“三階六問四聯動”教學模式探究與實踐

［摘 要］ 高職思政課是培養高素質技術技能型人才的關鍵課程，教學模式創新是高職思政課改革和教師教學能力提升的主要路徑。立足高職“思想道德與法治”課，開展“三階六問四聯動”教學模式實踐應用，深入開展學情分析，涵蓋課前、課中和課后三階段，堅持問題導向，聯動“發問—引問—答問—辨問—釋問—追問”教學過程，聯動角色扮演、合作探究、沉浸體驗等教學方法，聯動智慧職教等豐富教學資源，聯動高職專業人才培養方案及目標，促進思政教育融入專業和職業教育，提升高職思政課的針對性，探索高職思政課的新的教學模式。

［關鍵詞］ 高職；思想道德與法治；三階六問四聯動；教學模式

［基金項目］ 2023年度河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“職業學校思政課教師教學能力提升研究與實踐”（豫教〔2024〕05932）；2024年度中國機械職教政研分會研究課題“職業院校思政課‘三階六問’教學模式創新研究”（SZ24B030）

［作者簡介］ 周 珂（1986—），男，河南南陽人，學士，河南工業職業技術學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育、高職思政課改革研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0162-04 ［收稿日期］ 2024-09-10

黨的二十大報告指出，加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。高等職業教育是培育大國工匠的沃土，培養新時代工匠人才，既要培養其扎實的“高技能”，又要培養其過硬的“高素質”。高職思政課是落實立德樹人根本任務、培養“高素質”大國工匠人才的關鍵課程。在高職思政課體系中，“思想道德與法治”課（以下簡稱“德法”課）是重要基礎性課程，對于提升高職學生的思想道德素質及法治素質，助力其成為高素質技能人才，具有十分重要的作用。

近幾年來，筆者以參加全國職業院校技能競賽教師教學能力比賽（思政類課程）為契機，在課程教學實踐過程中，探索形成了以問題為導向的“三階六問四聯動”教學模式，提升了教學能力，提高了教學效果。

一、“三階六問四聯動”教學模式建立的理論依據

上好思政課的核心，是解決學生疑惑，解答學生問題。“三階六問四聯動”教學模式的構建，即以問題導向為基礎開展教學改革。該模式主要基于以下理論建立。

（一）建構主義理論

建構主義理論主要來源于主要研究兒童認知發展的“日內瓦學派”，主要代表人物是皮亞杰（J. Piaget）。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是“孩子是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的”［1］。建構主義理論強調學生對知識的主動探索和主動建構，主張教學以學生為中心。

（二）問題教學理論

問題教學理論主要是蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論。其核心概念是創設問題情境，認為教學的關鍵在于問題情境，提出一系列創設問題情境的方式方法［2］。該理論主張讓學生直接面臨要進行理論解釋的現象、問題或理論，分析和解決日常概念與科學概念之間的矛盾；引導學生對比新的事實和既成事實，從而獨立做出判斷和概括。

（三）掌握教學理論

掌握教學理論是美國教育學家布魯姆提出的一種教學改革理論，提倡一種群體教學與個別教學相結合的有效教學形式。其基本思想是，只要提供恰當的教學資源，在進行教學的同時，給學生以恰如其分的指導，給予其充足的學習時間，那么幾乎所有的學生都能掌握所學內容或達到完成規定的學習任務的目標［3］。該理論強調結合不同學生的實際特點和實際需要，對其開展有針對性的學習指導和教學幫助。

（四）合作教學理論

合作教學理論的代表人物是蘇聯教育學家阿莫納什維利。該理論主張發揮學生的積極性，開展小組教學，探討問題，分享觀點。教師通過現場觀察和有效引導，在學生分組討論的過程中及時給予其指導，小組通過互助合作，逐步完成學習任務［4］。隨著現代教育技術的發展，合作教學融入了新型信息技術資源和手段，激發學生主動探索問題的興趣和積極性，使每一個學生都得到充分發展［5］。

二、“三階六問四聯動”教學模式的基本內容

“三階六問四聯動”教學模式的基本內容是，基于上述教學理論，以提高高職“德法”課教學效果為目標，以課程標準和高職專業人才培養方案為基礎，構建覆蓋課前、課中、課后的“三階”教學過程，形成“發問—引問—答問—辨問—釋問—追問”的“六問”教學閉環，以學生為中心，聯動教學過程、聯動教學方法、聯動教學資源、聯動人才培養目標，激發學生興趣，實現所有學生掌握規定的教學內容。

（一）“三階”教學過程

思政課應將教學置于學生學習、生活全過程。協作式教學主張教學過程不只是發生在課堂上，還延展到課前的學情研究、課后的自我建構［6］。

1.課前“思”。以學情分析為基礎，通過在“學習通”平臺、智慧職教平臺發布學習資源或調查問卷，引導學生自主學習，自主思考，找出疑惑點，充分掌握學生情況，發現學生特點，為課中學習和教學策略的確定奠定基礎。

2.課中“探”。通過分組合作，開展探究式和啟發式教學，避免“灌輸式”教學。通過學生互動探究、師生互動分析，啟發學生心智，分析問題、研究問題，進而解決問題。

3.課后“延”。將課堂延展到課堂之外，通過“知識測試+實踐任務”的形式實現知識的遷移和運用，實現從知識的獲取到能力的提升，促進日常行為的塑造和養成。

（二）“六問”教學閉環

以問題為導向開展思政課教學，將發現問題—分析問題—解決問題覆蓋教學三階段，貫穿教學全過程，實現啟智潤心。

1.課前“發問”。結合學生所學專業，教師開展學情分析，深入把握學生知識基礎、專業特性、學習特點和認知能力。提出問題，引導學生在課前學習與教學內容有關的資料，思考問題，形成自己的見解和觀點。

2.教師“引問”。課堂之上，教師發揮“主導性”作用，通過案例講解引入課前發布的問題，切入教學主題，循循善誘，實施分組教學，引導學生展示課前成果。

3.學生“答問”。學生在教師的引導下，進入教學主題，基于合作教學理論，通過分組合作的形式，展示、分享觀點，提高課堂活力。教師激發學生興趣，將課堂交給學生，體現學生“主體性”地位。

4.師生“辨問”。針對學生展示的觀點，教師點評、分析。師生交流互動，共同分析問題、辨析觀點，肯定有益的正確的觀點，駁斥錯誤的觀點，提高學生“明辨”的能力。

5.教師“釋問”。在師生互動“辨問”的基礎上，教師通過講授法，科學闡釋問題，解答學生疑惑，給出某一問題的“標準答案”。學生系統學習、掌握知識，實現對課前問題的認識上的升華。

6.課后“追問”。將課堂問題延伸到課外，通過進一步追問，提高學生舉一反三的能力，引導學生帶著新的問題投入課外實踐活動，實現知行合一，能力提升。

（三）“四聯動”教學策略

1.以問啟人，聯動教學過程。堅持以問題導向確定開放式教學策略。聯動“三階”教學全過程，貫穿“六問”教學全流程，確保教學策略的完整性、有效性。

2.以情動人，聯動教學方法。主張以綜合運用分組探究教學法、案例分析教學法、沉浸體驗教學法、問題鏈教學法為主，融入傳統講授式教學法開展教學，實現以真情實意、真情實感打動學生。

3.以理服人，聯動教學資源。綜合運用智慧職教等信息化平臺，結合行業領軍人物、模范事跡等教學案例，融入AI、VR等信息技術資源開展教學，以豐富的教學資源和教學設備，提高思政課堂的針對性、趣味性。

4.以事化人，聯動人才培養目標。將思政課教學與高職專業人才培養目標相銜接，實現思政教育與專業教育的融合聯動，將思政課教學和專業人才培養目標相結合，實現思政課為專業人才培養和職業能力培養服務，讓思政課真正為培養高素質技能型人才服務。

三、“三階六問四聯動”教學模式的實踐應用

以高職“德法”課為例，選取該課第六專題“遵守道德規范 錘煉道德品格”（以下簡稱“道德觀”）為教學內容，以“網絡營銷與直播電商”（以下簡稱“直播電商”）專業學生為授課對象，基于“三階六問四聯動”教學模式，在實際教學和教師教學技能競賽中開展具體的教學改革實踐。

（一）教學設計

基于“三階六問四聯動”教學模式，依據思政課建設國家標準和直播電商行業標準，結合課程標準和專業人才培養方案，堅持問題導向，將課程整體內容優化重組為“時代之問”“使命之問”“人生之問”“信仰之問”“精神之問”“價值之問”“道德之問”“法治之問”八個教學項目。

針對課程“道德觀”教學內容，結合“直播電商”專業特性和人才培養目標，確定“以心潤德”教學內容，即“初心”理解道德內涵、“仁心”推進道德建設、“愛心”弘揚社會公德、“匠心”浸潤職業道德、“孝心”引領家庭美德、“善心”涵養個人品德六個教學專題。

（二）教學實施

以“三階六問四聯動”教學模式為藍本，創設“問題導向—先學先行—問題反饋—互動研討—突破問題—拓展提升”教學框架，實施“發問—引問—答問—辨問—釋問—追問”教學流程大循環，將教學任務解決在“引問—答問—辨問—釋問”課中小循環，推進教學實施。

具體以“匠心浸潤職業道德”專題教學內容（2學時）為例，說明具體教學過程實施。該內容注重以匠心涵養職業道德，結合“直播電商”專業特性，緊扣學情，培養學生職業道德意識。

1.“發問”階段。發布調查問卷，充分了解學生的學習基礎和個性特點。同時，發布與學生專業貼近的直播視頻案例素材并發布問題，引導學生在案例學習中思考，形成其個人觀點。

2.“引問—答問—辨問—釋問”階段。第一學時，學生展示思問成果，發揮學生主體作用，分組闡述觀點，辨析職業理想和勞動觀；第二學時，參觀鄉村非遺展廳，引導學生分享對傳統技藝的認識，非遺傳承人現身課堂，引導學生通過繡制體驗和直播實踐辨析匠心，教師答疑解惑，闡釋職業生活中的道德規范。

在此階段，邀請非遺傳承人加入課堂，采用情境體驗教學法，讓學生觀摩、體驗非遺香包的制作過程，共同辨析非遺中的“匠心”，加深對工匠精神的認知，通過直播實踐活動，將技能實踐融入道德實踐，實現“以德潤技”。

3.“追問”階段。帶著問題舉一反三，開展勞動實踐、志愿服務，知行合一。實現課前、課中、課后“三階六問”教學循環，將案例教學、情境體驗、互助合作等教學方法融入其中，充分利用短視頻平臺、非遺工匠體驗等豐富教學資源，將思政課教學與“直播電商”專業培養目標對接。

四、“三階六問四聯動”教學模式發展的總結與反思

基于“三階六問四聯動”教學模式應用，2022—2023年連續兩年獲得河南省高等職業教育教學能力大賽一等獎，此教學模式所應用的“德法”課獲河南省精品在線開放課程立項建設，基于此教學模式的思政微課獲河南省2023年度優質網絡思政微課一等獎。

（一）成績與效果

1.由點到面，以問啟人，理論掌握度提升。通過分組探究式學習，學生將碎片化的知識點關聯理解為系統化的知識面，能將中小學思想道德知識點鏈接到高職，教學單元完成后平均綜合知識增值為22.1%，對網絡生活中的道德要求、職業生活中的道德規范等問題有了深入掌握。

2.由表及里，以理服人，認知判斷力增強。學生在開展助農實踐等實踐活動中提升道德與法律的認知判斷能力，將對道德規范的踐行融入短視頻剪輯制作、網絡直播等核心專業技能實踐中，由表及里，道德判斷力明顯增強。

3.由內而外，以事化人，素養達成度提高。學生將道德與法律規范的要求內化于心、外化于行，積極參加道德實踐。學生利用專業技能參與社會實踐的參與率由學習前的27%提升至92%，綜合素養得到明顯提升。

（二）特色與創新

1.以“問道”開展“傳道”。基于問題教學理論，創設“六問”閉環問題鏈，在教學循環閉環中推進教學實施，由淺入深，讓學生在問、思、答、辨、行中加深理解，打造啟發性課堂。

2.以“合作”實現“互助”。充分發揮學生的主體性作用，運用豐富的信息化教學資源開展合作探究式學習。學生通過“答問”“辨問”充分參與課堂互動，增強參與感、獲得感，在互助分享式學習中達成學習目標。

（三）總結與反思

1.進一步拓展教學模式的應用范圍。上述教學模式主要應用于筆者所教授的高職“德法”課。下一步，加強對其在其他課程中的推廣和應用，以更好地優化教學模式，更好地服務于高職思政課體系建設。

2.進一步加強教研教改的協同創新。對于高職學校思政課而言，其目的是培養高素質技術技能型人才，而中職是高職學生的重要來源，應加強中、高職思政課教師銜接互動，開展中、高職“三階六問四聯動”教學模式的協同教研，促進中、高職思政課協同發力，更好地促進中、高職思政課一體化建設。

參考文獻

［1］馬金錄.建構主義與開放教育教學模式［J］.新疆廣播電視大學學報，2013，17（4）：1-4.

［2］王麗.高校思想政治理論課“問題鏈專題教學法”實施探析［J］.中國軍轉民，2023（12）：186-187.

［3］張莉靖，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究［J］.陜西教育（高教版），2014（1）：91-92.

［4］廖麗蓉，張靜雯.淺談合作學習教學模式［J］.時代教育，2017（26）：38.

［5］張鋒.新時代高校思想政治理論課教學改革的探索與實踐［J］.才智，2022（21）：5-8.

［6］蒲艷紅，岳自奎.協作式教學：從課堂到課前、課后的延展［N］.教育導報，2022-12-22（3）.

Exploration and Practice of the “Three-Stages， Six-Questions， Four-Linkages” Teaching Model：

Based on Ideological and Moral Education and the Rule of Law Courses of Higher Vocational Colleges

ZHOU Ke

（Marxist College， Henan Polytechnic Institute， Nanyang， Henan 473000， China）

Abstract： The cultivation of high-quality technical and skilled talents is significantly influenced by higher vocational ideological and political courses， and the reform and enhancement of teachers’ teaching abilities are primarily achieved through the innovation of teaching models. The practical application of the “Three-Stages， Six-Questions， Four-Linkages” teaching model is explored in this thesis， based on the course of Ideological and Moral Education and the Rule of Law in higher vocational colleges. In-depth analysis of student learning situations is conducted， encompassing three stages： before， during， and after class. The model is oriented around problem-solving and integrates the teaching process of “posing questions-guiding questions-answering questions-distinguishing questions-explaining questions-following up questions”， along with teaching methods such as role-playing， cooperative inquiry， and immersive experiences. Connections are made with rich teaching resources， including smart vocational education， aligning with the talent training programs and goals of higher vocational education. The integration of ideological and political education into professional and vocational education is promoted， enhancing the relevance of higher vocational ideological and political courses， and new teaching models for these courses are explored.

Key words： higher vocational education; Ideological and Moral Education and the Rule of Law; Three-stages， Six-Questions， Four-Linkages; teaching model