新課標下小學數學學業質量測評策略

【摘要】學業質量測評是在學生課程學習后，檢驗其學習狀況、學習水平、知識技能，考察其認知思維、情感態度、價值觀念形成情況等最為主要的途徑之一。但新課標視域下，小學數學教學要求發生變化，在此背景下，傳統學業質量測評方向、內容與標準等已然無法滿足現代教育教學要求。為此，研究基于新課標視角，分析小學數學學業質量測評方向。同時，圍繞新課標準則，制定學業質量測評策略，望研究能夠增強學業測評精準性，實現以測評引導學生學習的目標，在落實新課標育人要求基礎上，助力小學數學教育事業的穩態發展。

【關鍵詞】新課標" 小學數學" 學業質量測評

【基金項目】本文系寧化縣“學·導·用”教學課改專項2022年度立項課題《優化“學·導·用”課堂教學，提高小學數學學業質量的策略研究》（課題批準號：XDYZX202208）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0184-03

學業質量測評是檢驗學生在課程中取得學業成就最為有效的途徑之一，也是助力學生自主學習與持續發展，為學生指明方向的核心所在。但以往的學業質量測評形式較為單一，缺乏總體導向性，導致最終的測評結果不夠精確等問題出現。新課標視域下，小學數學教學方向發生改變，對學業質量測評也提出全新要求。為此，在新課標導向下，教師應改變傳統學業質量測評標準，基于新課標帶來的新趨勢，優化小學數學學業質量測評策略，以此助力學生在小學數學學習領域的長遠發展，為從根本上提升數學教與學成效打好基礎。

一、新課標下小學數學學業質量測評方向

（一）基于核心素養準則

新課標提出發展小學生核心素養的相關要求，強調應助力學生以數學的眼光、數學的思維、數學的語言觀察、思考和表達世界，并逐步形成正確價值觀和思維品質，實現關鍵能力的穩步提升。在此背景下，傳統的數學學業質量測評標準已然無法滿足學生的發展需求。為提升數學學業質量測評效果，需要教師以核心素養為基本準則，以學生發展水平為重要依據，由此制定數學學業質量及其評價標準，以此確保學業質量測評能夠與新課標要求相對接，為助力學生在小學數學領域的長遠發展打好基礎。

（二）注重考察知識結構

新課標優化原有小學數學的課程結構，除注重發展小學生學科核心素養以外，更遴選主干知識、重要觀念、主流方法等，提出應從整體角度展開課程內容設計，以此彰顯知識內容的結構和本質。具體而言，新課標調整并整合四個學習領域中的內容主題，如以“數與運算”和“數量關系”兩個主題概括原有的“數與代數”等五個主題；以“圖形的位置與運動”和“圖形的認識與測量”兩個主題概括原有“圖形與幾何”四個主題；在“統計與概率”和“綜合與實踐”板塊，相繼將分類轉變為數據分類主題，并突出主題式學習，以此彰顯數學學科內容的結構化特征。結合新課標相關要求來看，這種結構化的特征不僅聚焦學科內知識點，還體現在學科之間，表現于知識點的產生發展過程和知識鏈的連接中。基于此，小學數學學業質量測評應基于學科帶有的結構化特征，將測評方向聚焦于大概念、大單元、大觀念、跨學科等方面，以此檢驗學生對數學知識本質的了解，為提升小學生數學學習力打好基礎。

（三）強調創設真實問題情境

結合新課標文件中關于“問題”和“情境”關鍵詞檢索情況來看，這兩類關鍵詞出現頻率僅低于“數學”和“學生”，由此可見，新課標注重“問題”“情境”的設計和創設。同時，新課標中針對學生學業水平考試命題提出相關建議，強調考試命題應注重真實情境的創設，制定更具研究性且有意義的問題，以此形成對學生綜合學習能力的檢驗。事實上，在陌生的情境中，以現有知識儲備、學習經驗和學科技能解決真實且新穎的問題，是新課標下學業質量評價的重要方向，也是全面且精準檢驗學生學習能力的核心所在。因此，如何聚焦于“問題”“情境”，擬定小學數學學業質量測評方向成為每位小學數學教師亟待思考并解決的問題。

（四）突出綜合實踐能力檢驗

新課標中增加“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的要求，這一要求從側面突出多學科協同育人功能，凸顯數學教育的實踐性、綜合性價值。在此背景下，原有的單一學業質量測評方式已然無法滿足需求。為此，在新課標下的學業質量測評中應聚焦于檢驗學生綜合學習與實踐能力，結合各類帶有主題的學習與測評活動，增強學科之間的關聯性，以此形成對學生綜合能力的全面檢驗。

（五）彰顯教、學、評一致性理念

在新課標文件中的課程內容區域，提出關于細化數學評價和考察命題的相關建議，并且強化教、學、評一致性實施原則，要求課堂教學活動應遵循教、學、評一致性規律，由此構建更具統整性、系統性和一致性的育人課堂。此要求不僅指明小學數學課堂教學方向，也為數學學業質量測評提供重要依據。因此，新課標下有必要基于教、學、評一致性理念，完善學業質量測評策略，以此確保測評結果的精準性和全面性。

二、新課標下小學數學學業質量測評策略

（一）聚焦素養表現，檢驗學情能力

在新課標視域下，核心素養已經成為一項重要的教學指導理念，甚至貫穿至教與學的各個環節，其中也包含學業質量測評環節。但小學數學學科本身帶有較強的抽象性概念，核心素養亦是如此，其內涵與概念均彰顯抽象化特征，因此，在學業質量測評中缺乏可操作性，一定程度上增加總體測評難度。為此，教師需要以核心素養為基本方向，對學業質量測評展開研究，即對接核心素養要求，結合數學課程內容主題，確立更具可操作性、系統性和全面性的測評方法。同時，圍繞學生素養表現，從多個學習行為、學習思維等方面展開測評，以此提升學業質量測評的精準性，確保測評過程和方向能夠符合新課標下的小學數學育人要求，為提升測評的總體精準性打好基礎。

以小學數學三年級和四年級課程“分數的初步認識”“小數的初步認識”“小數的意義和性質”為例，三、四年級學生處于第二學段，此學段核心素養培育方向聚焦于運算能力、推理意識和數感培養。基于此，教師實施的學業質量測評活動，不僅需要檢驗學生對小數、分數的運算方法的掌握，還需考察其推理能力以及數感的形成情況，基于學生認知層面制定一套完整的評價體系，確保評價能夠貫穿于學生的認知過程、認知水平、邏輯思維等方面，以此對接新課標要求，真正實現以素養為本位開展學業質量測評的目的，為全面且精準檢驗學生學情，為制定下階段教與學方法奠定基礎。

（二）關注學科本質，突出內容結構化

結合上述分析不難發現，新課標更注重凸顯教學內容的結構化特征。在此背景下，學業質量測評也應有所改變，注重課程內容之間的關聯性，即從大任務、大單元、大概念等視角展開學業質量測評，在凸顯數學知識本質的情況下，考察學生知識點邏輯關聯情況，以此打破傳統碎片化、機械化的知識形成過程，使學生能夠在經歷完整的知識體系構建過程中，形成系統知識鏈條，從而實現精準的學業質量檢驗，為帶領學生經歷從低階思維向高階思維的轉變奠定基礎。

以小學數學“面積”知識點學業質量測評為例，在該課教學結束后，教師可提供如下習題，以此全面檢驗學生對面積單位的認知情況。具體而言，為學生繪制一個長和寬分別為5cm和3cm的長方形，并在長方形內部再呈現5個邊長為1cm的小正方形，同時，引導學生結合題目信息計算長方形的面積為多少平方厘米？新課標下，注重突出知識的本質特點，強調以結構化的知識層面檢驗學生數學學習能力。可以說，新課標的學業質量測評方向，更多地聚焦于學科概念與性質、知識關系、實踐能力以及數學運算情況。此問題帶有較強的綜合性特點，可充分檢驗學生對面積單位、面積公式的了解情況，在問題解析過程中，也從側面檢驗學生空間想象和幾何直觀能力，為提升學業質量測評的精準性，為助力學生在小學數學領域的長遠發展打好基礎。

（三）結合問題情境，檢驗關鍵能力

新課標視域下，更注重培養小學生關鍵能力，要求學生能夠在面對復雜問題時，從中提煉出關鍵且有價值的信息，并結合自身理解掌握解題方法，最終將知識轉化為自身能力，實現在實踐中提升綜合素養的目標。結合新課標要求不難發現，其更注重學生關鍵能力的提升。基于此，傳統以教材內容作為核心方向所制定的學業質量測評標準已然無法滿足新課標要求，因此，應以現實生活、時代發展方向為基礎，創設與數學相關的問題情境，以此多方面檢驗學生探究、創造以及解決問題的能力。具體而言，在小學數學“圓”相關知識點的學業質量測評過程中，教師可結合生活元素提出“為何車輪會被設計成圓形？”“假設設計成正方形或是橢圓形會怎樣？”等問題構建情境，以此驅動學生思考，結合真實情境、應用已學知識解決數學問題，最終根據學生解題情況完成有效測評。此問題更有助于檢驗學生對圖形性質的把握情況，也帶領學生經歷數學知識的實踐過程，更結合生活元素構建生活與數學之間的關系，有助于形成精準化的學業質量測評。

除融合生活元素以外，還可結合時代發展特征、現代科學技術、經濟發展情況等確立不同的學業質量測評方向，并嘗試融合正向的價值觀念，以此同步形成對學生學習觀念和關鍵能力的全面檢驗。以實際為例，可創設帶有時代特征和數學元素的情境，如開展“數學與節氣”“數學與奧運”“人工智能與數學”等主題活動，結合帶有多樣化特征的問題情境檢驗學生對數學本質的了解，由此同步拓展學生學習視野，為提升小學生數學綜合學習能力提供助力。

（四）依托綜合實踐活動，優化測評形式

新課標中提出跨學科教學建議，有效打破傳統單一學科教學局面，拓展數學教與學視野、內容和內涵。在此背景下，小學數學學業質量測評也應做出相應改變，即在跨學科實踐中展開測評，以此凸顯數學跨學科育人功能，為優化傳統測評方式，為綜合性檢驗小學生數學學習能力打好基礎。

新課標中提出“以數學眼光看待世界”等育人要求，基于此，教師可開展跨學科主題活動，并在活動實施過程中，從跨學科視角展開學業質量測評，如引入小學語文中的《早發白帝城》作品，組織學生分析本首詩中彰顯的數學元素。此過程中，要求學生結合信息化資源查閱相關資料，掌握兩地水路之間的具體距離，也需判斷“一日還”設定下，詩人李白乘船行駛的具體速度。這一跨學科綜合實踐過程，在無形之中傳遞信息科技、小學語文和小學數學相關知識，也檢驗學生跨學科學習能力，即考察多學科知識與技能的應用水平，真正在拓展教與學視野的情況下，確保測評的多元化發展，為提升小學生學習水平奠定堅實基礎。

（五）契合一致性原則，提升學業質量標準

新課標下的小學數學教學方向發生改變，強調以突出教、學、評一致性為核心基礎構建小學數學育人課堂。在此背景下，學業質量測評環節也應遵循新課標的一致性要求，提升測評標準、豐富測評內容。具體而言，應圍繞新課標提出的課程目標、學業要求等進行命題，并把握學業質量要求、關系、分級、層次、內涵等，確保測評內容的難易程度、具體方向能夠與新課標相一致。同時，測評過程應從橫向和縱向兩個方向開展，同步梳理并細化學業要求、學業質量標準的共性內容，結合學生認知水平、核心素養形成過程等，確定帶有一致性特征的測評內容，以此對接教材教學要求、新課標準則、學生學情特點，形成對課堂教學方向的引導，為凸顯教、學、評特征，貫徹一致性原則奠定基礎。

總而言之，小學數學學業質量測評是檢驗教與學成果、考察學生學習能力最為重要的途徑之一，同時，測評結果也能為下階段教與學目標的制定提供重要依據，為助力學生在小學數學學習領域的長遠發展打好基礎。但學業質量測評的實施并非一蹴而就，尤其在新課標視域下，小學數學教學方向發生改變。為此，教師應基于新課標內容，把握小學數學學業質量測評方向，基于新課標要求，細化并完善學業質量測評策略，確保測評標準、測評內容能夠與新課標相對接，為提升學業質量測評精準度，為促成學生綜合全面發展提供助力。

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作者簡介：

曾琴（1981年3月—），女，漢族，福建三明人，一級教師，本科學歷，研究方向：小學數學教學。