作物育種學課程融入思想政治教育的探索與實踐

第一作者簡介：楊東升（1990-），男，博士，講師。研究方向為飼用作物遺傳育種。

*通信作者：郝水源（1975-），男，博士，教授。研究方向為飼用作物及小麥遺傳育種。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.11.037

摘" 要：作物育種學作為農學專業的核心課程，是一門涉及多領域的交叉學科，與當前新農科建設相契合。該文以河套學院開設的作物育種學為例，將課程思政元素深度融入到作物育種學課程的教學中，通過教育教學實踐活動，引導學生樹立正確的科學發展觀，培育新時代高質量的農學類專業人才，以期為下一步作物育種學的教學改革提供理論依據和政策借鑒。

關鍵詞：作物育種學；課程思政；教學研究；教學探索；學科融合

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）11-0156-04

Abstract： As a core course of agronomy， Crop Breeding is a cross-discipline involving many fields， which is consistent with the current new agricultural construction. Taking Crop Breeding offered by Hetao College as an example， this paper deeply integrates the ideological and political elements of the course into the teaching of Crop Breeding， and guides students to establish a correct scientific concept of development through educational and teaching practices. Cultivate high-quality agronomic professionals in the new era， in order to provide theoretical basis and policy reference for the next teaching reform of Crop Breeding.

Keywords： Crop Breeding; ideological and political education in all courses; teaching research; teaching exploration; discipline integration

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1-3]。隨后中共中央提出“課程思政”的建設新思路，圍繞價值的塑造、能力法人培養和知識的傳授，形成“三位一體”的課程建設目標，在課程內容中尋找與中國特色社會主義核心價值觀、家國情懷、創新思維、專業倫理及工匠精神等相關德育元素的“交融點”和“觸動點”，通過運用典型案例、熱點時事等教學素材，并加以設計、整合各類課程的教學資源，充分挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素，有機融入到教學實踐中，將正確的價值導向、理想信念、優質素養和家國情懷傳遞給每一位學生，以加強育人效應[4-5]。

黨的二十大報告強調“教育是國之大計、黨之大計”，首次將“教育、人才、科技”三者作為整體進行論述，同時強調教育、人才、科技是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。因此，教育的根本是立德樹人，培養更多與時俱進的人才，將引領社會發展和科技進步。身處新時代，在實現中華民族偉大復興中國夢的新征程上，作為農學相關專業的從教者，承擔著培養知農、愛農、強農和興農新型農業人才的責任和使命[6]。將課程思政元素適時恰當地融入農學類相關專業課程中，可有效提高人才層次，加快人才培養速度，推動現代化農業高質量發展[7-8]。本文以河套學院農業科學相關專業的基礎核心課程作物育種學為例，從該思政課程的特點、必要性、教學目標、教學內容和具體措施等環節著手，探索作物育種學專業課程思政的改革方向和教學模式。

1" 作物育種學課程現狀

1.1" 課程特點

作物育種學是農學專業的必修課程之一，以小麥、玉米、水稻、大豆、向日葵、馬鈴薯、辣椒和甜瓜等農作物及蘇丹草、高丹草、冰草、羊草和紫花苜蓿等飼用作物為主要研究對象，系統研究各作物的生長特點、遺傳特性及其新品種培育的原理和方法，重點介紹作物安全、高產、優質的傳統育種（引種馴化、雜交、回交和染色體加倍等）與分子標記輔助育種新技術。該門課程要求相關學生了解并掌握我國主要農作物和內蒙古自治區地方特色作物的育種基本理論知識和具體方法，能熟練運用相關知識創制新種質并選育出符合生產用新品種。在教學過程中，通過引入與思政系列相關的教學素材，加以剖析，精準把握，進而培養學生的“知農、愛農、興農”專業素養和“三農”情懷，使其逐步成為新時代下的創新人才和作物育種行業的“精兵強將”。

1.2" 課程開展工作情況

作物育種學課程依托學校建設的內蒙古自治區一流專業、特色專業——農學，以及省部級教育教學示范平臺，不斷深化改革與創新，著力探索，已逐步形成了作物育種學課程的理論教學與實踐教學相結合的模式，圍繞教學團隊成員的專業特長、各自研究方向、教學與實踐能力及對本專業的認知，開展全方位、多角度、深層次的教學設計，把全過程人才培養與思政教育緊密融合，目前農學專業擁有試驗田300多畝（1畝約等于667 m2） ，實驗室占地面積500 m2，儀器設備投資800萬元，完全滿足學生的實踐需求，已形成重要農作物育種材料的收集與整合、傳統雜交技術與田間篩選、分子標記輔助選擇與室內鑒定三大模塊，學生通過雜交方式成功獲得小麥雜種后代326個、馬鈴薯雜交組合12個，篩選出抗干熱風、蛋白含量高等表現優異的小麥新品系5個及高淀粉馬鈴薯新品系1個，另外，部分學生也積極參與教師主持的作物育種相關的項目累計30余項。整個過程使學生的育種理論學習與實踐拓展能力得到了強化、專業素養得到了升華，并樹立了“一粒種子改變世界”的理想信念。本課程的開展與應用型本科院校的宗旨相符，為培養高素質、強專業的農學人才提供了可參考思路。

1.3" 課程存在的問題

1.3.1" 課程認識不足，思政元素挖掘不夠

河套學院的農學專業以培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人為總目標，要求掌握農學相關領域的基礎知識、基本理論、基本技能，得到專業應用能力和技術的專門訓練，具有運用農學基本理論、知識、技能解決實際問題的能力，具有自主創新創業精神和愛農情懷，為地方經濟和社會發展培養能夠在農學相關領域從事技術與設計、推廣與開發、經營與管理的高素質應用型人才。

根據近幾年授課過程中學生反饋來看，多數報考農學專業的學生，本身對該專業沒有很好地了解，盲目地選擇了農學專業，導致學生們對本專業的認識不足、認同感不強，缺乏學習專業知識的主動性；也有學生存在“輕農”思想，畢業后不愿意從事農業相關工作。實際上，作物育種學作為農學專業的基礎核心課，對我國的農業發展、農村建設、農民增收具有重要意義。鑒于此，作物育種學課程亟需挖掘并融入思政元素，確立課程和思政教育的融合體系，進一步提升學生的專業水平，培養學生愛農、學農、為農的情懷，樹立學生“愛戴農民、熱愛農村、精通農業”的價值觀，為留住農業人才、推進農業現代化進程作出應有貢獻。

1.3.2" 專業理論課時壓縮

隨著國家對“教育與社會實踐相結合”政策的提出，各本科院校積極響應，不斷深入教學改革及優化人才培養方案，多數專業課程的學時數已逐步減少[9]。作物育種學課程的理論學時為36學時，選用教材為張天真主編的《作物育種學總論（第三版）》，主要針對作物遺傳育種原理與方法進行詳細介紹。因此，本課程理論性與實踐性較強，需認真系統地學懂、弄通，并加以實踐，進而促進綜合能力的提升。

1.3.3" 課程之間缺乏有效銜接

新時代下，作物育種學作為農業現代化發展和國民經濟提升的基礎性學科，綜合應用性強，與許多課程緊密關聯，例如遺傳學、作物栽培與耕作學、農業氣象學、植物學、植物生理學、生物化學植物生態學和農業昆蟲學等。但在教學過程中，前置課程和后續課程沒有與作物育種學很好銜接，甚至存在學科之間的脫節現象。隨著我國社會發展速度的不斷加快，對專業應用型、技術創新型及能力復合型人才培養的需求在逐漸提升，亟需促進學科間的有效銜接和交叉融合，以培養學生解決問題的實踐能力和創新思維。

2" 作物育種學課程思政的必要性

作物育種學課程具有很強的理論性、實踐性、應用性，其主要內容是農作物的育種理論與技術。目前，盡管我國種質資源在不斷豐富、種業創新能力在提高及制種規模在持續擴大，但主要農作物優質、高產、抗逆性強的新品種仍然相對短缺，使得農業院校農學相關專業的學生信心不足，認為傳統雜交的方式是獲得新品種的唯一途徑，且很難有重大突破，對本行業失去了主動振興的決心和想法。因此，要想讓涉農專業的學生在育種行業發揮更大的作用、解決當前育種人才不足的問題，需通過構建獨特的學習方式和體系，將過去單一的教學模式逐步向豐富的實踐教學轉變，從中不斷填補農學類專業學生的農業情懷、強化專業認同感、激發學生的課程好感度，潛移默化地讓學生對新農科背景下的現代農業產生新的認知，讓學生意識到本專業對人類生產生活的重要性，以及對個人發展的關鍵所在。

3" 作物育種學的思政教學目標

作物育種學的思政建設，要始終將“以德立身、以德立學、以德施教”作為教育總抓手，立足于農學專業人才培養方案，不斷完善本課程教學大綱和考核大綱，發掘適宜的課堂教學案例；運用科學、合理、正確的教學手段，將愛國情懷、民族意識、糧食安全和職業素養等內容在“潤物細無聲”的知識學習中融入到教學內容中，確保學生在全面掌握作物育種學理論知識的同時，也能夠潛移默化地接受德育的熏陶，最終實現理論知識傳授、實踐能力培養、人生價值塑造“三位一體”理念的教學模式。

4" 作物育種學思政元素的融入

4.1" 培養學生的民族自豪感

在課堂講授多種作物育種原理和方法時，要向學生介紹我國不同農業生產區域的主栽作物，如內蒙古東部地區的玉米、大豆、高粱，中部地區的馬鈴薯、燕麥、油菜，西部地區的小麥、向日葵等，這些主栽作物不僅帶動了內蒙古地區的農業發展，其加工產品還銷往全國各地乃至國外，以多媒體形式展示和說明，讓學生知曉農產品在我國生產及銷售的全過程，培養學生對國家的真實認同感和中華民族自豪感。

4.2" 培養學生的科學奉獻精神

專業課程的學習局限于書本知識，易使學生產生枯燥感和倦怠感，因此難以提升學生的專業水平，亦不能將我國的國計民生緊密聯系起來。在小麥及飼用作物育種教學中，會聯系內蒙古河套地區的農牧業生產狀況，跟學生介紹被譽為“塞上江南”的河套平原硬質春小麥發展史和畜牧業概況，從古至今河套平原為小麥的主產區，其年產量高、品質優；畜牧業發展歷史悠久，特別是肉羊、肉牛養殖業在逐漸壯大，其肉質鮮美，這些豐碩成果都離不開河套地區農業科研院校育種者對硬粒小麥和優質飼草的艱辛培育和默默付出，煥發學生追求科學的良好興趣，培養學生為科學積極奉獻的精神；同時，向學生明確小麥與飼草育種不僅能夠發揮當地農牧業的優勢，解決農畜產品供應不足等問題，還可推動農民脫貧致富、助力鄉村振興戰略實施，讓農民過上幸福、美滿的生活。

4.3" 培養學生的大國情懷

我國作為一個農業大國，隨著農、牧、經各大產業結構的持續調整，糧食、飼草、經濟作物亦在迅速發展，逐漸成為21世紀極具發展潛力的新型產業，為國家的經濟發展和國民收入提供了重要保障。但整體來看，在我國進出口貿易中，農產品數量有限、品質不過關或品種優勢不明顯的問題依然嚴峻。因此，在課堂上講授主要農作物育種理論與技術時，要讓學生多了解我國農作物育種的主要手段及品種特性，引導學生多思考、重探索，并逐步意識到優異新品種來之不易、培育過程較為艱難、新技術的發現更需要毅力和洞察力。特別是如何滿足我國市場需求，提高農產品的國外貿易收益和國際競爭力，從這一問題著手，激發學生主動學習育種專業技能的熱情，發揮農學專業優勢，為加快我國經濟發展和提升人民生活水平而不懈努力。

4.4" 培養學生的專業責任感

“國以民為本，民以食為天，食以安為先，安以質為本，質以誠為根。”近年來，隨著轉基因作物品種不斷涌現，逐步進入了商業化模式，轉基因產品的安全性亦越來越受到人們的關注。從育種角度來看，要加強學生對農產品生產的安全意識，進一步讓學生知道轉基因食品的發展方向為健康、綠色。教育學生以后在育種工作中，要將育種目標與實際應用緊密聯系起來，作物新品種要經得起市場考驗，且確保人民吃得放心，不可為了追求短期的經濟效應而丟棄職業素養。農產品安全是主要農作物未來長期發展的有力保證，應不負自己的專業，盡自己所能為農業發展、農民增收作出更大的貢獻。

5" 作物育種學課程思政的教學措施

5.1" 豐富課堂教學內容

作為人民教師，課堂教學是傳道、授業與解惑的主要途徑，因此豐富課堂教學內容，加強教學管理，方可有效發揮課堂育人的主渠道作用，進而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養其職業核心能力。課堂教學內容主要針對作物優良品種選育及繁殖的基本理論與關鍵技術進行講授，結合特色鮮明的教學案例、教師承擔的科研項目及國內外相關研究進展，豐富學生的專業知識，拓寬學生的學術視野，從而達到知識傳授、價值引領、能力培養“三位一體”的培養效果。

5.2" 完善教學課程試題庫

試題庫是嚴格按照課程教學大綱的要求和總體目標精心設計的試題。為加強重點學科建設，深化課程思政的教育教學改革與創新，嚴格使用國家統編教材，并依據教學大綱和過程考核大綱積極建設課程，建立和逐步完善作物育種學試題庫，其題型以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算及案例分析題為主，目的是為了更加真實地體現和檢驗學生對課堂知識的掌握程度和分析解決問題的能力。

5.3" 調整課程內容結構體系

農學作為本校的優勢特色專業，是內蒙古自治區本科一流建設專業，作物育種學又是農學專業的核心必修課程。多年來，該課程理論課的學時多，為36學時，講授周期長達16周，而實踐部分課時較少，為12學時。目前，隨著教學改革的深入推進，涉農院校開始實施教學方案的改革，但由于氣候環境、試驗田等條件有限，有一些作物很難真正實現理論與實踐相結合，再加上教學實習的學時數較少，難以提高學生的操作能力，教學效果亦不能完全展現出來。為適應教學改革的需要，有必要減少理論教學比例，增加實踐教學比例，并制訂新的授課計劃，以專業能力培養為重點，重新編寫《作物育種學教學大綱》《作物育種學教案》《作物育種學實習指導》等相關資料，并借鑒其他涉農本科院校的人才培養方案，吸取一切可利用資源。此外，根據國家、地區農業發展導向和社會需求，需引進新手段、新方法，特別是要將多媒體課件、自學式、互動式、討論式及實際操作等教學方法結合起來，靈活運用于課堂和實踐過程中，以形成獨具特色的作物育種學課程體系。

6" 課程的考核評價方式

傳統的考核形式為閉卷考試，在一定程度上可反映出學生的學習成績，但較片面，多數學生憑借考前突擊和機械記憶而獲得卷面分數。這樣可能阻礙了大多數學生的個性發展和綜合素質的提升。因此，課程考核方式應結合教學目標、內容與方法，針對作物育種學的思政體系進行全方位設計，加強課程團隊的考核管理，團隊成員要集思廣益，豐富課上、課下考核形式，最終形成師生間評價、學生間評價，以及小組互評等方式，覆蓋課程的各個章節。針對作物育種學的考核進行了初步探索，閉卷考試成績占總成績的50%；過程考核占總成績的50%，包括6種考核形式，其中出勤和課堂表現占5%、自主性實驗報告占20%、課程實驗占30%、課程小組討論占20%、調查報告占10%及綜述性論文占15%。卷面考試在期末統一組織進行，其他部分根據課程組成員共同制定出的“過程考核評價細則”，進行逐一打分、評價。

涉及課程思政的考核，應重點放在過程考核評價中。特別是為提高學生綜合分析及團結協作能力，要確保每個學生都能參與到教學實踐中，考核時需分組討論、互評，并根據各小組課程思政內容的吻合程度、講解效果等進行綜合評價，以幫助學生建立對事物分析、比較、評價的批判性思維。

7" 結束語

作物育種學課程思政的目的在于提高學生的職業道德水平、加強學生對專業知識的理解和認知及樹立正確的職業價值觀。課程思政的建設會隨社會發展、學科進步的不斷調整，逐步形成新的思政元素融入到教學設計中，將其有效地輸送給涉農學生，達到教書與育人的和諧統一。在授課過程中，教師用心思考、用心傳授、用心培養，塑造學生“愛國、愛家、愛農”情懷，成為新時代下真正的現代“農業人”。

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