植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革探討

摘 "要：植物營養(yǎng)學(xué)是一門通過研究植物從環(huán)境中吸收營養(yǎng)元素、養(yǎng)分運輸途徑及植物自身構(gòu)建有機(jī)體的學(xué)科，是與土壤、生物、資源、環(huán)境、生態(tài)及肥料等領(lǐng)域有關(guān)的一門交叉學(xué)科，任務(wù)是通過生物田間試驗、生物模擬、化學(xué)實驗分析、酶學(xué)診斷、核素技術(shù)及數(shù)理統(tǒng)計等方法，分析植物體自身的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化利用機(jī)制及其與外界環(huán)境之間的營養(yǎng)物質(zhì)交換、能量傳遞及逆境適應(yīng)等方面的具體過程。目的是通過研究植物體的營養(yǎng)物質(zhì)吸收、運輸和利用機(jī)制以及營養(yǎng)物質(zhì)在植物體內(nèi)的科學(xué)分配和能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并結(jié)合土壤理化性質(zhì)、養(yǎng)分歸還及植物遺傳特性的調(diào)節(jié)或改良，達(dá)到明顯改善土壤環(huán)境、提高作物產(chǎn)量和品質(zhì)的目的。作為涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的必修核心課程，植物營養(yǎng)學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐有著緊密的聯(lián)系，在保障國家糧食安全、促進(jìn)肥料健康發(fā)展、提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)及保護(hù)生態(tài)環(huán)境等方面有著重大意義。該文在總結(jié)我國高校植物營養(yǎng)學(xué)課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合西藏高校特有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實踐，歸納民族地區(qū)高校傳統(tǒng)植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)中存在的不足，提出一些適合西藏高校植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)的建議，從而為培養(yǎng)下得去、懂技術(shù)、愛農(nóng)業(yè)的高科技人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：植物營養(yǎng)學(xué)；教學(xué)改革；農(nóng)業(yè)資源；生產(chǎn)實踐；高科技人才

中圖分類號：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）09-0135-04

Abstract： Plant nutrition is a subject that studies the absorption of nutrients from the environment， the ways of nutrient transport and the construction of organisms by plants themselves. It is a cross-discipline related to the fields of soil， biology， resources， environment， ecology and fertilizer. Its task is through biological field experiments， biological simulation， chemical experimental analysis， enzyme diagnosis， radionuclide technology and mathematical statistics. The mechanism of transformation and utilization of nutrients and the specific processes of nutrient exchange， energy transfer and stress adaptation between plants and the external environment were analyzed. Its purpose is to improve the soil environment and crop yield and quality by studying the mechanism of absorption， transport and utilization of nutrients and the law of scientific distribution and energy transformation of nutrients in plants， combined with soil physical and chemical properties， nutrient return and the regulation or improvement of plant genetic characteristics. As a compulsory core course for students majoring in agriculture， plant nutrition is closely related to agricultural production practice. It is of great significance in ensuring national food security， promoting the healthy development of fertilizers， improving the quality of agricultural products and protecting the ecological environment. Therefore， on the basis of summarizing the experience of the construction of plant nutrition courses in colleges and universities in China， andutilizing the unique teaching environment and teaching practice of Tibetan universities， this paper summarizes the shortcomings in the teaching of traditional plant nutrition courses in colleges and universities in ethnic minority areas. this paper puts forward some suggestions which are suitable for the teaching of plant nutrition courses in Tibetan colleges and universities， so as to provide help for the cultivation of high-tech talents who can go， understand technology and love agriculture.

Keywords： plant nutrition; teaching reform; agricultural resources; production practice; high-tech talent

植物營養(yǎng)學(xué)作為研究植物地上地下營養(yǎng)物質(zhì)吸收、運輸、轉(zhuǎn)化、再分配、構(gòu)建自身有機(jī)體及其與外界環(huán)境相互作用的學(xué)科[1-3]，是以植物為核心，土壤為基礎(chǔ)，肥料為物質(zhì)，施肥為手段的實踐應(yīng)用型科學(xué)，亦是涉農(nóng)類專業(yè)，如農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、草業(yè)科學(xué)等專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，更是全國農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程。由于其知識涉及面廣，涵蓋范圍大，實操要求高，指示作用明顯，因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握必要的理論知識，更要以理論知識為指導(dǎo)，去解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)修復(fù)及肥料施用等過程中遇到的相關(guān)問題。這便需要在新的課程設(shè)計過程中，摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐、看成績的授課方式，給予學(xué)生更多的大田實踐機(jī)會，讓學(xué)生在充分理解植物營養(yǎng)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，增加其實操能力[4]，達(dá)到對理論知識的融會貫通和學(xué)以致用，而非紙上談兵。

隨著我國高等教育培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的轉(zhuǎn)型和社會經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力要求逐漸上升[5]。然而，目前西藏農(nóng)牧學(xué)院（以下簡稱“我校”）的傳統(tǒng)教學(xué)模式（重理論、輕實驗、怠實踐）已經(jīng)難以滿足如今社會對新型人才的需求。因此，需要在新的課程設(shè)計過程中，將理論知識與實驗、實踐教學(xué)充分結(jié)合，形成理論知識與實踐能力雙重發(fā)展的教學(xué)體系。

我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)具有明顯的地域特色，藏漢混合的班級設(shè)置造就了學(xué)生在舊知識構(gòu)架和新知識接受上的差異[6]，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置不能有效兼顧藏漢學(xué)生對知識的掌握和運用。因此，我校在全面了解農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生（藏漢混合）的知識構(gòu)架和存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思政元素和考核方式等方面入手，探索適合我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計模式。

1 "植物營養(yǎng)學(xué)的任務(wù)及面臨的挑戰(zhàn)

植物營養(yǎng)學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心必修課程，其任務(wù)是研究植物對營養(yǎng)物質(zhì)吸收、運輸、轉(zhuǎn)化和利用的規(guī)律以及植物與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量交換的關(guān)系[7]，并在此基礎(chǔ)上通過施肥手段為植物提供充足的養(yǎng)分，創(chuàng)造良好的營養(yǎng)環(huán)境[8]，或通過改良植物遺傳特性的手段調(diào)節(jié)植物體的代謝，提高營養(yǎng)效率，從而達(dá)到明顯提高作物產(chǎn)量、改善產(chǎn)品品質(zhì)和培肥地力的目的[9-10]。然而，隨著植物營養(yǎng)學(xué)外延的不斷擴(kuò)展、社會經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了變化，同時，也對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、教學(xué)手段及培養(yǎng)目標(biāo)等提出挑戰(zhàn)[11]。

2 nbsp;植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與不足

基于植物營養(yǎng)學(xué)學(xué)科發(fā)展，新知識和新技術(shù)的日新月異，以及為了適應(yīng)植物營養(yǎng)學(xué)學(xué)科發(fā)展與現(xiàn)代教學(xué)的需要，目前在我校植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中主要存在以下問題。

2.1 "內(nèi)容龐雜，存在教學(xué)體系不系統(tǒng)、內(nèi)容主線不明確的問題

西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所用植物營養(yǎng)學(xué)教材涵蓋18章內(nèi)容，要在64學(xué)時內(nèi)完成18章的內(nèi)容的教學(xué)比較困難，學(xué)生亦難以接受。因此，需要對植物營養(yǎng)學(xué)課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，排除重疊、重復(fù)內(nèi)容，精煉教學(xué)內(nèi)容干線，形成系統(tǒng)性教學(xué)體系。

2.2 "先理論，后實驗，期末實踐，存在重理論、輕實驗、怠實踐的問題

植物營養(yǎng)學(xué)課程本身就是一門以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的應(yīng)用型課程，其實驗及實踐課程應(yīng)安排在整個教學(xué)之中。然而，目前我校植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)存在理論占主導(dǎo)地位，實驗課學(xué)時過少，實踐實習(xí)更少，且先在學(xué)期初進(jìn)行理論授課，后在學(xué)期中進(jìn)行實驗操作，再在學(xué)期末進(jìn)行田間實踐。如此一來，在實驗驗證理論時，學(xué)生的理論知識早已淡忘，理論知識得不到很好的鞏固，實驗也不能得到理論的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致理論知識與實驗操作脫節(jié)；田間實踐環(huán)節(jié)屬于片段或斑塊化的實踐，沒能形成整體的學(xué)習(xí)體系，田間實踐與農(nóng)作物物候期脫節(jié)，學(xué)生不能對農(nóng)作物整個物候期進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，對農(nóng)作物缺素癥狀、富營養(yǎng)化體現(xiàn)及施肥追肥技術(shù)的掌握不夠全面。這種課程設(shè)置將極大地降低教師和學(xué)生對實驗、實踐的重視程度和積極性，同時，短暫的實習(xí)并沒有固定的實習(xí)場地，教師在學(xué)期末臨時為學(xué)生尋找實習(xí)場所，無疑是增加了教師的工作量，且達(dá)不到提高學(xué)生實踐能力的目的，導(dǎo)致該實踐意義不大。另外，理論知識與實驗操作脫節(jié)、田間實踐與農(nóng)作物物候期脫節(jié)的現(xiàn)象，難以讓學(xué)生對植物營養(yǎng)學(xué)理論知識即學(xué)即用。既影響了學(xué)生對知識的鞏固和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也較難達(dá)到培養(yǎng)符合新農(nóng)科要求的綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 "知識構(gòu)架落差大，存在“吃撐了”和“吃不飽”的問題

由于我校班級設(shè)置（藏漢混合）的獨特性，上課過程中既要趕上教學(xué)進(jìn)度，又要兼顧少數(shù)民族同學(xué)接受知識慢和其他學(xué)生對知識“吃不飽”的現(xiàn)狀，合理安排課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容十分重要。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，一方面，很難調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使得學(xué)生缺乏獨立思考的能力，限制學(xué)生創(chuàng)新型思維方式的訓(xùn)練[12]，另一方面，對于混合班級來說，知識構(gòu)架的兩極分化會越來越嚴(yán)重，出現(xiàn)少數(shù)民族或基礎(chǔ)差的同學(xué)“吃撐了”，而其他基礎(chǔ)好的同學(xué)“沒吃飽”的現(xiàn)象。

2.4 "高分低能，存在課程考核方式不完善的問題

作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)必修核心課程的植物營養(yǎng)學(xué)，考核方式主要以閉卷的形式進(jìn)行，一來不能體現(xiàn)出該課程理論結(jié)合實踐、知識指導(dǎo)生產(chǎn)以及學(xué)生獨立思考的目的，二來臨近考試會出現(xiàn)一大批“廢寢忘食”“挑燈夜戰(zhàn)”“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的學(xué)生，然而，全是假象。這將出現(xiàn)大批的“卷面成績很樂觀，知識掌握很一般”的“高分低能”學(xué)生。同時，閉卷的試卷大多來自試題庫，出現(xiàn)抽題為卷的現(xiàn)象，學(xué)生只要死記硬背，便可拿到高分，久而久之，非常不利學(xué)生對理論知識的融會貫通和對獨立思考能力的培養(yǎng)[13]。

2.5 "實踐場地不足、路程遠(yuǎn)，存在實踐學(xué)習(xí)困難和時效滯后的問題

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生所學(xué)理論知識及時與實踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生更加牢固地掌握理論知識和實踐技能。研究表明，重視并探索實踐教學(xué)，能夠增強學(xué)生掌握應(yīng)用性較強的技術(shù)和方法的能力以及強化生產(chǎn)中理論知識的應(yīng)用能力[14]。然而，由于我校受實踐場地不足和路程遠(yuǎn)等因素限制，導(dǎo)致實踐學(xué)習(xí)成本高，且時效滯后。這將不利于學(xué)生對理論知識的及時應(yīng)用，降低學(xué)生對田間實踐的興趣，限制學(xué)生對新興技術(shù)的掌握，難以培養(yǎng)社會所需要的具有較強實踐能力的新農(nóng)科人才。

3 "立足西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)進(jìn)行課程改革的必要性

我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境轉(zhuǎn)專業(yè)為藏漢混合班模式，學(xué)生知識水平構(gòu)架差異較大，上課過程中既要趕上教學(xué)進(jìn)度，又要照顧少數(shù)民族同學(xué)接受知識慢的現(xiàn)狀，故對植物營養(yǎng)學(xué)龐雜的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，形成明確教學(xué)干線十分必要。另外，目前所用的植物營養(yǎng)學(xué)實驗指導(dǎo)書中的部分內(nèi)容不符合西藏實情，如實驗材料的選取及采集、野外調(diào)查方法及參數(shù)的設(shè)置。因此，結(jié)合西藏對新農(nóng)科人才的需求現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的知識構(gòu)架，進(jìn)行植物營養(yǎng)學(xué)課程改革勢在必行。

4 "植物營養(yǎng)學(xué)課程的改革內(nèi)容與措施

4.1 "更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果，提高課堂教學(xué)的系統(tǒng)性

植物營養(yǎng)學(xué)發(fā)展快速，研究內(nèi)容日新月異，且由于教材由多位主編編寫，難免會出現(xiàn)某些內(nèi)容的重復(fù)、重疊、缺位及案例陳舊和知識龐雜的問題。為使植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展更好地同步進(jìn)行，應(yīng)該優(yōu)化課程內(nèi)容，刪減陳舊及龐雜案例，增補新的成果，讓學(xué)生掌握新型的和實用型的知識技能。同時，結(jié)合西藏實際生產(chǎn)及在植物營養(yǎng)領(lǐng)域的研究內(nèi)容，形成基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性和整體性大為突出的一套知識體系。

4.2 "采用多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生的主觀能動性，消除“吃撐了”和“吃不飽”現(xiàn)象

植物營養(yǎng)學(xué)是一門理論與實踐并重的課程，具有很強的實踐特點。課堂教學(xué)中，應(yīng)注意以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和興趣，采用傳統(tǒng)案例教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的特點，盡量利用數(shù)據(jù)和圖片加深學(xué)生的記憶和理解，對于抽象難以理解的內(nèi)容，可以采用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件輔助學(xué)生理解。結(jié)合植物營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域中存在的熱點問題進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，增強學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感和使命感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，對于“混合班”而言，少數(shù)民族同學(xué)更喜歡動手，更傾向于在實踐過程中掌握基礎(chǔ)知識，采用理論結(jié)合實踐的教學(xué)方式，增加實踐教學(xué)學(xué)時，盡可能地讓學(xué)生能夠參與農(nóng)作物整個物候期的觀察、記錄，并對作物的缺素癥狀、養(yǎng)分需求及土壤性狀等進(jìn)行檢測分析。如此一來，既可以幫助“吃撐了”的學(xué)生直觀地理解理論知識，也可以提高“吃不飽”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及田間實踐的能力，同時還可以培養(yǎng)這部分學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和材料寫作能力。從而盡可能地消除西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)藏漢混合班學(xué)生對知識“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象。

4.3 "優(yōu)化課程考核體系，提高學(xué)生的獨立思考能力，消除高分低能現(xiàn)象

目前，考核體系構(gòu)成為平時成績占20%，實驗、實踐成績占20%，期末考試占60%，且考試成績中理論客觀題占到了70%以上，綜合材料主觀分析題僅有不到30%。這將極大地限制學(xué)生的材料搜集能力、文獻(xiàn)閱讀能力和獨立思考能力，使一大部分學(xué)生的目光僅停留在書本上。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我校有62%的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)之際仍然不會使用中國知網(wǎng)等網(wǎng)站進(jìn)行專業(yè)知識的查閱。導(dǎo)致學(xué)生文獻(xiàn)閱讀極少、寫作能力不強、專業(yè)興趣不大和對植物營養(yǎng)學(xué)前沿知識不了解等問題。針對這種問題，文獻(xiàn)綜述的寫作是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識的重要手段，是學(xué)生扎實掌握本專業(yè)課程的良好方法，故農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生可參照任課教師根據(jù)每章教學(xué)內(nèi)容給出文獻(xiàn)綜述的范圍和題目，完成一篇植物營養(yǎng)學(xué)課程文獻(xiàn)綜述，作為考核內(nèi)容，占本課程總成績的30%左右，在此基礎(chǔ)上可將實驗和實踐成績的比例調(diào)至30%左右，課堂討論作為平時成績，占考核成績的10%，理論知識考核以主觀材料分析題為主，占總成績的30%，從而提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力、對問題的分析能力以及獨立思考的能力，消除高分低能，紙上談兵的問題。

4.4 "理論教學(xué)與實踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，消除時效滯后現(xiàn)象

實驗和實踐教學(xué)在驗證理論知識的同時還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在理論授課過程中，及時開展課程實驗教學(xué)可加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解、記憶和掌握，從而大幅提升教學(xué)質(zhì)量。因此，有效地將實驗課程教學(xué)與理論知識的教學(xué)相結(jié)合，既可以讓理論知識及時地指導(dǎo)實驗，又可以通過實驗及時驗證理論知識的真?zhèn)巍Ｅc此同時，將植物營養(yǎng)學(xué)實踐實習(xí)貫穿在理論課程的講授過程中，讓學(xué)生參與到農(nóng)作物的整個物候期中，通過定期觀察、施肥、記錄和采樣等田間實踐過程，掌握農(nóng)作物的養(yǎng)分需求和生長發(fā)育規(guī)律。從而達(dá)到所學(xué)知識能夠及時指導(dǎo)實踐的目的。

4.5 "緊跟學(xué)科熱點及西藏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中急需解決的問題，形成特色鮮明的地方教學(xué)內(nèi)容

近年來，植物營養(yǎng)學(xué)科與生態(tài)環(huán)境、食品安全以及人畜健康的聯(lián)系越來越受到人們的重視。針對目前不合理施肥引發(fā)的環(huán)境污染和食品安全等問題，以及有機(jī)肥、緩控釋肥和水溶肥的研發(fā)等前沿?zé)狳c問題。任課教師應(yīng)該立足西藏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中急需解決的問題，結(jié)合本學(xué)科的研究前沿和研究熱點，配合化學(xué)肥料和有機(jī)肥料等章節(jié)中的相關(guān)講述內(nèi)容，鼓勵學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和參與相關(guān)課題的研究工作，讓學(xué)生了解農(nóng)民之所急和農(nóng)民之所需。同時，在授課過程中結(jié)合西藏一江兩河流域主要農(nóng)產(chǎn)區(qū)糧食產(chǎn)量提升、農(nóng)民收入增加、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速等社會現(xiàn)狀與植物營養(yǎng)學(xué)的關(guān)系，既能讓抽象枯燥的理論知識變得現(xiàn)實具體，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情，可讓學(xué)生有明確的目標(biāo)感。

5 "結(jié)束語

植物營養(yǎng)學(xué)課程是一門以植物為核心，土壤為基礎(chǔ)，肥料為物質(zhì)和施肥為手段的理論結(jié)合實踐的新型學(xué)科，包含了眾多交叉學(xué)科的理論和應(yīng)用知識，對教師和學(xué)生的知識面及能力素質(zhì)要求都比較高。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場對人才需求的轉(zhuǎn)型，對學(xué)生理論結(jié)合實踐，理論指導(dǎo)實踐的能力要求越來越高，培養(yǎng)“知農(nóng)、愛農(nóng)、下得去、用得上”的應(yīng)用型人才已成為本專業(yè)的迫切要求。通過教學(xué)改革，探究適合西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生（藏漢混合班）的課程設(shè)置體系，在提升教學(xué)效果基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力，為國家培養(yǎng)用得上的復(fù)合應(yīng)用型人才。

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