智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實踐研究

摘要：在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展和普及的今天，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合日益深入，并逐漸形成了以云計算為基礎(chǔ)的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”。“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能信息技術(shù)，構(gòu)建一種智能高效的新型課堂環(huán)境，能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，推動學(xué)生從學(xué)習(xí)知識實現(xiàn)智能發(fā)展。基于此，本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程，從課前、課中、課后三大方面，探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)策略，以期為相關(guān)人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；小學(xué)信息技術(shù)；智慧課堂；實踐

一、引言

隨著教育信息化2.0的到來，新型的人才培養(yǎng)模式日益受到人們的重視，并逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)[1]。課堂是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學(xué)方式的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)方式和教學(xué)質(zhì)量。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)面臨著前所未有的變革。“智能學(xué)習(xí)環(huán)境”的提出與發(fā)展，實際上是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育、教學(xué)深度融合的必然結(jié)果，是以課堂為中心、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師需要對課堂進(jìn)行再設(shè)計，重構(gòu)教學(xué)流程，在技術(shù)支撐下，使課堂教學(xué)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新時期我國學(xué)校教育深化改革與發(fā)展的一個重大課題[2]。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對于小學(xué)信息技術(shù)課程的影響

（一）有利于提升學(xué)生的體驗感

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門實用性、趣味性強(qiáng)的學(xué)科，依托智慧課堂和信息化平臺，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為學(xué)生創(chuàng)造生動的教學(xué)情景，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力進(jìn)步和綜合成長。但教師在教學(xué)中，若是僅僅根據(jù)信息技術(shù)課程的特征，只重視學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將會忽略了信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具的本質(zhì)特點(diǎn)，很難真正引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)有深入地理解與認(rèn)知。引入智慧教學(xué)環(huán)境，采用多媒體技術(shù)，以圖片、視頻、語音等多種形式將主題內(nèi)容結(jié)合起來，這能方便教師營造出貼近現(xiàn)實的問題情景，有利于最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)其他科目的過程中體會到運(yùn)用信息科技的快樂，有利于鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的信息能力[3]。

（二）有利于促進(jìn)抽象探究具象化

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。小學(xué)信息技術(shù)課程以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，對信息技術(shù)領(lǐng)域中的專業(yè)術(shù)語和概念進(jìn)行抽象演繹，并利用多媒體手段，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)變成實踐活動。實踐操作是一種探究式的學(xué)習(xí)過程，它把已有的知識和信息技術(shù)融合在一起，把抽象的概念形象化，把復(fù)雜的問題變得簡單，讓學(xué)生對信息技術(shù)的問題的本質(zhì)進(jìn)行簡單地歸納，以此了解信息技術(shù)的專業(yè)理念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中使用信息技術(shù)學(xué)科所倡導(dǎo)的方式來解決現(xiàn)實中的實際問題。

（三）有利于實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)分享

無論課前預(yù)習(xí)，還是課中交流、課后復(fù)習(xí)，依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生之間都可以在任意時間和空間上進(jìn)行及時、無障礙地交流和溝通。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了一種豐富的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)需要選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過該平臺共享自己的觀點(diǎn)、觀看優(yōu)秀作品資源，展示學(xué)習(xí)成果；教師們可以使用豐富的資源和呈現(xiàn)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為進(jìn)行實時跟蹤，并對他們進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)計劃，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動多樣化、即時化，使師生實現(xiàn)互相促進(jìn)、共同成長。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)路徑

（一）課前：借助平臺實現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師能夠更好地拓展資源，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生單向互動的溝通模式進(jìn)行了改革，為每個學(xué)生的智力發(fā)展能力都帶來了更多的便利。基于此，教師需要在課前充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢，根據(jù)本班學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)要求進(jìn)行備課設(shè)計；教師需要精準(zhǔn)掌握學(xué)情信息，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生推送必要的預(yù)習(xí)視頻、多媒體資源以及相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用電腦、平板等，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成教師給的預(yù)習(xí)工作，并對預(yù)習(xí)過程中遇到的疑問進(jìn)行記錄[4]。在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)測試結(jié)果，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

比如，在教學(xué)《蟲兒慢慢向前爬》這一課中，教師在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)時，要使學(xué)生掌握選擇拷貝、粘貼等基本作業(yè)，并學(xué)習(xí)如何將圖形合理、有序地排列起來。在上課之前，教師可以讓學(xué)生們事先熟悉并收看這節(jié)課的微電影，讓學(xué)生初步了解什么是復(fù)制、粘貼的基本命令，掌握前景色、背景色等基礎(chǔ)知識的應(yīng)用流程。接著，教師可以設(shè)置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探討問題，以此檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。之后，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)單和預(yù)習(xí)練習(xí)題，以此檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況，從而靈活調(diào)整課程設(shè)計。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了向?qū)W生推送課程資源之外，教師還可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)類的資料搜集任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)下節(jié)課的學(xué)習(xí)主題自行搜集相關(guān)的素材。素材來源可以多種多樣，如文字、圖片、視頻、音頻等；也可以讓學(xué)生利用手機(jī)或平板中的拍照功能，將自己的作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，再由師生共同就學(xué)生的作品情況進(jìn)行討論，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這種形式能夠讓學(xué)生更有參與感，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中更加積極地投入，有利于提升課堂教學(xué)效果。

（二）課中：利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究

首先，在課程教學(xué)階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源優(yōu)勢，結(jié)合圖畫、圖片、影像等多方資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動翔實的問題情境，以此更加順暢地導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生積極參與教學(xué)實踐。其次，在課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將探究任務(wù)與特定的任務(wù)要求和完成任務(wù)后的隨堂操作習(xí)題相結(jié)合，讓學(xué)生從多個角度、多角度地對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探索。最后，通過同屏投影、投票、隨機(jī)問答等多種交互方式，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分組討論與合作學(xué)習(xí)的有效支持。在智慧云平臺的幫助下，還能夠幫助教師實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、以及小組互動式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師也能給予學(xué)生及時的評價反饋[5]。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求教師要善于發(fā)揮平臺的交互性優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)，以此進(jìn)一步彰顯智慧課堂的要求與優(yōu)勢。教學(xué)活動的本質(zhì)是師生互動，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息技術(shù)能夠為師生之間的全方位互動提供支持。例如，在講解圖形的設(shè)計相關(guān)知識時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)。接著，教師可以進(jìn)行操作示范，再由學(xué)生結(jié)合示范要求進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)員們自行學(xué)習(xí)完成自選圖形裝飾畫制作的基本步驟之后，根據(jù)作業(yè)要求，將作品上傳至教學(xué)平臺。教師們也能通過系統(tǒng)的后臺，看到每一位學(xué)員的作業(yè)進(jìn)度。如果教師在學(xué)生上傳的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了一些常見的問題，教師就可以及時提出問題，與學(xué)生共同討論交流，再通過教師的實際操作，幫助學(xué)生解決問題。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究反思，為學(xué)生創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，讓學(xué)生在主動反思中體驗成功、在問題思索中探索進(jìn)步。例如，在講解組合圖形的相關(guān)知識時，教師需要讓學(xué)生掌握圖形的縮放、旋轉(zhuǎn)、疊放等相關(guān)知識，并具有一定的創(chuàng)新意識；使學(xué)生具備舉一反三的能力，能夠結(jié)合教師所講解的操作技能，將一些簡單的圖形重新組合成為新的圖形。在講解完基礎(chǔ)的操作要求和示范演示之后，教師可以大膽地放手，讓學(xué)生去操作執(zhí)行。最后，在學(xué)生的作品展示環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在班級群內(nèi)展示每個學(xué)生的作品，并由師生共同給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過這種方式，實現(xiàn)了師生、生生的互動，促進(jìn)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了智慧課堂的預(yù)定目的。這種作品展示的形式能讓學(xué)生更有參與感，真正成為教學(xué)主題，并突出智慧課堂的核心特點(diǎn)。

（三）課后：基于平臺數(shù)據(jù)實踐多元評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為教師的多元化評價提供支持。要想開展智慧課堂教學(xué)實踐，教師需要探索更加智慧科學(xué)的教學(xué)評價形式，以數(shù)據(jù)為前提，這也是在實施智能教學(xué)評估時，將其作為一個重要的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)該與網(wǎng)上教學(xué)平臺相結(jié)合，密切注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給他們打分或扣分，以此鼓勵或監(jiān)測學(xué)生。例如，對于課堂中態(tài)度端正、積極參與討論互動的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生及其所在的小組以加分的支持；對于一些不遵守課堂紀(jì)律或者課堂參與感不足的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生一定的扣分，以此起到鞭策效果。最后，在評價考核環(huán)節(jié)，在教學(xué)平臺的后臺統(tǒng)計功能幫助下，教師們可以全面地評估學(xué)生在這一學(xué)期中的上課參與程度以及任務(wù)的完成情況。在評價時，不僅需要教師參與，還需要學(xué)生參與。例如，教師可以讓學(xué)生通過投票或者送花等多種形式來為其他人的作品打分。在每節(jié)課的最后，教師也可以設(shè)計出幾道在線試題，要求他們在規(guī)定的時限內(nèi)做完，系統(tǒng)會對他們的成績進(jìn)行實時的統(tǒng)計，從而將學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情都激發(fā)出來。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略

（一）利用微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂的教育實踐中，教師需要善于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用可行性。例如，教師可以利用微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情景，并配合智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄音筆等信息設(shè)備，為學(xué)生錄制微課或者查找相關(guān)的微課資源，以此鼓勵學(xué)生更好地遷移生活知識和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（二）結(jié)合數(shù)字技術(shù)展示操作細(xì)節(jié)

小學(xué)生的抽象思維方面能力水平較差，因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時，對于一些相對抽象晦澀的知識，教師需要進(jìn)行靈活展示，借助微課視頻更直觀地呈現(xiàn)實踐操作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識，更好地達(dá)成理論與實踐的統(tǒng)一。例如，在講解圖片的修補(bǔ)相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合光影魔術(shù)手的相關(guān)軟件，讓學(xué)生了解修圖軟件的基本操作功能以及一些基礎(chǔ)的構(gòu)圖原則。部分學(xué)生不理解什么是“扶正相片”，因此教師可以結(jié)合微課視頻對其中的流程進(jìn)行慢放處理，為學(xué)生直觀展現(xiàn)扶正照片的過程；接著，再組織學(xué)生自行操作實踐，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知行合一，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力。

（三）關(guān)注學(xué)生成長促進(jìn)全面發(fā)展

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師還需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢互動優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解自己的薄弱之處，并有意識地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)進(jìn)步與成長。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生每節(jié)課的習(xí)題完成情況，利用后臺數(shù)據(jù)自動生成的錯題本，讓學(xué)生定期復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；或者在課下，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的不足與困惑，反復(fù)觀看平臺上教師放置的微課視頻資源和相關(guān)的PPT資源，實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前雙減政策的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師需要充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智慧課堂系統(tǒng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與課堂實踐，以此提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對智慧課堂教學(xué)模式的深刻認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生對他人和對自己的作品進(jìn)行合理評價，同時，教師要進(jìn)一步考慮如何適應(yīng)當(dāng)前智慧教育環(huán)境和分層教學(xué)的要求，更好地滿足不同能力基礎(chǔ)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)實踐方面的差異化需要。

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