基于互動學習平臺開展小學道德與法治課混合式教學研究

摘要：在“互聯網+”環境下，教師在教學過程中運用互動學習平臺，圍繞課程目標，建立起完善合理的混合式教學，可提升學生對道德與法治課程的學習體驗，讓學生能在寬松、開放的學習氛圍中實現思想品德的提升。基于此，本文對基于互動學習平臺開展小學道德與法治課混合式教學進行了相應的研究。

關鍵詞：互動教學平臺；小學；道德與法治；混合式教學

隨著教育教學理念的優化與網絡信息技術的發展，混合式教學模式應運而生，其更加重視學生在教學過程中的主體性，還能有效拉近師生間的溝通距離，營造良好的課堂氛圍。因此，道德與法治課實施混合式教學即符合新時代課程改革的要求，也是多元化教育理念的生動體現。教師必須積極提升自身信息化教學素養，充分發揮互動學習平臺的教輔作用，構建起新穎、高效的混合式教學模式，促進學生的道德與法治素養的全面提升。

一、基于互動平臺開展道德與法治教育的優勢

（一）課堂交互的方式多種多樣

對于小學生而言，他們的道德生活建設并不僅僅是教師與學生之間的單向傳遞，它還包含著主客體、不同主體之間的互動，在這個過程中，學生們的思想素質得到了提高，道德體驗也得到了提高[1]。在互動學習平臺的支持下，教師可以結合課程目標與課堂情況，靈活發布各種活動性任務，或者是更為便捷地與學生展開交流對話；而學生也能借助平板、電腦等移動終端完成教師布置的任務，并將其上傳到平臺上，獲得教師與其他同學的評價。這種方式不僅有助于拉近師生、生生間的距離，同時也能有效喚起學生參與學習活動的熱情，大幅提高課堂互動的頻率，從而取得更好的教學效果。

（二）課程資源更加豐富

道德與法治本質上是一門綜合性課程，有著明顯的生活性、實踐性及人文性特征，其內容通常會涉及許多其他學科的知識。根據新課標的相關要求，教師需要充分地開發和利用課程資源，積極進行教學拓展，進一步提升其綜合特征水平[2]。而互動學習平臺具有資源豐富、上傳便捷的特點，并且包含許多應用工具。教師可以將授課所需的視頻、圖片、文字等教學資料上傳到云盤保存，方便后續調用；借助平臺拓展教學資源，融入現實生活中的新鮮素材，讓學生更容易理解課程理論知識，從而有效開闊其認知視野，推動學生道德、法治及生活的全面發展。

（三）反饋方式更加多樣、靈活

小學道德與法治教育的目的主要在于培養學生的健全人格、提升學生的道德品質，相比其他文化課有著明顯的特殊性。因此，在評價學生時，教師除了需要盡可能地體現出整體性、以外，還要考慮到開放性和多樣化[3]。而交互式學習平臺既有靈活的教學反饋模式，又有很好的數據集成能力，能夠對學生在不同學習階段生成的學習數據（如問卷數據、筆試數據、作業數據等）進行全面的采集。，并加以系統整合，使教師能夠為學生提供更為全面、客觀地評價。

（四）德育教育更具實效性

互動學習平臺有著隨時隨地反饋的優勢，教師可以直接通過智能手機、平板等移動端反饋，實時掌握學生在課前、課中及課后產生的動態學習數據，從而及時調整教學策略，幫助學生實現更為有效地學習。特別是在以互動學習平臺為基礎建構的智能教學系統中，學生在課堂中的自主性與主體性會得到更為突出地體現，而這也能最大限度地提升小學道德與法治教育的實效性。

二、基于互動學習平臺的混合式教學模式探究

（一）線上課堂

1.學生自學階段：此環節的任務主要為分解并提煉課本中的知識內容，幫助學生在課前基本掌握課程知識理論，提高教學工作的靈活性，激發學生的學習熱情，促使學生更為積極主動地開展道德與法治學習。

2.教師主體：教師以互動學習平臺為載體，結合課程內容、教學目標以及學生特點，打造以平臺教學資源為輔、校自建網課為主的線上課程體系；針對各個章節的內容設置專門的在線測試，以此科學地檢驗學生的學習成果；借助平臺所具備的直播功能，為學生實時答疑。

3.學生主體：學生可以登錄互動學習平臺，接收線上預習任務，并利用課外生活中的碎片化時間，在線學習新課程知識；進入平臺“作業”區，接受相應的章節小測，檢驗自己對本章節基礎知識的理解和掌握情況，并在“交流”模塊中與其他同學討論或向教師反饋學習中產生的問題。

（二）線下課堂

線下教學的重點在于鞏固課程知識的重點，破解學習運用中的難點，提高教學的實效性，彌補線上教學不足，提升教學內容的深度和廣度。

在課前，教師需要對學生的線上學習情況加以科學、系統地分析，適當調整線下課堂的教學計劃，并通過互動學習平臺推送相應的課前任務，發揮任務的導向驅動作用，激發學生思維動機，讓學生自主探索新知識，由此實現對新知學習的科學引領。

在課中，教師需要做到將學生主體與教師主導進行有機結合，重點學習和討論課程重難點及社會熱點問題，引導學生運用道德與法治理論正確看待現實問題，并在平臺上進行情景模擬，提升學生運用知識解決類似問題的能力；通過線上、線下融合共進，形成良好的教學合力。針對各章節教學內容的不同，綜合運用多種方法進行教學，其次借助互動學習平臺的“主題討論”“搶答”等功能，激發學生參與學習活動的積極性，避免枯燥、乏味的教學氛圍，進而有效提升課堂教學的效率。

在課后，教師需要積極拓展課程知識，借助互動學習平臺構建更為立體化、全方位、專業性的拓展學習資源庫，提高小學道德與法治課內容與網絡教學資源之間的契合性，拓寬思想道德教育資源的輸出空間，具體涵蓋感動中國人物、法治中國、時政新聞眼等模塊。學生則需要在課余時間自主進入平臺資源庫進行拓展學習，完成對章節知識的遷移延伸，進而提高自學能力；通過接受章節習題測試，檢測自身的拓展學習成果。

（三）實踐課堂

道德與法治理論具有一定的抽象性與宏觀性，因此教師需要積極利用實踐教學，如此方能在契合小學生認知及心理特點的基礎上，實現理論與實踐之間的有機結合，通過豐富多彩的實踐活動，在達成課程學習目標的基礎上進一步深化對知識的理解和掌握，實現對學生的素質培養目標，在有力提升道德與法治課的溫度與效度的同時，也能為學生未來的成長發展打下良好的思想道德基礎。學生根據教師的指導，開展針對性的章節項目實踐，在實踐中進行沉浸式、體驗式的學習，切實體會并深化課程理論，并總結實踐中獲得的心得感受，將其上傳到互動學習平臺[4]。

（四）多元教學評價

傳統教學模式下的道德與法治課多使用結果性評價，并且評價標準也是以考試成績為主，整體上更關注對知識學習目標的檢測，但對素質與能力培養目標是否達成缺乏足夠的重視，難以準確反映學生的學科核心素養以及實踐能力。而混合式教學在保留了傳統考核方式的基礎上，加入了診斷性評價與過程化評價，利用互動學習平臺所具備的線上留痕優勢，實現從結果性到綜合性的考評方式轉變，通過教師評價、師生與生生互評、學生自評等手段，做到線下線上并舉，進而切實提高教學評價的全面性。這種多元化的混合式考核可以有效推動學生深入探究所學知識，從而增強學生對道德與法治知識的運用能力，以實踐與理論相結合的方式，更好地達成素質培養的目標，充分發揮出道德與法治課的思想教育作用[5]。

三、基于互動學習平臺開展道德與法治教學效果

（一）課程資源豐富，增強德育的開放性

由于小學道德與法治課具有明顯的生活性、人文性及實踐性，所以教師在帶領學生進行道德學習時不能局限于課堂與教材。而在互動學習平臺的資源整合和即時上傳的作用下，教師能夠對課程資源進行更深入的拓展，把與兒童生活密切相關的真實事件當做教學材料，為學生們構建生活，理解道德提供了一個恰當的橋梁，讓道德與法制課更加開放。

以“我在這兒成長”的教學為例，教師可以在課前通過互動學習平臺將預習任務發給學生，讓他們用自己的智能手機拍照并上傳自己對居住地有比較深刻的印象，引導他們在這個過程中回憶過去的幸福時光，尋找成長的足跡。把學生的經驗當作教學資源，能夠讓知識和現實緊密地融合在一起，使課程內容的真實性得到了極大的提升，讓學生們把注意力集中在社區活動上，嚴肅地想著如何促進社區的發展，增強對社區和社會的責任感。

另外，在使用了交互式學習平臺之后，教師也可以上傳圖片，動畫，音頻，微課等資源，使資源更加多樣化。就拿“萬里一線牽”的教學來說，教師們可以通過預習前測，讓他們首先對古代的通訊方法有所認識。教師可以首先將一些關于古代通訊方式的信息上傳到互動學習平臺上，如旗語、狼煙、飛鴿傳書、蕭鼓傳情、驛騎傳書等，讓學生通過電腦、平板等智能設備自由觀看，以此提升學生的自習效能。

（二）交互方式多樣，使之主動建構道德

通過這個互動學習平臺，教師可以更快更方便地和學生進行教學對話，加強他們的學習參與意識，達到更好的教學交互效果，從而提升小學思想道德教育的品質。比如，在講到“我的學校”時，為使學生更好地認識這所學校，教師可以在平臺上開展與學生在校生活密切相關的話題討論，而學生面對自己熟悉的內容，也會變得興趣盎然，積極通過互動學習平臺分享彼此的在校經歷。這個時候，教師要主動在這個平臺上給同學們點個贊或者評論，同學們也可以互相點個贊，互相留個言。

通過互動學習平臺平臺，教師與學生之間的交往互動能夠實時地呈現出來，有利于激發學生在參與道德建設中的主動性。在這個過程中，教師不是高高在上的講教者，更是教學活動的指導者、組織者和設計者；同時，學生也不再是單純的被動接受道德與法治知識，而成為了真正意義上的學習主體，教學和學習之間存在著很好的互動共生關系。在這個平臺上，教師們可以設計出自己的教學任務，而學生們只要登陸這個平臺，就可以很容易地投入到相關的學習活動中去。毫無疑問，這樣的方法更加適合這個信息時代的人們的生活和閱讀習慣，更加的流暢和方便，對傳統的互動教學模式進行了有效的優化，受到了學生們的歡迎。

（三）反饋方式靈活，提高學習實效

道德與法治課的核心在于推動孩子道德的養成與發展，也正是因此，在教學過程中，教師要對學生的成績和成績進行評估，將能夠進一步體現出開放性、多元化和整體性的特點。互動學習平臺的教學反饋機制靈活、便捷，而且它還具有很強的信息集成功能，能夠將學生在整個學習過程中生成的數據都收集起來，這樣教師就能夠更好地評價學生在作業、測試、討論、參與等各個方面的成績。比如，在教學“安全牢記在心”時，教師可以通過登陸互動學習平臺，在平臺上自動生成安全類的測試題目，學生登錄并答題，這能夠學生體會到生命的珍貴和安全的來之不易。借助網絡和數據處理技術，平臺可以對學生的學習狀況進行實時反饋，同時，教師還可以對學生的易錯題進行重點講解，達到更好的教學效果。

互動學習平臺還可以綜合考查課程目標的實現情況，例如，在“萬里一線牽”的教學中，教師可以按照課程的教學目標來設計出一套對應的評估指數，然后利用平臺對學生完成目標的具體實際情況進行實時監控，這能夠方便教師對學生的學習成效有一個更加直接的認識，也能夠讓學生及時發現自己在學生中的漏洞與不足，學生可以通過這些測試，了解自己的學習情況，并由此逐漸養成自我反思的習慣，提高對道德及法治問題的獨立判斷能力。

四、結束語

在信息技術日新月異的今天，在小學道德與法治教學中應用互動學習平臺可以為教師教學注入新的發展活力，有效推動教學路徑的優化與創新，提升學生對知識的興趣，增強學生的學習能動性。因此，教師在日常教學中應當積極更新自身教育理念，結合互動學習平臺，探究更為優質高效的混合式教學模式，幫助學生實現深入學習，切實增強學生的綜合素養。

參考文獻

[1]黎天生.基于互動學習平臺開展小學道德與法治課混合式教學[J].幸福生活指南，2023（25）：0034-0036.

[2]何煦.基于“學習通”平臺的思政課混合式教學模式優化研究——以思想道德與法治課程為例[J].新絲路，2022（14）：77-79.

[3]蘇建軍.基于互動學習平臺的小學道德與法治課混合式教學實踐[J].吉林教育，2023，（28）：17-19.

[4]蘭興玉.“互聯網+”背景下小學道德與法治課程混合式教學模式的應用實踐[J].福建基礎教育研究，2022，（03）：108-109.

[5]曹慧萍.基于互動學習平臺開展小學道德與法治課混合式教學[J].中小學數字化教學，2022，（01）：44-47.