活動之間的聯系，無法通過戶外活動增強幼兒實踐能力。與此同時，脫離幼兒實際的戶外游戲活動無法充分發揮其教育作用，很難營造出良好的自主游戲氛圍。當教師在引導幼兒展開戶外自主游戲時，沒有充分重視到幼兒當前階段的成長特點，并對幼兒日常生活不夠重視和了解時，就會因活動開展得不科學而阻礙幼兒對自主戶外游戲活動的探究欲望，使幼兒失去游戲興趣和參與熱情，無法發揮其主觀能動性，也無法使其在戶外游戲活動中得到良好發展。這便需要幼兒園教師能夠盡可能多地去了解幼兒生活內容，結合生活中經常發生的事情，設計生活化戶外游戲活動。與此同時，教師也需要針對不同年齡階段的幼兒采取階段性劃分，以分層引導的形式將游戲與幼兒日常生活合理結合，讓幼兒在玩耍中能夠與游戲內容產生共鳴，使其各項能力得到良好發展。基于此，不斷提高幼兒社會參與程度，增強其生活技能掌握水平，使幼兒能夠更快更好地融入群體當中。

例如，教師在帶領幼兒展開“丫丫生活館”“朵朵醫院”等戶外自主游戲活動過程中，則可以先引導幼兒聯想，探究生活中與家人、與不同職業人員接觸時的場景。通過吸引幼兒踴躍發言，促進其思維建構，也為接下來的游戲活動開展提供依據。在幼兒進行聯想之后，可以讓幼兒根據自己的記憶展開模仿，如醫生在為自己診治時的對話和場景、交警在維持秩序時的畫面和動作、售貨員在結賬時的操作等等。在這之后，教師可以引導幼兒自由選擇想要參與的戶外游戲活動和想要扮演的角色，幼兒選擇過程中，根據不同角色類型將幼兒快速分組，如想要扮演父母、孩子等角色的幼兒可以展開過家家游戲；想要扮演醫生、護士角色的幼兒可以基于百變舞臺進行角色扮演游戲。通過建構具有生活氣息的戶外自主游戲活動，在熟悉的角色調動下，讓幼兒產生想要主動展開戶外游戲的意愿，最終通過實際參與，發展幼兒的各項能力。

（三）優化活動形式，提高活動有效性

想要落實戶外自主游戲活動對幼兒各項能力所產生的正向影響，需要園所能夠對游戲活動制度進行規范，遵循活動時間不少于兩小時這一原則，確保幼兒戶外游戲活動形式的豐富性與多樣性。在每天組織幼兒展開戶外自主游戲活動時，結合集體游戲和區域游戲，使幼兒能夠體會到不同類型的游戲活動，并得到更加有針對性的能力與素養提升。而每周也可以適當組織一次混齡游戲，讓不同年齡階段的幼兒融合起來進行探索和交流，落實對幼兒交往能力的培養。每個月也可以創設家園共育的親子游戲，幫助家長了解幼兒園一日活動，也使幼兒能夠在家長的陪同下展開具有一定難度且更加多樣化的戶外游戲。基于此，結合多種形式確保戶外游戲活動種類的豐富性，有效保障戶外自主游戲活動順利開展。

例如，在展開混齡式戶外自主游戲活動過程中，教師需要滿足不同年齡階段幼兒之間的交往需求。活動建構期間為幼兒創設充足的場地，引導幼兒相互分享游戲材料和游戲區域，激發幼兒對游戲活動的參與興趣，并在相互幫助和實際探索過程中培養幼兒健康的體魄與性格。以“過家家”和“健身小達人”游戲為例，我們能夠發現混齡戶外自主游戲活動開展期間，許多大班幼兒會主動照顧并謙讓小班與中班幼兒，而小班幼兒也能夠在中班和大班幼兒的幫助之下展開更具有挑戰性且多樣化的游戲活動。同樣的，教師也應當根據幼兒不同年齡階段創設具有挑戰性的戶外自主游戲，而在這一過程中，教師則可以結合當地資源，帶領學生進入少年宮、敬老院、戶外拓展實踐基地等地點展開活動。通過到敬老院進行慰問，幫助幼兒形成良好性格與品格，學會尊重他人。而通過與戶外拓展基地聯合，能夠使幼兒體驗到在幼兒園中無法操作或感受到的器材與氛圍，讓幼兒在游戲和挑戰中得到健康發展。

（四）豐富游戲材料，滿足幼兒創造性

幼兒園戶外自主游戲活動開展質量的好壞在于教師對活動的重視程度，而幼兒能否在戶外自主游戲活動中進行充分的探索與發展，則需要教師優化對游戲活動材料的投放。鑒于傳統幼兒園戶外自主游戲活動建構過程中材料的單一性和隨意性，需要教師充分明確科學的游戲活動材料投放，能夠使幼兒得到怎樣的高效發展。那么，材料的投放首先需要有效貼合幼兒年齡特點與心理發展特點，對于幼兒感興趣的游戲活動材料，要適當增加投放量，避免幼兒之間出現爭搶玩具或無法充分進行游戲探索的情況發生，切實滿足幼兒在戶外自主游戲活動中的實踐與探究需求。其次，根據幼兒年齡特點為幼兒投放其能夠進行充分應用并得到發展的材料。在面對小班、中班與大班幼兒時，游戲材料的投放應當由簡至繁，避免材料投放過于簡單，導致中大班幼兒無法進行充分探索的情況，也盡可能減少由于材料過于復雜，導致小班幼兒不知如何應用的情況發生。而教師也應當明確，并非所有游戲材料的投放都能誘發幼兒游戲行為，結合幼兒需求投放具有探究性且多樣化的戶外自主游戲活動材料，并基于幼兒的自主性與創造性，使幼兒能夠利用活動材料展開更加多樣化且能夠促進其能力提升的游戲活動。

例如，教師可以引導幼兒共同創設游戲材料，利用生活中常見的廢舊物品制作成能夠探索和玩耍的材料。如利用廢舊毛巾和衣物制作成沙包、玩偶衣服、娃娃家區域的毯子等等，又或者利用易拉罐、礦泉水瓶、石頭制作不同形狀的積木。由幼兒進行自主創作的玩具，更有利于激發其活動參與熱情，有效豐富幼兒園戶外自主游戲活動材料，幼兒通過多樣化的游戲材料投放進行多元化的活動探索。如幼兒制作完成沙包之后，部分幼兒選擇用腳來踢，部分幼兒選擇用手去丟，而結合九宮格圖，幼兒還可以利用沙包展開定點投擲。基于親自動手制作的游戲材料，使幼兒更愿意將其應用于自己的游戲活動當中，而基于不同類型的材料投放，使幼兒能夠將不同玩具融合起來，展開具有特色也能夠促進其多項能力發展的游戲，落實新時期對幼兒語言、運動、協調、合作等素養的全面培養。

四、結束語

綜上所述，在學校教育活動建構過程中，幼兒的游戲并不單純是自主活動，通過科學游戲的創設，能夠使學生得到更加高效的發展。因此，在教育理念不斷優化下，幼兒園教師應當從端正自己對戶外游戲活動的觀念入手，充分利用游戲活動促進幼兒正向健康成長。基于教學情境的創設和生活內容的滲透，讓戶外活動更加豐富，并通過游戲材料的合理投放，引導幼兒展開科學實踐與體驗，促進幼兒思維能力與創造力得到良好發展。

參考文獻：

[1]許雅玲.挖掘本土資源 優化幼兒園戶外自主游戲活動[J].福建教育學院學報，2022，23（5）：104-105.

[2]盧小麗.幼兒園自主游戲中培養幼兒學習品質的研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（4）：170-172.