新課標要求下初中生物核心素養滲透的策略探究

【摘要】隨著教育改革的推進，學生核心素養的培養越來越受到國家的重視，因此，對學校的教學工作也提出了更高的要求。尤其是在新課標的頒布后，如何在初中生物教學中滲透核心素養成為教師需要關注和解決的問題。基于此，本文從初中生物核心素養的概述入手，分析在初中生物教學中遇到的實際困難，并基于教學實際提出新課標要求下初中生物核心素養的滲透策略，為教學工作提供一些參考。

【關鍵詞】新課標" 初中生物" 核心素養" 滲透策略

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0193-03

生物是初中階段必學必考科目，學生通過生物課程，學習生物知識，知道生命的存在、意義和價值，養成科學思維習慣并提高探究實踐能力，這些對于學生未來發展具有重要作用。而隨著社會經濟文化水平的發展，原有的教育理念和教學要求已不適應新時代社會發展需要，新課程標準在此背景下應運而生。面對教育部門提出的最新要求，初中生物教師必須開展教學改革和創新，將培養學生的核心素養融入教學當中，落實新時代教學目標。但從目前的教學情況來看，初中生生物核心素養的培養效果不太理想，教學改革力度較弱，生物課堂教學質量有待提高。在此情況下，探討初中生物核心素養滲透的策略，創新初中生物教學方法，構建高效課堂具有重要意義。

一、初中生物核心素養概述

生物核心素養是指學生通過學習生物這門課程，形成適應發展需要的必備品格、關鍵能力和正確價值觀。生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任是初中生物的核心素養。生命觀念是指學生利用生物學知識解釋所觀測到的生物學現象，是分析、解決生物學問題的意識與思想方法?？茖W思維則是要求學生在尊重事實和證據的基礎上，本著認真嚴謹的學習態度，利用科學的思維方法來認識事物、解決問題。探究實踐是指具備對現實生活中的生物問題展開探究，獲得科學結論的能力或完成實踐項目的能力和品格。態度責任是學生在科學態度、社會責任、健康意識方面要有自我要求和一定的責任擔當。

由此可見，培養初中生的生物核心素養對于促進學生全面發展具有重要意義，能夠有效彌補傳統課堂教學在能力培養方面的不足，改善重理論輕實踐教學的現狀，加強師生之間的互動交流，有助于提高生物課堂教學質量。尤其是新課標的實施對初中生物教學提出了更高的要求，在教學中滲透核心素養成為初中生物教學的重要目標。

二、影響初中生物核心素養滲透的主要因素

（一）教師的教育理念滯后，教學能力有待提升

新課標指出，初中生物教學不但要傳授生物學知識，還要讓學生養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，加強生物知識與生活現象的聯系，以培養學生從生物學角度解釋或解決生活中問題的能力。在實際教學中發現，一些教師長期受傳統教育理念和升學、考試壓力的影響，依舊將夯實學生的生物理論知識，提升學生卷面成績作為教學方向，忽視了對學生核心素養的培養。另一方面，教師的綜合能力和專業技能較弱。生物教師的大部分精力都集中在備課、教學等方面，自我提升和學習的時間相對較少，從而出現教師教學技能提升較慢、現代化教學技術應用不夠熟練等問題，難以適應新課標背景下的教學需要，核心素養在生物課堂教學中的滲透也受到一定的影響。

（二）教學方法單一，學生的主體地位被忽略

教學方法是影響生物課堂教學質量，學生核心素養培養的重要因素。多樣化的教學手段能夠營造濃厚的教學氛圍，更符合初中生的學習特征，有助于初中生物課堂教學。但從目前教學情況來看，盡管教師在傳統教學模式基礎上進行了一些創新，融入了現代化教學手段和技術，但課堂教學模式固化、教學方法創新力度不足等問題依舊存在。與此同時，生物課堂教學中經常還是以教師為主體，學生只能跟隨教師的思路開展學習活動，影響學生與教師之間的交流互動，不利于學生探究實踐能力、思維能力的發展，難以達到新課標所提出的教學目標。課堂中，要以學生為主體，教師為主導，才能夠培養學生的核心素養。

（三）教學評價體系有待優化，評價效果不佳

教學評價是初中生物教學的重要組成，有助于學生了解自身的不足，為教師考核學生學習情況和能力提供參考。但初中生物教學所采取的評價方式多以學生作業完成情況、考試成績等為主，忽視了對學生探究能力、思維能力等方面的考察，無法全面了解學生的具體情況，影響教師教學方案的調整和優化。同時，初中生物教學評價主體較為單一，學生很少參與教學評價活動，不利于學生進行自我反思和總結，影響學生自主學習能力的提升，阻礙初中生物教學改革的推進。

三、新課標要求下初中生物核心素養滲透的策略

（一）深入理解教學要求，提升教師綜合素養

把握新課標背景下初中生物教學的基本要求，革新教育理念，制定科學的教學目標是滲透核心素養的重要前提。作為教師要加強科學教育理念的學習，在科學教育理念的指導下，結合教學內容和學生的實際需要將培養學生核心素養融入教學活動中，合理設計課堂教學環節。例如，在學習北師大版初中生物七年級上冊“生物與環境的相互影響”時，教師不僅要將掌握生物與環境的關系作為教學目標，同時也要融入培養學生的辯證思維、保護環境等核心素養作為教學目標。與此同時，教師要加強自身專業能力的提升，多參加課程培訓、研討、集體備課等活動，了解最新的教學理念和教學方法，多與優秀教師交流和溝通，借助公開課、教學競賽等機會學習、掌握培養學生核心素養的方法。

（二）設計多樣化教學活動，融入核心素養培養

教學方式的多樣化能夠滿足不同的教學需要，營造良好的教學氛圍，引導學生積極探索生物學知識，促進學生能力的發展。教師要摒棄傳統的教育思想，根據生物教學內容和教學培養目標設計豐富多彩的教學活動，打造高質量課堂，在課堂教學中融入核心素養。

1.創設真實教學情境，培養學生生命觀念

生命觀念作為初中生物核心素養的重要組成部分，是學習生物的基礎和前提。在原有教學模式中，教師習慣通過知識講解幫助學生了解生物、認識生物，但這種教學方法較為枯燥，不利于學生理解、掌握生物學知識。面對這一問題，教師可以將生物知識融入真實的教學情境當中，引導學生在情境中進行探究和思考，了解不同生物知識之間的相互關系，感受生命的神奇，逐步培養學生的生命觀念。以北師大版初中生物七年級上冊“種子萌發形成幼苗”這課為例，教師可以將種子萌發的過程制作成動畫，加上趣味性的語言，生動展示種子萌發、幼苗形成的整個過程，將理論性的知識用更為形象直觀的方式呈現出來，讓學生在輕松的教學氛圍中體驗生命的神奇，使學生更容易理解種子是新植物體的幼體這個知識點。同時，教師可以帶領學生觀察各種各樣的種子，并對種子進行解剖，觀察種子的各個結構，了解各結構的功能，培養學生的生命觀念。

2.以問題為導向，培養學生的科學思維

在初中生物課堂教學中，通過設計有效的問題能夠引導學生對生物現象進行思考，并提出新的解決思路和方法，從而鍛煉學生的思維能力。但在傳統課堂教學中，一些教師為了保證課堂教學進度，很少會通過提問的方式推動教學活動，給學生預留的思考時間和空間不足，制約著學生科學思維的發展。基于新課程標準，教師要善于運用遞進式問題、分層問題、探究性問題等鼓勵學生對生物現象提出質疑，鼓勵學生對知識進行深入思考，讓學生在自主探究過程中逐步具備思辨意識，形成科學思維。例如，在學習北師大版初中生物七年級下冊“血液循環”時，在觀察血液循環的視頻時，教師可以提出“血液循環一共有幾條循環途徑？”“在循環過程中，血管中的血液發生了怎樣的變化？”“在整個循環過程中，動脈中的血是否都是動脈血？那靜脈中是否都是靜脈血？”等問題，引導學生利用所學的知識進行分析、求證，得出問題的答案。

3.融入生物實驗，培養學生探究實踐素養

初中生物學科相較于其他課程實驗性較強，在實驗過程中，學生能夠深化對知識的理解和運用，提升學生的動手能力和實驗素養。但從目前教學情況來看，大部分實驗環節都由教師進行操作、講解，或者學生根據教師指定的實驗步驟進行操作，這種教學模式限制了學生思維能力和探究能力的提升。在新教育理念下，教師要抓住學生對知識具有強烈探究欲望的心理特征，通過實驗激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生通過實驗方式探究生物問題，找出答案，鍛煉學生的科學思維和實驗操作能力，滲透探究實踐核心素養的培養。

以北師大版初中生物七年級上冊“生物與環境的相互影響”為例，教師可以在課堂導入環節引入“什么條件下橘子會發霉”這一話題，鼓勵學生對影響霉菌生長的條件進行猜測。然后將學生分為不同的小組，由各組根據自己的猜測和教師提供的思路自己設計實驗步驟，并要求詳細標明實驗過程中的注意事項，最后由教師引導學生進行分析、優化、確認。學生通過調整橘子所處環境的溫度、濕度、陽光、風力等因素，記錄觀察霉菌的生長情況。在實驗教學結束后，教師還可以提出“不同生物或植被所處的環境有什么區別？”的問題，鼓勵學生結合本節課知識進行探究和實踐，進一步強化學生對實驗技巧的掌握和探究實踐能力的發展。

4.開展生活化教學，培養學生責任素養

生物知識與現實生活具有密不可分的關系，發揮生物知識的實用價值，為人們的健康生活、環境保護等提供幫助和支持。在新課標背景下，培養學生的態度責任素養，符合未來社會發展的需要，是學生所必備的能力和素養。因此，在初中生物教學中，教師可以從學生的生活入手，結合生物學知識構建生活化教學情境，促使學生認識和挖掘生物知識與生活之間的關聯性，使學生解決問題的能力得到提高，增強學生的自信心和自豪感，從而產生強烈的責任感。

例如，在學習北師大版初中生物七年級下冊“合理膳食與食品安全”時，教師可以在課前導入環節提出“早餐如何搭配最好？”“炒菜用油用鹽過多會如何？”“碳酸飲料喝多了會怎么樣？”等問題，鼓勵學生猜測答案。然后教師再利用多媒體向學生展示平衡膳食寶塔，講解各類食品攝入過多、過量的危害，導入新課教學。在課堂教學結束后，教師可以增加一項生活實踐作業，要求學生根據家庭每位成員的健康狀態和健康需要，設計一份全家人的食譜，要求食譜中必須包含六種食物，滿足日常人體需要的各種營養，且對家人的身體健康有積極作用。通過這類作業，學生能夠意識到生物知識的重要性和實用性。再比如，學習“預防傳染病”內容后，教師可以鼓勵學生進社區，通過設計宣傳海報，講解預防傳染病的具體辦法，為社區居民提供幫助，耐心解決社區居民的問題，進而提升學生的責任感，真正達到學以致用的目的。

（三）基于“教學評”理念，優化教學評價體系

新課標理念下，傳統的教學評價模式無法對學生做出全面、準確的評價，學生核心素養的培養目標就難以落實。針對這一問題，教師要明確當前教學評價模式的弊端，結合“教學評”一體化思想完善教學評價機制，推動初中生物教學改革。首先，教師要根據教學目標和課堂教學設計制定教學評價體系，細化生物教學考核內容，在考核體系中融入思維能力、探究實踐能力、態度責任素養等內容。其次，教師要創新教學評價體系的結構，重視過程性評價，關注學生在不同教學階段的學習情況，對學生的問題及時進行指導，隨時調整優化生物教學方案。最后，教師要豐富教學評價主體，構建以教師為主、小組評價和學生自評為輔的評價模式，使教學評價更加全面、客觀，能夠幫助學生更好地認識自己的不足。與此同時，教師也可以根據學生的考核情況，因材施教，促進學生核心素養的發展。

四、小結

綜上所述，創新初中生物課堂教學，落實生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個核心素養的培養，是新課標背景下初中生物教學的基本要求，也是學生未來發展的需要。作為初中生物教師，要加快教育理念的轉變，正確看待初中生物教學中存在的問題，加強自身專業知識學習和專業技能的提升，使自身的教學能力和綜合素養得到提升。同時，教師要基于新課標教育理念設計生物課堂教學環節，采取情境教學、實驗教學、問題導入教學、生活化教學等方法，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生通過探究實踐，加深對知識的理解，有效落實核心素養的培養目標。

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