新農科背景下地方院校創新創業人才培養研究

摘 要：在新農科建設背景下，創新創業實踐型新農人才的培養存在創新型教師匱乏、實踐周期性強、校內可支配經費短缺和畢業生與社會需求脫節等矛盾。該校教學改革的探索表明，通過培養學生“新農科+”實踐素質能力、強化創新創業教育、突出學科智慧農業特色亮點等實踐形式，利用地域特色平臺和企事業單位開展產教融合和協同創新，結合校內外專業競賽增強“以賽促學、以賽促研、以賽促創”的創新創業教育，打造智慧農業實踐教育品牌，對全面推動應用型、復合型、創新型新農科高質量人才的培養具有顯著提升的效果。

關鍵詞：新農科；地方院校；產教融合；創新人才培養；協同育人

中圖分類號：C961 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）09-0125-05

Abstract： In the context of the construction of \"New Agricultural Science\"， there are some contradictions in the cultivation of innovative and entrepreneurial practical talents， such as the shortage of innovative teachers， the strong periodicity of practice， the shortage of disposable funds in the school， the disconnection between graduates and social needs， and so on. The exploration of teaching reform in our school shows that through practical forms such as cultivating students' practical quality and ability of \"New Agricultural Science Plus\"， strengthening innovation and entrepreneurship education， highlighting the characteristics of discipline wisdom agriculture and other practical forms， making use of the platform of regional characteristics and enterprises and institutions to carry out industry-education integration and collaborative innovation， combined with professional competitions inside and outside the school to strengthen the innovative and entrepreneurial education of \"competition to promote learning， competition to promote research， competition to promote innovation\"， to build the brand of smart agriculture practice education. It can significantly improve the training of applied， compound and innovative \"New Agricultural Science\" high-quality talents in an all-round way.

Keywords： new agricultural science; local colleges; integration of industry and education; cultivation of innovative talents; collaborative education

2018年，教育部提出了高等教育要實現“產教融合、產學研結合、校企合作”，很多院校也對“產教融合[1-3]、校企合作[4-7]”等實踐實習方式和路徑進行了摸索。西北農林科技大學構建了“1423”型以培養復合型能力為核心的設施農業科學與工程專業實踐教學新體系[8]；山東農業大學創建了實驗室基礎實習—實訓基地專業實習—企業頂崗實習三位一體的多元化實踐教學體系[8]；華中農業大學構建了六段式“梯階式漸進型”實踐教學體系[9]，以上高校對實踐教學體系的探索，均提高了學生的實踐動手能力，也為地方高校實驗實訓的開展提供了借鑒經驗。2019年，習近平總書記指出，“為推進農業農村現代化、確保國家糧食安全……推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻”[10]。“培養更多知農愛農、扎根鄉村的人才，推動更多科技成果應用到田間地頭”，“暢通各類人才下鄉渠道，支持大學生……到農村干事創業”[11]。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出“高質量發展”是我國長期的發展主題，中國教育進入全面提質創新時代。地方普通本科院校是我國高等教育的重要部分，承擔著振興地方經濟和培養地方人才的重任。如何在提高實踐教學質量，培養創新型、實踐型、應用型人才的建設中實現良好轉型，是國家發展和社會需求的重大問題[12-13]。

面對地方院校新農科創新實踐型人才培養的問題與困境，濰坊科技學院（以下簡稱“我校”）發揮地域優勢，構建創新型新農科人才培養團隊，提高實踐創新教學質量標準與保障機制，完善新農科應用型課程實踐體系，促進“新農科+”實踐素質能力的提升。基于教學實驗室、科研實驗室、農業基地訓練中心、校企聯合技術中心、大學生創新實踐基地和共享企業實習基地等，建立了多層次、遞進式的新農科復合人才創新創業實踐平臺，將通識創新教育、校內外課程實訓、科研和創新大賽等有機結合，強化創新創業教育，培養高質量創新型人才，有了深入的探索。

1 "地方院校新農科創新實踐型人才培養問題與困境探索

1.1 "具備“雙創”能力的高素質應用型教師匱乏

多數高等農業院校的教師，幾乎都是研究生畢業即進入教學崗位，主要從事一線的教學和科研工作，沒有企業鍛煉背景，沒有智慧農業、大數據處理等教育教學理論和實踐基礎。傳統教育教學中成長起來的農學領域教師，面對洶涌而來的全民創業大背景和對智慧農業實踐教學變革的強烈要求，表現出自身創新教育思路和實踐教學能力的不足和對信息技術深度融合的無助。專業教師和單一教學機構難以培養出復合型新農科人才，相應的學科也難以支撐行業快速創新發展的社會要求。

1.2 "缺乏有效的社會實踐途徑

新農科包含新模式、新專業、新課程、新要求和新標準等[14]。高校單一主體自主培養方案為切入點培養人才，傳統的農科教學過程照本宣科，除了課堂理論教學和校內基地實驗，實踐環節僅僅依靠短時間走馬觀花式參觀交流接觸生產實踐現場，難以真正形成產教融合和深度的校企合作。這“最后一公里”的斷層限制了學生密切結合社會需求發展興趣、創新能力和實踐能力等，導致校園培養的人才與社會需求脫節。

1.3 "農業生產實踐季節周期性太強

與工科相比，農學專業實踐實習中農業生產周期性和季節性非常明顯，難以及時協調季節開展實踐活動，實踐常常不能隨理論及時開展；校企合作的工作安排和需求難以有效地按培養方案、按層次梯度協調進行知識的傳授和檢驗。以上情況導致學生知識層混亂或欠缺，對部分實踐理解接受困難，難以融會貫通，教學效果縮水，與培養創新實踐型人才的目標相去甚遠。

1.4 "可支配實踐經費短缺

地方性高校與“雙一流”高校相比，創新教學的培養經費和實踐實習的可支配經費不足。因此地方性高校應用型人才的培養更需要與地方經濟的發展和企事業單位的需求結合，尋求真正實現產教融合和校企合作的雙贏策略，尋求既能解決高校培養經費不足，又能刺激高校培養社會企業需求人才的有效路徑。

2 "發揮地域優勢促進“新農科+”實踐素質能力的提升新舉措

2.1 "培養創新實踐型教學團隊

高質量的教育需要高素質的專業化教學團隊。我校針對單一教學機構難以培養出創新實踐型人才的問題，探索了以下改革措施。

提供培訓條件，重點學習“互聯網+”和“智能+”在線教學技術，學習“管、教雙聲道”“學生為中心”的教學技術，學習由“術”到“道”的教育思維轉變，提升教學團隊的教育教學理論和方法。

在教學團隊設置中突破學科和部門限制，聯合農學院、機械學院、智能制造學院共同培養新農科智慧農業創新教學團隊。

聘請企事業單位具有豐富經驗的外聘教師，拓展創新創業型課程教育，提高團隊創新實踐教學能力。

積極引進全產業鏈的科研與教學團隊成員，與壽光蔬菜產業集團、我校智慧蔬菜產業學院合作，促進課程實驗設計突破校內實驗室，增強實踐教學滲透全產業鏈的跨度與深度。

定期安排中青年教師進企事業單位掛職鍛煉，培養雙師型教師，目前賈思勰農學院（以下簡稱“我院”）雙師型教師比例已達到80%，有效提升了教學育人與社會接軌的能力。

2.2 "加強學生基礎實踐能力

我校在創新實踐型人才培養中，結合專業的特點和地域優勢，確立實踐教學體系。培養學生寬厚的專業基礎知識和良好的科學素養，提高學生實踐和創新能力。尤其重視“加強基本技能訓練，注重實踐能力培養，激發創新意識形成，實現資源共享”[15]。以設施農業科學與工程專業為例（圖1），體系主要包括四個實踐模塊：專業實踐、課程實踐、科研實踐和社會實踐。按照季節需求和課程要求，打破教學實驗室和科研實驗室的壁壘，以培養先進設施農業生產技術和智慧農業所需的實踐技能、綜合實踐素質和創新創業技能為導向，系統性進行全產業鏈的試驗實踐。課程實踐中，合并部分課程內實驗，設立系統性的獨立實驗課程和教學實習，以班級、小組、創業團隊等為基礎，設計創新型實驗，替換傳統的驗證性實驗。獨立實驗課實驗地點包括在校內實驗室、校內實習基地、校外聯合實驗基地完成，主要包括設計性試驗、驗證性實驗、綜合性實驗、實習訓練。借助校內外全產業鏈生產實踐與教學活動結合，加深了學生整體實踐感受，提高了專業思維系統化，避免知識碎片化，讓學生在雙向學習中掌握實踐知識，提升實踐創新能力。

2.3 "改革第二課堂科研實踐拓展

鑒于課程實驗受學時的限制，我校加大第二課堂改革力度，充分發揮第二課堂作為有效的專業素質拓展的重要作用，彌補課堂實踐的不足，提高專業素養。第二課堂包括專家現場講座、名家主題報告、課程論文科研等形式。講座和報告包括校級通識講座報告和院系專業講座報告；科研實踐團隊包括社團活動（公益社團和專業社團）、老師科研課題組、大學生自主科研項目和開放性試驗團隊等。每周三下午為全校第二課堂實踐時間，全校不排課。其余課余時間也可通過參加講座報告提升課堂理論知識，拓展知識面，了解最新專業概況；通過參加各種課題實驗和自主開放實驗項目，引導學生充分掌握實驗課內容，進行試驗創新，鍛煉學生自主設計、實驗操作、數據分析和實驗創新等能力。

2.4 "設計分段分層次實習實訓

我院針對不同知識基礎、不同年級的學生分段分層次進行相應的實習實訓和社會實踐。專業集中實習實訓安排在第3—6學期，每學期實習2周，主要在校內外實習基地、知名企業等進行，結合培養方案和企業實際需求，訓練學生動手操作能力。同時配合社會實踐，了解相關產業背景、專業相關現狀和方向。頂崗實習主要安排在第7學期，為期2個月，為保證實習效果，實習單位必須為學院認可的知名企業或者校企合作單位，訓練學生整體實踐能力和按需創新能力。畢業論文設計及畢業實習安排在第7—8學期，學生可以在校內外實驗室或者合作實習單位等地方分類進行實驗實踐，針對考研學生主要訓練系統進行實驗設計和實驗室工作的能力，針對就業學生主要訓練企業的實際運作能力和就業創業能力。針對不同情況的學生，可以經本人申請，院系審批后，將頂崗實習與畢業實習合二為一，更具針對性地進行分類人才的高質量培養：考研學生能夠有更多時間進行實驗室科研工作，就業學生有更多到企業實習的時間，實現畢業與正式就業的無縫銜接。

2.5 "創新產教融合實踐模式

充分利用校辦企業濰科種業、學府蔬菜等公司，進行專業教學實踐訓練和科研工作；充分利用地處國際蔬菜博覽會城市的平臺優勢，在博覽會建設濰坊科技學院九號廳展館以及農圣文化展館，作為學生專業技術實習實訓基地和專業素養思政教育基地，讓學生能夠近距離地接觸國際最前沿的設施生產技術；協調實驗課程計劃和企業公司需求，安排學生進企業、基地進行實踐操作，整個過程配備1～3名校內老師和企業導師共同指導，實現產教融合，拓展學生專業視野和就業渠道。以上實踐改革有效地提高了設施農業專業學生的實驗實習層次，拓寬了視野，提高了畢業生的專業能力和新農科素養。

2.6 "探索校企合作共享型實習基地

充分利用設施農業之鄉的優勢，與壽光蔬菜產業集團、壽光市禾宜農業有限公司、壽光市三木種苗有限公司、山東新勢力農業科技有限公司、山東旺林農業科技有限公司、山東華昂農業科技有限公司和山東華盛農業股份有限公司等進行協同辦學。一方面引進企業資源和人才進入教學實踐；另一方面安排實驗實訓在合作公司完成，通過校企合作，企業可以直接參與相關課程的設計和實驗，通過項目化訓練，使學生進入企業真實環境中參與實習實訓[16]。這樣的校企合作既解決了校內實習經費不足、校內教師實踐經驗不足的問題，又打通學習、實踐與就業之間的連接點，提高學生實習實訓的層次和就業創業的新農視野，學生也可以提前進崗位體驗。實習過程配備1～3名校內導師全程隨班管理，進入公司后的技術指導和培訓則由企業導師全程負責，并填寫實習評價單。通過校企合作，有效實現全面提升新農科應用型人才培養質量，滿足校內人才與工作崗位需求一致，提升地方農業高校的辦學質量。

3 "強化創新創業教育培養高質量創新型人才新思路

3.1 "實施專業大類培養熏陶

新生入學后第一學年不分專業進行通識教育，培養大學生廣博的人文素質，實現“培根、鑄魂、啟智、潤心”。第二學年相近專業進行大類培養，進行“大國三農”思政教育，奠定新農科專業素養；第三學年開始進行創新創業教育和就業能力教育，為學生提供更優質的創新型專業實踐，強化學生實踐技能和創新創業能力。將農學專業教育與創新創業教育有機融合，以“寬口徑、厚基礎、強應用、重創新”為目標[17]，倒推課程設計和實踐設計，創建有利于創新思維方法和創業能力培養的課程體系和實踐體系，從而培養出具備“雙創”能力的新農科復合型人才。

3.2 "分類培養跨學科高質量創新型人才

在學生管理教育方式方面實施學分制多樣選擇的人才培養模式。分類培養跨學科復合人才、科研人才、研究生深造人才和就業創業人才等，探索不同人才的培養路徑[18]；成立創新創業學院，配備高素質創新型和技術型教師配合指導有能力、有興趣的同學參加創新創業項目；允許學生跨專業、跨學院選課，學習交叉學科，提高多學科融會貫通能力；允許學生打破專業界限參與所有校級科研課題組；鼓勵學生發展優勢領域，選擇參與不同類型實踐項目，促進個性化發展和深入拓展興趣；加強交叉學科實踐參與比重，提高交叉實踐課程比例與合理配置，滿足社會對新農科復合創新型人才的需求。

3.3 "結合創新創業大賽拓展“三促”能力

結合校內外學科專業競賽，鼓勵學生以賽促學、以賽促研、以賽促創。組織學生成立興趣小組參加各級各類創新創業大賽，配備專業指導老師進行專業指導[19]。競賽活動主要包括“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、創青春創新創業大賽、大學生創新訓練比賽以及農學類各學科專業大賽等，主要訓練時間安排在課外和節假日。制定政策明確創新創業大賽獲得的獎項和科學研究論文可以等同于畢業論文或者畢業設計的層次，直接進入答辯環節，或者一票認定為授予學位的條件。

3.4 "開展“1+X”人才培養打造智慧農業實踐教育品牌

我校充分發揮壽光蔬菜產業及壽光市軟件園智慧產業優勢，以學生發展為中心，突破傳統路徑依賴，發揮企業重要教育主體作用，以智慧農業和種質創新與繁育做為2個基本點，通過本校已經成立的智慧農業產業學院，對部分學生實施“1+X”型職業技能教育，擴大設施農業人才的學科跨度。鼓勵優秀學生本科二年級開始進入產業學院進行學習，造就大批高素質應用型、復合型、創新型智慧農業人才，推動人才培養供給側與產業需求側緊密對接，為提高濰坊乃至全國蔬菜產業競爭力提供人才支持和智力支撐，努力把智慧產業學院打造成高校產教融合的示范區，打造智慧農業品牌教育。

4 "結束語

綜上所述，高等教育需要在創新實踐中反思變通、走向未來。以項目訓練為核心、以實操能力和創新能力為主線，以農業理論、實踐種養、社會需求的融通合一為目標，通過對“基本實踐技能+專業實驗技能訓練—智慧農業+互聯網技能拓展—創新實踐+創業能力提升”一體化的新農科實踐教學體系的改革與探索，實現了新農科專業逐級遞進地培養學生的基礎實踐能力、綜合實踐能力和創新創業能力，在教學效果、教學質量方面都有了明顯提高，促進畢業生實現高質量就業。

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