鄉(xiāng)村振興背景下“三下鄉(xiāng)”實踐對大學生政治認同的實證研究

基金項目：重慶第二師范學院高等教育教學改革研究項目（JG202301）

第一作者簡介：查浩然（1996-），男，碩士，助教。研究方向為高等教育學。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.11.014

摘" 要：鄉(xiāng)村振興離不開人才振興，通過“三下鄉(xiāng)”的社會實踐提升大學生的政治認同感，是激勵大學生助力農村發(fā)展的重要舉措。通過分析研究“三下鄉(xiāng)”實踐活動、大學生政治認同及課堂教學三者之間的關系，發(fā)現三者之間存在一定的相關關系，并且課堂教學效果在二者之間起到部分中介作用，間接影響大學生的政治認同。故該文在此研究結果的基礎上提出增強大學生政治認同必須結合當地農村的地域資源，充分挖掘“三下鄉(xiāng)”實踐活動的特色和亮點，并通過課堂教學進行強化，以此增強政治認同。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；三下鄉(xiāng)；政治認同；課堂教學；中介作用

中圖分類號：F323" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）11-0060-04

Abstract： The revitalization of rural areas is inseparable from the revitalization of talents. To enhance college students' political identity through the social practice of \"three trips to the countryside\" is an important measure to encourage college students to help rural development. Through the analysis and study of the relationship among the practical activities of \"three trips to the countryside\"， college students' political identity and classroom teaching， it is found that there is a certain correlation among them， and the classroom teaching effect plays an intermediary role between them， which indirectly affects the political identity of college students. Therefore， on the basis of the research results， this paper proposes that the enhancement of college students' political identity must be combined with the local rural regional resources， fully tap the characteristics and highlights of the practical activities of \"three trips to the countryside\"， and strengthen it through classroom teaching to enhance political identity.

Keywords： rural revitalization; three trips to the countryside; political identity; classroom teaching; intermediary role

作為一個農業(yè)大國，“三農”問題一直是我國工作的重中之重，習近平總書記指出：全黨務必充分認識新發(fā)展階段做好“三農”工作的重要性和緊迫性，堅持把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重，舉全黨全社會之力推動鄉(xiāng)村振興，促進農業(yè)高質高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農民富裕富足。我國2024年中央一號文件《中共中央 國務院關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經驗有力有效推進鄉(xiāng)村全面振興的意見》指出，學習運用“千萬工程”蘊含的發(fā)展理念、工作方法和推進機制，把推進鄉(xiāng)村全面振興作為新時代新征程“三農”工作的總抓手。鄉(xiāng)村人才振興和鄉(xiāng)村經濟高質量發(fā)展是相互促進、相輔相成的，為鄉(xiāng)村經濟的持續(xù)發(fā)展提供了強有力的支撐。只有實現兩者的協同發(fā)展，才能更好地推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，實現農村經濟社會的全面發(fā)展。而想要推進人才振興，除了培育和引進特殊人才以外，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，讓廣大有志青年愿意深耕農村事業(yè)是推進人才振興的重要渠道。有學者指出，以鄉(xiāng)土資源為載體培育政治認同核心素養(yǎng)，有利于厚植學生的鄉(xiāng)土情懷，增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義的情感。自1996年國家十部委聯合下發(fā)《關于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》以來，全國高校每年結合相關主題開展文化、科技、衛(wèi)生下鄉(xiāng)活動，旨在促進大學生增長才干、磨練意志。但是除此之外，我們不能忽略“三下鄉(xiāng)”實踐對于大學生培育鄉(xiāng)土情誼，增加政治認同的作用。其實通過組織大學生去我國廣大的農村地區(qū)開展實踐活動，一定程度上也能讓其了解我國作為農業(yè)大國的國情，也能感受到區(qū)別于校園生活的歷史文化元素，從而提升政治認同感。

2018年9月，習近平總書記提出“五育并舉”的教育方針以來，高校越來越重視勞動教育等實踐課程的開展，但是作為每年各個高校組織的“三下鄉(xiāng)”實踐活動，本身就是“五育并舉”這一戰(zhàn)略方針落實的重要體現[1]。但是從各高校的組織情況來看，很多高校都將這一實踐活動和課堂教學相分離，課堂教學所講授的內容并沒有和這一實踐活動有益結合，導致不少大學生將這一活動看作是評獎評優(yōu)的跳板。李欣[2]在其博士論文中說到：政治教育的灌輸是政治認同形成的基礎。而課堂教學作為思想政治教育的主要渠道，在培育大學生政治認同上發(fā)揮著重要作用。在培養(yǎng)大學生政治認同，鼓勵進入農村進行建設的同時，我們不能忽視課堂教學的作用。需要設計好、組織好、實施好新時代的大學生政治認同教育，就必須持有不斷改進、創(chuàng)新大學生政治認同教育的內容、方法、載體和平臺的思想自覺與行動自覺，在不斷研究新時代、緊跟新形勢、把握新變化和回應新課題上，讓教育內容更加“新”一點，教育方法更加“活”一點，載體和平臺更加“廣”一點。

1" 理論基礎與假設

大學是世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，也是端正政治態(tài)度、內化激發(fā)政治情感、參與公共生活、形成社會責任感的關鍵時期，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，怎么引導大學生塑造政治認同，是我們亟待思考的問題，在當下，“三下鄉(xiāng)”實踐是范圍較大，力度較強的鄉(xiāng)村社會實踐，是大學生社會實踐活動的重要形式，是加強和改進大學生思想政治教育的有效載體方式。陳鈺[3]認為，大學生的政治認同分為政黨認同、理論認同、道路認同、制度認同、文化認同和歷史認同。而農村地區(qū)具有深厚的歷史文化底蘊，也是國家政策制度造福村民的直觀呈現。“三下鄉(xiāng)”作為大學生參與社會實踐的重要渠道之一，其聚焦于思想政治教育的政治認同能在實踐中得到升華，以探索和傳承紅色精神為主題的“三下鄉(xiāng)”實踐是提升文化自信，增強政治認同感的重要渠道；以助農、助教為主題的“三下鄉(xiāng)”有助于把愛國情、強國志、報國行融入新時代追夢征程，為鄉(xiāng)村振興匯聚青春力量。由此提出第一個假設：大學生參與“三下鄉(xiāng)”實踐對于政治認同具有正向預測作用。

教育部頒布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號文件）明確強調：實踐教學是思想政治理論課的進一步延伸與拓展。朱頌澤等[4]認為培育和提升大學生的政治認同是新時代高校思政工作的重要課題，而課堂教學是思政工作的重要載體。當下，不少研究也聚焦于課堂教學如何提升大學生的政治認同，李濤等[5]認為紅色資源是思想政治教育的重要資源，在提升大學生政治認同上具有相通性，要抓住課堂教學的主渠道，筑牢實踐教學主陣地，以此進行全方位的政治認同教育。

可見，課堂教學是影響大學生政治認同的重要因素，故提出第二個假設：課堂教學在“三下鄉(xiāng)”實踐對政治認同的影響中發(fā)揮中介作用。

2" 研究對象和工具

2.1" 研究工具

1）信度檢驗。自變量的測量采用自編量表《“三下鄉(xiāng)”實踐量表》測量大學生在“三下鄉(xiāng)”實踐活動中的政治認同情感，整個量表分為4個題項，分別采用1～5分進行記分，通過信度檢驗，該量表的Cronbach's alpha系數為0.817。

因變量的測量采用劉保中等在《當代大學生政治態(tài)度的主要特征與影響因素研究》一文中使用的《大學生國家認同量表》和《大學生政治效能感量表》，對大學生的政治認同情況進行測量，2個量表共計7個題項，分別采用1～5分進行記分，通過信度檢驗這2個量表的Cronbach's alpha系數為0.829和0.731。

中介變量采用自編量表《課堂教學量表》對政治認同的課堂效果進行測量，該量表共計4個題項，分別采用1～5分進行記分，通過信度檢驗，該量表的Cronbach's alpha系數為0.851。

2）效度檢驗。針對4個量表進行KMO和巴特利特球型檢驗，其KMO值為0.906，大于0.5，顯著性小于0.05，適合采用主成分分析法進行效度檢驗，通過提取公因子并采用最大方差法對提取公因子進行旋轉，其共同載荷系數大于0.5，其提取的3個主成分和3個變量相吻合，旋轉后的最大方差值為62.89%，本文使用的量表效度較為良好，模型擬合度良好。

2.2" 研究對象

本文針對參與了“三下鄉(xiāng)”實踐的重慶市大學生進行抽樣調查，共計回收有效問卷314份。利用SPSS 25.0進行數據分析，使用process3.5插件進行中介效應分析和檢驗。由表1可知，整體來看，參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐的同學涵蓋各個年級，所占比重大致均勻，其中共青團員居多，占比達到73.6%，男生和女生分布大致相當，占比都趨近于50%。按照1～5分進行記分以后通過變量計算，對3類變量之間的得分情況在表2進行匯報，其平均值在3.39～3.77之間，最高是其峰度絕對值小于3，峰度絕對值小于10，滿足正態(tài)分布的特點。

2.3" 共同方法偏差檢驗

采用Harman的單因素因子分析對共同方法偏差進行檢驗，結果表明未旋轉時，第一個因子解釋了32.03%的方差變異，小于臨界標準40%，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

3" 結果與分析

3.1" 相關分析

通過對“三下鄉(xiāng)”態(tài)度情感體驗、課堂教學、政治認同數據進行皮爾遜相關分析，結果發(fā)現三者之間存在一定的正相關關系（表3）。其中課堂教學效果和“三下鄉(xiāng)”實踐的相關系數為0.407，二者呈現弱相關關系；政治認同和課堂教學效果的相關系數為0.441，二者呈現弱相關關系；政治認同和“三下鄉(xiāng)”實踐的相關系數為0.347，二者呈現弱相關關系。

3.2" 中介效應檢驗

通過SPSS中process插件中的模型4進行中介檢驗，檢驗結果見表4，其中“三下鄉(xiāng)”實踐正向預測政治認同（β=0.34，t=6.53，plt;0.001）假設1得到驗證，“三下鄉(xiāng)”實踐正向預測課堂教學（β=0.42，t=7.87，plt;0.001）。將中介變量納入模型后，“三下鄉(xiāng)”實踐和課堂教學正向預測政治認同（β=0.19，t=3.68，plt;0.001）和（β=0.33，t=6.59，plt;0.001），課堂教學在“三下鄉(xiāng)”實踐和政治認同上起部分中介作用，假設2得到驗證[6]。

通過bootstrap，重復抽樣5 000次，分別檢驗課堂教學在“三下鄉(xiāng)”實踐和政治認同之間的中介效應及置信區(qū)間，由表5可知，直接效應的效應值為0.19（0.09，0.29）不包含0，中介效應顯著；間接效應的效應值為0.14（0.08，0.22）不包含0，中介效應顯著；總效應效應值0.34（0.23，0.44）不包含0，中介效應顯著。其中直接效應占比58%，間接效應占比42%[7]。總體關系模型如圖1所示。

4" 討論與建議

4.1" “三下鄉(xiāng)”實踐對大學生政治認同具有正向促進作用

研究結果表明，“三下鄉(xiāng)”實踐對大學生政治認同存在相關關系，通過“三下鄉(xiāng)”實踐能夠提升大學生的政治認同，在鄉(xiāng)村振興背景下，各高校的“三下鄉(xiāng)”實踐活動呈現出多元化的發(fā)展態(tài)勢，從鞏固脫貧成果到融入紅色資源，“三下鄉(xiāng)”實踐在大學生群體中的影響力越來越強。鄉(xiāng)村振興離不開人才振興，提升大學生政治認同，鼓勵大學生群體在廣大的農村地區(qū)實現人生價值[6]。同時，深入開展“三下鄉(xiāng)”實踐的也是實踐育人機制建設的基本要求，對于學生來說，應該抓住“三下鄉(xiāng)”這一實踐機會，借助學校搭建的平臺，深入到農村地區(qū)，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。同時也應該認識到，“三下鄉(xiāng)”實踐只是增強政治認同的一次體驗，更應該充分結合家鄉(xiāng)的資源和優(yōu)勢，發(fā)揮自身所長，真正將鄉(xiāng)村建設和自身的發(fā)展相結合，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。對于高校來說，應該充分挖掘當地的農村資源，開展更加貼合大學生的“三下鄉(xiāng)”實踐活動，分層次、多元化、階段性地開展“三下鄉(xiāng)”實踐，轉變以完成任務為導向思維方式，真正做到“以生為本”，尋找學生興趣和鄉(xiāng)村資源的連接點，從而提升大學生的政治認同感[7]。同時結合當前主流的媒介資源，對相關實踐活動開展情況進行報道和宣傳，對“三下鄉(xiāng)”實踐較好的個人和團隊給予相應鼓勵，提升學生的內在自信，增強活動參與性。

4.2" 課堂教學在“三下鄉(xiāng)”實踐和大學生政治認同之間發(fā)揮中介作用

研究表明，課堂教學在“三下鄉(xiāng)”實踐和大學生政治認同之間起到部分中介作用，不僅“三下鄉(xiāng)”實踐可以直接影響到大學生政治認同的實現，還可以通過提升課堂教學效果，間接地對政治認同產生影響[8]。課堂教學是傳達國家政策和政治理念的重要方式，構建學院領導班子、教師、輔導員三位一體的育人體系，學院領導應該深挖教學資源，積極對接當地具有代表性和特色的“三下鄉(xiāng)”場域，通過培育具備相關專長的優(yōu)秀教師和輔導員，充分考慮教師和輔導員的個人能力和德育素養(yǎng)，將實踐育人融入到思想政治認同培育的各個環(huán)節(jié)，為課堂教學提質增效。有學者提出，推動大學生“三下鄉(xiāng)”活動的課程化，學校和學院應該重視“三下鄉(xiāng)”活動的重要意義，不能把這一活動和課堂教學割裂開來，通過課堂教學，大學生可以了解到政治體系、制度文化等方面的知識，形成正確的認知和理解，再加上“三下鄉(xiāng)”實踐第二課堂的體驗，能夠更加牢固的樹立建設美麗新農村的政治站位。

5" 結束語

由此可見，大學生的課堂應該更多地融入建設鄉(xiāng)村、促進鄉(xiāng)村發(fā)展等課程內容的教學元素，在課堂教學中厚植中國特色社會主義的制度自信，培育學生的文化自信與自覺，以此促進學生政治認同的提升，助力鄉(xiāng)村振興。

參考文獻：

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[8] 何小英，黃心怡.“互聯網+”背景下社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學新模式探析[J].高教學刊，2021（9）：100-103.