新農(nóng)科建設(shè)引領(lǐng)的土壤肥料學(xué)課程改革探索

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)青年基金項(xiàng)目（42207361）；中國博士后科學(xué)基金第74批面上項(xiàng)目（2023M742953）；揚(yáng)州市“綠楊金鳳計劃”優(yōu)秀博士項(xiàng)目（YZLYJFJH2022YXBS134）

第一作者簡介：湯權(quán)（1991-），女，博士，講師。研究方向?yàn)橥寥捞嫉h(huán)及其環(huán)境效應(yīng)。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.11.033

摘" 要：在新農(nóng)科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)課程教育亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)與人才培養(yǎng)模式，加速培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來農(nóng)林發(fā)展的新型人才。該文以土壤肥料學(xué)課程為研究對象，緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，開展課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和革新提升路徑的探索。首先分析當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容、模式和人才培養(yǎng)方面存在的問題，從更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式、強(qiáng)化課程建設(shè)、突出學(xué)科融合和建立實(shí)踐基地等方面提出改革路徑，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、增潛力、重創(chuàng)新、強(qiáng)實(shí)踐”的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科競爭力，助力農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科建設(shè)；土壤肥料學(xué)；學(xué)科交叉融合；復(fù)合創(chuàng)新型人才；課程改革

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）11-0141-04

Abstract： In the context of new agricultural construction， traditional curriculum education urgently needs to change the mode of teaching and personnel training， and accelerate the training of new talents who can lead the development of agriculture and forestry in the future. This paper takes the course of Soil Fertilizer as the research object， closely combines with the needs of modern agricultural development， and explores the optimization of curriculum structure and the path of innovation and promotion. First of all， this paper analyzes the problems existing in the current course teaching content， mode and personnel training， and puts forward the reform path from the aspects of updating the teaching content， optimizing the teaching mode， strengthening the course construction， highlighting the discipline integration， establishing the practice base and so on. the agricultural talent training model of \"thick foundation， increasing potential， emphasizing innovation and strong practice\" was constructed in order to improve teaching quality and discipline competitiveness， so as to help build a powerful agricultural country and realize the modernization of agriculture and rural areas.

Keywords： new agricultural construction; Soil and Fertilizer science; cross-discipline integration; compound innovative talents; curriculum reform

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)國必先強(qiáng)農(nóng)，農(nóng)強(qiáng)方能國強(qiáng)”，建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在于教育、科技和人才。涉農(nóng)高校作為農(nóng)林人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場、主力軍、主平臺，肩負(fù)著新時代賦予的戰(zhàn)略使命，需主動對接農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展新要求，積極推進(jìn)課程改革，進(jìn)行專業(yè)升級改造，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，加速農(nóng)林教育供給側(cè)改革和轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的能力。為了引導(dǎo)涉農(nóng)高校的教育端改革，教育部辦公廳發(fā)布的《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》[1]為培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)林急缺人才指明了方向。教育部高等教育司前司長吳巖強(qiáng)調(diào)，專業(yè)、課程和教師分別是人才培養(yǎng)的基本單元核心要素和決定力量，專業(yè)課程的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。從專業(yè)課程建設(shè)上，需瞄準(zhǔn)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的針對性和前瞻性，構(gòu)建從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)化教學(xué)方案，使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。從課堂教學(xué)上，需要及時充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷改善課堂教學(xué)狀況，加強(qiáng)應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。從人才培養(yǎng)上，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將思政教育和職業(yè)素養(yǎng)教育切實(shí)融入課堂教學(xué)全過程，重視價值觀引導(dǎo)、強(qiáng)化理想信念，引導(dǎo)學(xué)生在思考中深化學(xué)習(xí)，在思辨中提高認(rèn)識，厚植知農(nóng)愛農(nóng)情懷，提升學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型創(chuàng)新人才，積極投身鄉(xiāng)村振興發(fā)展，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

土壤肥料學(xué)是一門為廣大農(nóng)科如農(nóng)學(xué)、園藝、園林、植保、區(qū)域發(fā)展和草業(yè)科學(xué)等專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)專業(yè)課程，整合了土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、肥料與施肥技術(shù)及農(nóng)田土壤生態(tài)與保護(hù)相關(guān)方面的內(nèi)容，主要研究土壤的形成、性質(zhì)與演化規(guī)律，土壤中能量、物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程和機(jī)理，以及植物的營養(yǎng)特點(diǎn)、肥料的性質(zhì)和施用技術(shù)，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境關(guān)系極為密切，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)美麗中國、助力鄉(xiāng)村振興必備的知識儲備[2]。修完該課程學(xué)生能不僅能系統(tǒng)掌握土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和環(huán)境保護(hù)的基本理論知識，還能將生物工程技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等綜合運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中，服務(wù)于我國農(nóng)業(yè)環(huán)境與生態(tài)保護(hù)、持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域、協(xié)調(diào)資源與人口合理利用等問題。土壤肥料學(xué)課程的革新有利于推動更高質(zhì)量和更高水平的農(nóng)科人才培養(yǎng)體系加快形成，為涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)改革提供可借鑒的模式和思路，為國家和社會培育適應(yīng)新時代的農(nóng)科人才提供保障，推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)。

1" 土壤肥料學(xué)課程革新的必要性

1.1" 傳統(tǒng)課程教育與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合得不夠緊密

土壤肥料學(xué)課程由于有較好的學(xué)科傳統(tǒng)、研究傳承和專業(yè)文化，擁有豐富的教師和人才培養(yǎng)資源，在某些領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢。但是以往過細(xì)、過專的知識傳授和教學(xué)模式，滿足的是當(dāng)時的專業(yè)知識及技術(shù)需求。隨著智能化、精準(zhǔn)化和生態(tài)化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，知識和技術(shù)不斷交叉融合，新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，我國農(nóng)業(yè)內(nèi)部要素投入結(jié)構(gòu)和配置在這種現(xiàn)狀下發(fā)生了重大變化[3]，傳統(tǒng)課程設(shè)置和教學(xué)模式已經(jīng)滯后于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識，也無法滿足促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的要求，培養(yǎng)出來的人才難以與當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展需求相匹配。

1.2" 傳統(tǒng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對單一，學(xué)科交叉融合不夠

該課程在專業(yè)深度覆蓋上基本已經(jīng)滿足要求，但是涉及領(lǐng)域較為狹窄，僅限定在土壤、肥料相關(guān)農(nóng)學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)時在“寬”和“深”的平衡之間出現(xiàn)了問題?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系要求多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域滲透和多技術(shù)耦合。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能以及信息、生物與工程技術(shù)等發(fā)展，“?！辈辉偈窃u判新農(nóng)科人才專業(yè)技術(shù)的絕對唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是提檔升級了更多綜合能力的要求[4]。然而傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相對單一，內(nèi)容陳舊且固定，多學(xué)科交叉融合研究比較難開展，學(xué)生所學(xué)知識無法與生產(chǎn)充分結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用能力得不到有效提升，在專業(yè)拓展、改造和轉(zhuǎn)型升級方面更是難上加難。

1.3" 傳統(tǒng)課程人才培養(yǎng)模式不盡合理

從人才培養(yǎng)的角度來看，課程雖總體上遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)路徑，但授課模式依然是以課堂和教師為中心，與學(xué)生互動少，仍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想；學(xué)生課堂參與度低，考試時一般為死記硬背，出現(xiàn)了“只懂其一，不懂其二”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課上由于課時有限，學(xué)生難以深入理解其原理與意義，更難以運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用綜合創(chuàng)新和實(shí)踐能力不足。以前培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后在行業(yè)中流動有較為清晰的去向和歸屬感，多流向農(nóng)業(yè)行政部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展部門、各地縣的科技推廣部門等行業(yè)通道[5]?，F(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)完全面向廣大多元市場，各行業(yè)有不同標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則，這對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了沖擊，也導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，出現(xiàn)“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)”等問題，轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象也較為普遍，存在“離農(nóng)”傾向。加之農(nóng)林院校本身在招生中處于劣勢，由此更難以吸引廣大優(yōu)秀青年接受農(nóng)林教育。這導(dǎo)致了農(nóng)林高校在課程培養(yǎng)模式中需更加注重與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，注重實(shí)踐性，按照現(xiàn)代化生產(chǎn)的模式來設(shè)置教學(xué)的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.4" 傳統(tǒng)課程思政效果不理想

近年來，在黨中央和國家的高度重視和全面推進(jìn)課堂思政建設(shè)下，思政元素逐步融入到土壤肥料學(xué)課程思政教育中，思政課教學(xué)方法不斷優(yōu)化，教學(xué)理念不斷升華，立德樹人的成效在一定程度上也得到提升。但是在課程思政建設(shè)不斷發(fā)展的道路上，課程思政改革方面仍然存在一些問題：①制定的課程目標(biāo)定位不明確，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的思維指引，難以有效保證教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)；②部分是流于形式主義，有些教師沒有深刻領(lǐng)悟課程思政蘊(yùn)含的精髓，在課程教學(xué)時并沒有恰如其分地表達(dá)出來，出現(xiàn)了硬融入或只知其表但不知其里的現(xiàn)象，極大地影響了課程思政的育人效果。

以上四點(diǎn)現(xiàn)狀要求加快課程改革，包括在教學(xué)內(nèi)容的更新設(shè)置、教研體系的強(qiáng)化構(gòu)建、人才培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變、深化課程思政這四個層面進(jìn)行徹底革新改造，呼應(yīng)時代變化。

2" 土壤肥料學(xué)課程改革與建設(shè)模式思考

針對現(xiàn)在涉農(nóng)高校在教學(xué)和人才培養(yǎng)中普遍出現(xiàn)的教學(xué)矛盾和難點(diǎn)問題，本文以土壤肥料學(xué)課程為例，提出以下幾個方面課程改革模式思考，這不僅能為本課程建設(shè)提供思路與參考，也是適用于廣泛農(nóng)林高校專業(yè)課程建設(shè)，為有效推動農(nóng)林高校教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量穩(wěn)步提升提供強(qiáng)有力支撐，為建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國提供智慧與力量。

2.1" 更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)模式配置

教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展需求首先需要強(qiáng)化課堂知識配置，調(diào)整學(xué)科課程設(shè)置以適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求?！锻寥婪柿蠈W(xué)》教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、體系結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)上需秉持傳承與發(fā)展的理念，課堂基本保持篇章結(jié)構(gòu)和體系。同時，根據(jù)課程將講授內(nèi)容劃分模塊，根據(jù)每個模塊設(shè)置有基礎(chǔ)專業(yè)知識、應(yīng)用專業(yè)知識，并有各自的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。需要將近年來土壤肥料學(xué)相關(guān)學(xué)科發(fā)展出的最新科學(xué)成果、前沿?zé)狳c(diǎn)知識和技術(shù)[6]，包括新概念、新原理和新技術(shù)等整合入課程教學(xué)內(nèi)容中，例如，生物質(zhì)炭、地球關(guān)鍵帶、活性有機(jī)碳、化感物質(zhì)、微塑料、抗性基因、結(jié)合殘留態(tài)有機(jī)污染物和生物污染物等新概念；土壤碳庫的轉(zhuǎn)化和形成、植物殘體分解的微生物生命策略、氨氧化古菌、厭氧銨氧化、硝酸鹽異化還原成銨過程和重金屬超積累植物修復(fù)等新原理；宏基因組學(xué)、宏表型組學(xué)、土壤智慧監(jiān)測等新技術(shù)、新方法。這樣可以不斷地改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，解決教材部分內(nèi)容滯后問題，使課程授課內(nèi)容與最新科研成果及當(dāng)前學(xué)科發(fā)展趨勢相互滲透與交叉，使授課內(nèi)容具有創(chuàng)新性、高階性。

在上述基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)上的熱點(diǎn)研究問題設(shè)定相關(guān)課堂研討選題，并鼓勵推導(dǎo)學(xué)生以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的形式，在課間分組調(diào)研并收集資料，在課堂參與發(fā)言辯論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)形式的設(shè)計方面，可改變教師授課的方式，根據(jù)授課內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)代土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域前沿和研究熱點(diǎn)問題設(shè)計一些有效的教學(xué)活動[7]，例如，為解決全球氣候變化問題，“碳達(dá)峰”“碳中和”目標(biāo)、生態(tài)文明建設(shè)、土壤污染防控治理、鄉(xiāng)村治理和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問題出謀劃策，同時充分利用智慧教室、網(wǎng)教平臺等資源，使課堂充滿生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘當(dāng)前學(xué)科前沿知識的主動性和探究深層次問題的意識，激發(fā)其獨(dú)立思考能力并加強(qiáng)知識體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革。

2.2" 突出學(xué)科交叉融合、探索教研新形態(tài)

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與信息化逐步深度融合，農(nóng)業(yè)主體功能不斷深化、延伸和拓展，發(fā)展模式也更加多元化[8]。新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)和指南提出以來，不同課程和學(xué)科之間不斷地緊密融合交叉，主動用新的動能布局新興農(nóng)科專業(yè)，信息技術(shù)、生物技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也服務(wù)于越來越多的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。土壤肥料學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，涉及農(nóng)業(yè)、生命、環(huán)境、資源和食品等諸多學(xué)科領(lǐng)域，具有顯著的多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)。土壤肥料學(xué)教學(xué)需要全方位積極探索改革、打破傳統(tǒng)單一學(xué)科固有藩籬和傳統(tǒng)專業(yè)邊界。教師在授課過程中需要廣泛涵蓋學(xué)科交叉和學(xué)科融合，更多地?fù)肀路椒ê托录夹g(shù)，在注重各學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)之上引入其他學(xué)科知識，力求在學(xué)時緊張的情況下更好地擴(kuò)寬基礎(chǔ)知識，與生命科學(xué)、分子生物學(xué)、信息科學(xué)和現(xiàn)代工科等學(xué)科前沿理論與技術(shù)并建立聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和修正，促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化升級，最終適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要。這樣學(xué)生不僅能掌握本課程的基礎(chǔ)理論和研究方法、學(xué)科發(fā)展前沿和趨勢，還能了解與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。因此，培養(yǎng)的人才既能熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的上游領(lǐng)域，也懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，還能夠面向市場、對接產(chǎn)業(yè)等全鏈條式滿足社會需要。

學(xué)科交叉融合也對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，任課教師需要不斷地切實(shí)提升教學(xué)水平和交叉融合的素養(yǎng)，有效利用涉農(nóng)綜合類高校里比較齊全的學(xué)科門類資源，廣泛拓展學(xué)習(xí)各項(xiàng)相關(guān)領(lǐng)域研究范疇，充分開展合作與交叉研究，積極完成教學(xué)方法和思路改變。例如，揚(yáng)州大學(xué)作為一所綜合類高校，擁有強(qiáng)大的農(nóng)科力量，并且重視農(nóng)科專業(yè)的發(fā)展，土壤肥料學(xué)課程建設(shè)可充分利用這些學(xué)科優(yōu)勢，建立一支來自不同研究領(lǐng)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尋找更多交叉融合和優(yōu)勢互補(bǔ)的機(jī)會。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可通過重新配置跨學(xué)科的課程知識體系，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和整合、協(xié)同攻關(guān)。學(xué)校和學(xué)院層面也需要做更多的引導(dǎo)，例如，組織來自不同方向的學(xué)科定期開展教學(xué)教研公開研討會，并且圍繞某個明確的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)觀摩活動，采取多師協(xié)同教學(xué)的綜合指導(dǎo)策略，促進(jìn)多個學(xué)科、多個領(lǐng)域合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.3" 升級打造實(shí)踐平臺、重視產(chǎn)教融合

土壤肥料學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅設(shè)有理論知識講授課，還有至少16學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課是深入理解課堂理論知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵，更是直接影響學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)[9]。因此，課程改革應(yīng)主動對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對人才的新需求，根據(jù)自身課程特色，與時俱進(jìn)吸納新的教育資源和教學(xué)手段，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、參與到實(shí)際的科研項(xiàng)目中，在緊密聯(lián)系課堂的理論知識的同時注重與生產(chǎn)實(shí)踐相契合，積極探索從課堂、實(shí)驗(yàn)室到生產(chǎn)的教學(xué)培養(yǎng)模式，潛移默化地加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時，加速構(gòu)建融合現(xiàn)代信息技術(shù)的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺，與企業(yè)對接建設(shè)協(xié)同聯(lián)動的校外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的有效銜接，推進(jìn)學(xué)生的“全生產(chǎn)鏈”課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與現(xiàn)代信息化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相融合，最終打通教學(xué)與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的資源壁壘，服務(wù)于“三農(nóng)”發(fā)展前瞻、科學(xué)技術(shù)前沿的實(shí)際問題。

在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，這樣才能保持一個學(xué)科的持續(xù)性發(fā)展。因此，課程改革中需要推動“引企入教”，緊密結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的需求與趨勢，建立與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)緊密結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐體系，調(diào)整課程設(shè)置，以產(chǎn)業(yè)需求作為教學(xué)指導(dǎo)方向，將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和發(fā)展方向納入課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合。這些不僅是提高教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)競爭力的主要途徑，更是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和社會進(jìn)步的重要舉措。

2.4" 深化課程思政、共育時代新人

新時代高水平農(nóng)科人才的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)水平和素養(yǎng)的提升，更是要求聚焦以德為先的德智體美勞綜合素質(zhì)的全方位提升，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，在教學(xué)過程中將專業(yè)知識教育和思想政治教育緊密有機(jī)融合，形成“1+1gt;2”的效應(yīng)。深入貫徹課程思政在土壤肥料學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式與方法上新的內(nèi)涵。在指導(dǎo)思想上要始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，在原有要求全面且系統(tǒng)地掌握有關(guān)土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和肥料學(xué)的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，牢牢把握專業(yè)課程思政建設(shè)的方向，結(jié)合專業(yè)知識優(yōu)化教學(xué)大綱、構(gòu)建課程思政教學(xué)目標(biāo)，確保把立德樹人這一根本任務(wù)貫徹融入到專業(yè)課程教學(xué)全過程中。根據(jù)課程各章節(jié)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘其中所蘊(yùn)含的責(zé)任與使命感、開拓進(jìn)取精神、愛國奉獻(xiàn)精神等思政教育元素，從歷史書籍影像、國際國內(nèi)時事、政治新聞、現(xiàn)實(shí)生活以及最新科學(xué)前沿中廣泛搜集和查閱資料，進(jìn)行系統(tǒng)梳理后對課程內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識和重構(gòu)再造，并合理巧妙地設(shè)計到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。通過故事、案例和提問等形式潛移默化地滲透學(xué)些思政元素，使學(xué)生在掌握土壤肥料基本理論知識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的榮譽(yù)和自豪感，樹立正確的價值觀、愛國精神和偉大理想，使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的責(zé)任感和使命感并引導(dǎo)熱愛農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的意識，使之外化為學(xué)生的自覺行動。

教師是課堂教學(xué)實(shí)踐中的主體，也是課程思政的第一責(zé)任人，教師的個人主觀能動作用極其重要，“欲人勿疑，必先自信”，因此，落實(shí)課堂思政任務(wù)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政有機(jī)融合的關(guān)鍵在教師，也對教師提出了新要求與挑戰(zhàn)。要求教師不僅有過硬的專業(yè)水平、職業(yè)道德素養(yǎng)，還有充實(shí)思政理論功底，以正確的價值觀武裝自己，并潛移默化地影響學(xué)生。課程思政沒有統(tǒng)一的固定模式、也沒有現(xiàn)成的模板，教師要積極參加德育培訓(xùn)等相關(guān)講座和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)課程中融合思政教育的意識和水平。在平時教學(xué)科研工作中，需要結(jié)合相關(guān)理論著作、挖掘課程思政中的思政元素，然后經(jīng)過自身有效加工與消化、貫通，避免簡單模仿使用。同時，在網(wǎng)絡(luò)資源信息復(fù)雜化的時代，要提高教師自身對真假信息的甄別辨識能力，把準(zhǔn)政治方向，抵制錯誤思想與言論。在教研活動中以課程教學(xué)小組為單位，圍繞課程思政融入課堂教學(xué)的主題，充分討論發(fā)掘自身學(xué)科與專業(yè)課程特點(diǎn)，構(gòu)建具有特色的一流專業(yè)課思政教育體系。

3" 結(jié)束語

培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會需求且與未來農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢相契合的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，而課程是核心要素，土壤肥料學(xué)作為一門與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的專業(yè)課程，其教學(xué)模式也要不斷革新、順應(yīng)時代發(fā)展，本文從課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐平臺、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了土壤肥料學(xué)課程改革與建設(shè)的思考，將課程思政、多學(xué)科交叉和產(chǎn)教融合理念融入課程教學(xué)全過程。未來已來，課程改革的闊步向前也應(yīng)當(dāng)跟緊當(dāng)前時代發(fā)展的步伐，在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)、在創(chuàng)新中不斷提高，塑造時代教育，為建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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