全面推進鄉村振興背景下農業碩士專業學位研究生培養研究

摘 "要：從實施鄉村振興戰略到全面推進鄉村振興，戰略的進一步深化對農業碩士專業學位研究生的培養提出新的要求。研究認為，全面推進鄉村振興要求農業碩士專業學位研究生既要重視系統思維的培養，也要深刻把握中國式農業農村現代化理念，還應進一步提升綜合素質。在當前的培養實際中，存在培養目標不明確、培養內容與需求脫節、培養方式趨于同質化、師資力量薄弱和學生自身服務“三農”意識薄弱等問題。因此，建議培養單位從明確培養目標、優化課程設置、加快推進分類培養和強化師資力量等方面著手，提升農業碩士專業學位研究生的培養質量，滿足全面推進鄉村振興的新要求。

關鍵詞：全面推進鄉村振興；農業碩士；專業學位；研究生培養；新要求

中圖分類號：G643 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）09-0130-05

Abstract： From the implementation of the Rural Revitalization Strategy to the comprehensive promotion of rural revitalization， the further deepening of the strategy has put forward new requirements for the training of agricultural master's degree postgraduates. The study shows that the comprehensive promotion of rural revitalization requires that agricultural master's degree postgraduates should not only attach importance to the cultivation of systematic thinking， but also deeply grasp the concept of Chinese agricultural and rural modernization， but also further improve their comprehensive quality. In the current training practice， there are some problems， such as the training goal is not clear， the training content is out of touch with the demand， the training mode tends to be homogeneous， the strength of teachers is weak， and the students' consciousness of serving \"agriculture， rural areas and farmers\" is weak. Therefore， it is suggested that the training units should start with the aspects of defining the training objectives， optimizing the curriculum， accelerating the classified training， strengthening the teachers and so on， so as to improve the quality of agricultural master's degree postgraduate student training and meet the new requirements of promoting rural revitalization in an all-round way.

Keywords： promoting rural revitalization in an all-round way; Master of Agriculture; professional degree; postgraduate student training; new requirement

2021年中央一號文件中明確提出要全面推進鄉村振興，舉全黨全社會之力加快農業農村現代化[1]。全面推進鄉村振興需以人才振興作為強力支撐，通過專業人才激發全面鄉村振興的內生動力，加快農業農村現代化的實現。農業碩士專業學位研究生無疑是全面推進鄉村振興人才隊伍中不可或缺的組成部分。農業碩士專業學位由1999年設置的農業推廣碩士專業學位調整而來，之后根據我國農業農村發展現狀對農業碩士專業學位的培養領域進行優化細分，分為農藝與種業、資源利用與植物保護、畜牧、漁業發展、食品加工與安全、農業工程與信息技術、農業管理以及農村發展這八大領域[2]。培養農業碩士專業學位研究生的初衷就是為實現我國農業現代化和農村發展提供高層次人才，隨著全面推進鄉村振興的提出，農業碩士專業學位研究生的培養也要做到與時俱進。全面推進鄉村振興要求要推動農業高質高效，促進鄉村宜居宜業，實現農民富裕富足[3]，這些目標對農業碩士專業學位研究生的培養提出了新的要求。探討全面推進鄉村振興對農業碩士專業學位研究生培養提出的新要求并給出相應的培養建議具有重要的現實意義。

1 "全面推進鄉村振興對農業碩士專業學位研究生提出新要求

從實施鄉村振興到全面推進鄉村振興，“全面”二字進一步豐富了鄉村振興戰略的內涵，不僅表明了鄉村振興已取得巨大成果，也說明鄉村振興將朝著更具廣度和深度的方向推進。從廣度上講，全面推進鄉村振興不僅限于貧困落后的鄉村，而是覆蓋所有鄉村，涵蓋鄉村發展問題的方方面面，范圍的增加意味著所要解決的問題更加復雜，所要面對的矛盾也更加突出。從深度上講，全面推進鄉村振興既要鞏固脫貧攻堅的成果，也要朝著實現中國式農業農村現代化的方向不斷邁進。新征程有新要求，全面推進鄉村振興對農業碩士專業學位研究生在系統思維、把握中國式農業農村現代化理念以及提升綜合素質方面提出了新要求。

1.1 "全面推進鄉村振興要求農業碩士專業學位研究生要重視系統思維

隨著脫貧攻堅戰的勝利，黨和國家將注意力集中到了全面推進鄉村振興上，不同于脫貧攻堅戰的“畢其功于一役”，全面推進鄉村振興是一場持久戰，其目標是中華大地上的所有鄉村和農民，這就意味著全面推進鄉村振興所覆蓋的地域范圍、人口數量、時間成本都在增加，所要解決的問題也越發復雜，涉及經濟、社會、生態和文化等多個方面，可以說全面推進鄉村振興是一項龐大的系統工程，這就要求農業碩士專業學位研究生要重視培養系統思維。系統思維是指將事物看成由不同要素構成的整體，并通過探討整體與要素、要素與要素之間的關系來揭示事物統籌性與協調性的思維方式[4]。可以說系統思維是應對復雜問題的必要思維工具。農業碩士專業學位研究生要重視培養并形成系統思維，一方面可以幫助其從整體上認識和理解鄉村振興這一大戰略，把握全面推進鄉村振興的結構性和層次性，從農業現代化和農村現代化2個層次看待農業農村現代化這一總目標，深刻認識并堅持農業現代化和農村現代化一體設計、一并推進的發展理念[5]；另一方面，系統思維為構建專業知識網絡提供基礎。農業碩士專業學位包含的8個培養領域，每個培養領域所涵蓋的知識體量都是非常龐大的，而通過培養系統思維，掌握系統思維工具就可以將培養計劃看成一個整體，將每門課程看成相關要素，在培養的過程中有意識地發掘課程與課程之間的內在聯系，從而系統地、有聯系地掌握專業知識，為全面推進鄉村振興打下堅實的知識基礎。

1.2 "全面推進鄉村振興要求農業碩士專業學位研究生深刻把握中國式農業農村現代化理念

農業農村現代化的實現對建設社會主義現代化國家、實現第二個百年奮斗目標具有重要作用。黨的二十大報告提出“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”，顯然，農業農村現代化就是中國式現代化在“三農”領域的生動體現，是中國式現代化的重要組成和關鍵。中國式農業農村現代化就是具有中國特色的農業農村現代化，包含兩方面的內容，一是現代化，二是中國特色[6]。

從現代化的角度把握中國式農業農村現代化有助于農業碩士專業學位研究生改變對于傳統農業農村的認知。農業農村現代化的本質是由傳統向現代、由落后向先進、由守舊向創新轉變的過程[7]。在過去，由于傳統農業精耕細作的生產模式導致農業生產投入大、經濟效益低，據統計，從事農、林、牧、漁業的畢業生半年后的月收入為3 923元，在全部行業中位于倒數第一[8]。造成農業碩士專業學位研究生大多學農而不事農，從事農業相關工作的意愿低。隨著鄉村振興的全面推進，農業已向著廣泛運用現代科學技術和科學管理手段進行“科技賦農”的現代化農業轉變。2022年我國第一產業增加值達到了88 345億元，占到國內生產總值的7.3%[9]，這表明農業現代化發展取得了一定成效，農業的弱質性得到一定程度的消減，農業碩士專業學位研究生投身農業現代化建設必將大有可為。與城市發展相比，農村現代化發展稍顯落后，農村基礎設施不完善，看病難、上學難問題突出，城鄉差距依然存在，城鄉的不均衡發展使得大量農業碩士專業學位研究生背離農村而選擇扎根城市，甚至原本就出生于農村的畢業生也都不愿回村發展，導致全面推進鄉村振興的高層次人才供給不足。但隨著脫貧攻堅戰的全面勝利，農村地區摘掉了貧困的帽子，獲得較大程度的發展，農村現代化在脫貧攻堅的基礎上通過鄉村建設、鄉村治理和鄉村發展，使得城鄉間的差距在不斷拉近，可以預見的是構建可持續的城鄉關系，將鄉村與城市共同作為現代生活的基本場景，推動城鄉共同繁榮，是現代化與全面推進鄉村振興成功的必由之路[10]。

從中國特色的角度把握中國式農業農村現代化可以幫助農業碩士專業學位研究生準確認識具有中國特色的農業農村現代化道路，避免其在服務“三農”的過程中脫離正軌。農業碩士專業學位研究生作為推動實現中國式農業農村現代化目標的一支主力軍，必須深刻領悟習近平總書記所講的“世界上既不存在定于一尊的現代化模式，也不存在放之四海而皆準的現代化標準[11]”。我國農業農村薄弱的發展基礎以及大國小農的基本農情決定了中國式農業農村現代化不可能是西方國家農業農村現代化的翻版。西方的現代化是通過資本化途徑來使得農業生產資料異化為工業資本，最顯著的特征就是土地資源要素被資本占據，在資本的控制之下，農民被擠出土地，農民群體受到嚴重剝削，人的全面和平等發展理念遭到破壞。中國式農業農村現代化所追求的是農業與農村協同發展、精神文明和物質文明相協調、人與自然和諧共生的現代化。準確把握具有中國特色的中國式農業農村現代化理念是每一位農業碩士專業學位研究生的必修課。

1.3 "全面推進鄉村振興要求農業碩士專業學位研究生進一步提升綜合素質

黨的二十大報告提出“培養造就大批德才兼備的高素質人才”。《關于加快推進鄉村人才振興的意見》指出“鄉村振興各領域人才規模不斷壯大、素質穩步提升、結構持續優化”。鄉村振興不僅需要人才，更需要高素質人才。農業碩士專業學位研究生是服務鄉村振興不可或缺的高層次人才，其綜合素質的高低影響著全面推進鄉村振興的成效。因此，必須要進一步提升農業碩士專業學位研究生的綜合素質。在思想素質方面要強化憂患意識。習近平總書記說過“前進的道路不可能一帆風順，越是前景光明，越是要增強憂患意識，做到居安思危，全面認識和有力應對一些重大風險挑戰[12]”。強化憂患意識，要認識到全面推進鄉村振興、將“三農”問題作為重中之重，不僅是為了解決城鄉發展不平衡、不充分問題，還是為了應對國內外的各種風險挑戰。國之將興的趨勢下，黨和國家所要面對的挑戰也將是巨大的，在這樣的壓力下，必須要認識到全面推進鄉村振興、發揮“三農”的“壓艙石”作用以及暢通國內大循環，就是為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的基礎。在專業素質方面，由于全面推進鄉村振興是一項復雜的系統工程，需要農業碩士專業學位研究生全面拓展專業素質，除了學習本專業的知識外，還應掌握其他農業碩士專業學位領域的基礎知識，實現知識的跨領域學習，要具備推廣、規劃、教學等相關技能。在實踐能力方面，農業碩士專業學位研究生是為鄉村振興所培養的實踐型、應用型高端人才，由于我國在推進中國式農業農村現代化的過程中并沒有可套用的理論模板和可借鑒的經驗，只有通過實踐摸索來積累經驗，以此豐富中國式現代化理論、探索發展道路。因此，農業碩士專業學位研究生要不斷提升實踐能力，推動全面建設社會主義現代化國家的實現。在人文素質方面，農業碩士專業學位研究生要厚植愛農情懷，發揮對農民的教化和引領作用，通過幫助提升農民素質實現農業生產的提質增效，保障糧食和重要農產品的供給，增強農民自我發展能力，為農民致富打下基礎。

2 "當前農業碩士專業學位研究生培養中存在的主要問題

針對前述全面推進鄉村振興對農業碩士專業學位研究生提出的相關要求，筆者認為當前農業碩士專業學位研究生的培養中還存在以下幾個方面的問題。

2.1 "培養目標不明確

明確培養目標是開展整個研究生培養工作的重要前提。現階段，農業碩士專業學位的培養目標是致力于培養出具備相應專業領域任職資格的實踐型、應用型和專業型的高層次專門人才。但從培養的結果來看，并沒有達到培養目標所預期的效果。一方面，由于培養目標中的職業定位不清晰。不同于會計碩士有注冊會計師證、法律碩士有法律職業資格證等，農業碩士專業學位的八大領域還沒有實現與相關職業資格認證的有效銜接，導致農業碩士專業學位教育與涉農企業和組織關聯度不高，碩士畢業生難以找到對口工作，間接限制了農業碩士專業學位研究生從事涉農工作、參與鄉村振興；另一方面，在培養過程中忽視了與國家戰略方針相呼應。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，農業碩士專業學位研究生的培養目標應該是面向鄉村振興戰略，面向農業農村對人才的重大需求，為中國式農業農村現代化提供強有力的人才支撐。

2.2 "培養內容與需求脫節

培養內容是反映培養目標的重要載體，培養內容的構建是一個包括課程內容、課程設置等多方面具體要素的系統性工作[13]。當前農業碩士專業學位研究生的培養內容與全面推進鄉村振興的實際需求存在一定差距。當前的一些課程內容設置并不利于農業碩士專業學位研究生系統思維的培養。課程內容過于傳統、冗雜，知識體系復雜，缺乏條理，農業碩士專業學位研究生在課程學習的過程中會表現出對知識學習的孤立性和零散性，專業知識之間并沒有形成很好的交融。隨著研究生的擴招，越來越多不同專業背景的學生開始加入課程學習，碎片化的課程知識對于這部分學生來說更加難以形成系統網絡。此外，專業類課程所占比重過大，主要是圍繞農業農村領域專業知識的教授和講解，很少涉及政府部門發布的關于農業農村相關政策的剖析和解讀，課程內容沒有與黨中央的方針政策保持一致步調，導致農業碩士專業學位研究生對于鄉村振興政策的了解流于表面，對于中國式農業農村現代化等內涵的理解不深刻，這些都不利于農業碩士專業學位研究生理解政策以及相關概念背后構成要素的內在邏輯。

2.3 "培養方式趨于同質化

分類培養是培養不同類型人才的關鍵。雖然培養單位大多已經出臺了關于農業碩士專業學位與學術學位分類培養的制度文件，但由于長期以來培養學術型碩士的經歷使得培養單位產生了“重學術、輕實踐”的思維慣性，從而簡單套用學術學位的培養方式來培養農業碩士專業學位研究生，上相似的課程、做相似的實驗、寫相似的論文，使得農業碩士專業學位研究生的培養偏向學術和科研，違背了專業學位開設的初衷，專業學位與學術學位的培養趨于同質化。同質化的培養方式造成農業碩士專業學位研究生的實踐教學嚴重不足，減少了農業碩士專業學位研究生深入農村、了解農業農村實際發展狀況的機會，容易在論文寫作中產生坐而論道的現象。實踐是認識的重要來源，是豐富農村發展理論的重要方式，在全面推進鄉村振興的背景下，實現中國式農業農村現代化的總目標還需要不斷地實踐探索，通過實踐才能更深刻地把握中國式農業農村現代化的內涵。

2.4 "師資力量薄弱

教師隊伍在農業碩士專業學位研究生的培養過程中擔任著極其重要的角色，師資力量與研究生的培養質量密切相關。從宏觀層面看，隨著研究生的擴招，專業學位研究生的比例逐年上升，到2022年全國共招收碩士生110.35萬人，其中在學碩士生高達309.75萬人，而導師隊伍僅增加到55.7萬人[14-15]。教師隊伍的增長遠不及碩士生的增長速度。縮小到農業碩士專業學位領域上看，師資薄弱的現象更加突出，因此培養單位只能把有限的教學資源放在農業專業知識的培養上，而在綜合素質方面的培養則相對不足，所導致的結果就是農業碩士專業學位研究生對鄉村振興憂患意識的欠缺、實踐教學的不足以及對愛農教育的忽視。從微觀層面看，一是部分農科教師缺乏實踐教學的積極性。當前教育體制和評價機制普遍側重學術研究和科研成果，教師投入農業農村實踐教學的積極性走低，帶領農業碩士專業學位研究生開展農業實踐和農村調查的時間越來越短，實踐水平和實踐經驗越發不足，培養出的農業碩士專業學位研究生解決實際問題的能力不強，實踐導向性特征不顯著，與全面推進鄉村振興所需要的人才存在差距。二是部分教師缺乏政治敏銳性，對國家的大政方針把握不清。這類教師把全部精力都放到了學術論文和科學實驗當中，而忽視自身的思想政治教育，對國家推行的政策方針表現得漠不關心，這對于農業碩士專業學位研究生的思想政治素養的提高是不利的，沒有教師對國家政策方針的解讀和剖析，農業碩士專業學位研究生難以深刻把握政策理念。三是部分教師在教學過程中缺少與學生的交流互動，授課方式多為傳統的單向灌輸式教學，缺乏課堂互動交流，固化了教師和學生的創新思維和問題意識。

2.5 "服務“三農”意識薄弱

農業碩士專業學位研究生的培養是以服務“三農”為目標，但很大一部分學生服務“三農”的意識非常薄弱，對全面推進鄉村振興沒有足夠的熱情和責任意識，沒有把個人的理想事業與服務“三農”緊密聯系起來。服務“三農”意識的薄弱可以歸結為以下兩方面。一是報考存在功利性，基于功利行為選擇攻讀農業碩士專業學位的現象非常普遍，由于農業碩士專業學位的報考難度稍低而受到考生青睞，將報考農業碩士專業學位研究生視作獲得研究生學歷的捷徑，而不是因心系“三農”才選擇攻讀農業碩士專業學位[16]。二是受到社會價值觀念的沖擊，當前社會常常將高學歷與高收入畫上等號，如果研究生畢業后沒能獲得高收入就會被認為“讀書無用”，在這樣一種社會價值觀的沖擊下，農業碩士專業學位研究生容易迷失自我，將個人利益擺在第一位，而將服務“三農”的責任意識拋于腦后。

3 "農業碩士專業學位研究生培養的路徑選擇

3.1 "明確培養目標，及時更新培養方案

培養單位在制定農業碩士專業學位研究生培養目標時必須明確人才培養的定位，了解當前經濟社會對人才的需求。首先，要明晰農業碩士專業學位研究生的培養是著眼于為農業領域的企事業單位提供應用型人才，具有鮮明的職業導向性特征，因此要加強頂層設計，充分發揮農業教指委和農業行業協會的作用，推進農業碩士專業學位的八大領域與職業資格的緊密銜接，提高農業碩士專業學位教育與涉農企業和組織的關聯度。其次，在當前階段要明確助力全面推進鄉村振興、推動中國式農業農村現代化的實現是農業碩士專業學位教育的出發點和落腳點，根據全面推進鄉村振興背景下對農業碩士專業學位研究生提出的新要求，對培養方案進行及時的更新和落實。最后，在明確農業碩士專業學位研究生培養目標的基礎上，高校要組織專家團隊對培養情況進行評估，通過專家評議小組的反饋及時修改培養方案。對于農業碩士專業學位研究生的畢業去向信息反饋工作要做到位，根據畢業信息反饋來檢驗培養目標的達成情況，了解農業碩士專業學位研究生的培養與全面推進鄉村振興要求的差距，為下一步的培養方案調整提供現實依據。

3.2 "優化課程設置，構建與時代銜接的課程內容

培養單位應根據全面推進鄉村振興對農業碩士專業學位研究提出的新要求來優化培養內容。一是培養單位應開設相應的系統思維訓練課程，利用線上線下相結合的模式，聘請權威專家給予研究生針對性的思維訓練，提升研究生的系統思維能力。在課程體系構建的過程中，應充分考慮專業課程之間的內在聯系，將關聯度高、具備內在知識邏輯的課程安排在同一學期教學，以便于農業碩士專業學位研究生形成專業知識的譜系樹。二是要開展思想政治課程來對農業碩士專業學位研究生進行思想疏導，強化其服務“三農”的意識，樹立正確的價值觀。一方面，在思想政治課程中要提升對憂患意識和責任意識教育的關注，對憂患意識的教育不能僅局限于個人層面的“近憂”，更要強調對國家民族發展的“遠慮”。對責任意識的教育既包括研究生對自我發展的責任也包括對國家建設的責任，以國家利益為先，才有個人利益的保障；另一方面，在思想政治課程中要強化認識習近平新時代中國特色社會主義思想對推進中國式農業農村現代化的核心指導意義和科學價值，將其作為實現中國式農業農村現代化的根本遵循，幫助農業碩士專業學位研究生形成對中國式農業農村現代化的深刻把握。

3.3 "加快推進分類培養，加強培訓基地建設

加快推進分類培養，遏制同質化培養趨勢，凸顯農業碩士專業學位的實踐性特征是當下培養單位的工作重點之一。要明確區分農業碩士專業學位與學術學位的培養定位，厘清兩者之間培養目標的不同，制定具有針對性的培養方案。一是可以通過不同的課程安排來將專業學位與學術學位分開培養，提升農業碩士專業學位實踐類課程的比重，突出農業碩士專業學位實踐性、應用型的特征。二是導師在分配課題任務時要以課題性質進行劃分，即研究型項目由學術學位碩士完成、應用型項目由專業學位碩士完成，有針對性地提高農業碩士的實踐應用能力[17]。三是要加強培訓基地建設，積極與企業進行合作，健全產教融合培養機制，讓農業碩士專業學位研究生進入農業農村生產發展的一線，了解涉農企業與全面推進鄉村振興對人才的需求，進而明確自身的學習和培養方向。

3.4 "強化師資力量，改變教學模式

強化師資力量是培養高質量農業碩士專業學位研究生的關鍵。首先，培養單位要加大力度引進優秀教師，在教師的招聘標準中要把教師的實踐經歷、實踐水平和政治素養納入考察范圍。其次，可以借鑒職業院校“雙師型”教師隊伍建設模式，通過校企合作和校地合作，提高教師隊伍到企業、到地方的頻率，使實踐水平得到提升，實現理論知識與實踐能力的同步提高。再次，要加強教師隊伍思想政治建設，提高教師隊伍的政治敏感度。“育人者必先育己，立己者方能立人”，教師的言行舉止和思想政治素養對研究生的價值觀塑造具有極大影響。要堅持教育者先受教育[18]。推進教師隊伍思想政治課程學習的常態化，強化教師隊伍思想政治素養的示范作用，提升對農業碩士專業學位研究生服務“三農”意識教育的說服力。最后，要優化教師隊伍的教學模式，改變傳統的單向灌輸式教學為多向啟發式教學，鍛煉農業碩士專業學位研究生從多方面和多維度來分析、判斷、總結問題的能力，促進教師與研究生的課堂互動交流頻率，使雙方的創新思維和問題意識得到共同提升。

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