基于線上線下的農業植物病理學教學改革探討

摘" 要：農業植物病理學是植物保護專業的主干核心課程之一，為適應新農科建設對人才培養質量的要求，對該課程進行教學改革探討。該文以仲愷農業工程學院農業植物病理學課程為例，對該課程在教學中存在的問題進行分析，基于線上線下混合式教學從教學內容、教學方法和評價體系3方面對課程進行教學改革探討，對改革成效和改進策略進行總結和展望。通過改革，加強學生學習的主動性，提高教學效果，可為相關課程教學模式創新提供借鑒。

關鍵詞：農業植物病理學；線上線下；混合式教學；教學探討；人才培養

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）10-0111-05

Abstract： Agricultural Plant Pathology is one of the main core courses of plant protection major. In order to meet the requirements of talent training quality in the construction of New Agricultural Science， the teaching reform of this course is discussed. Taking the Agricultural Plant Pathology course of Zhongkai University of Agriculture and Engineering as an example， this paper analyzes the problems existing in the teaching of this course. Based on online and offline hybrid teaching， this paper discusses the teaching reform of the course from three aspects： teaching content， teaching method and evaluation system， and summarizes and looks forward to the effectiveness of the reform and improvement strategies. Through the reform， we can strengthen students' initiative in learning and improve the teaching effect， which can provide reference for the innovation of teaching mode of related courses.

Keywords： Agricultural Plant Pathology; online and offline; mixed teaching; teaching discussion; talent training

傳統教學模式大都采用“教師講、學生聽”的被動灌輸式方法，這種教學模式以教師為中心，單純填鴨式、注入式的知識傳授[1]，學生始終處于被動接受狀態。同時，傳統教學模式教學手段單一，教學內容枯燥，偏離實際生產實踐[2]；忽視學生的個性差異，無法滿足學生的個性化、自主化學習需求[3]，最終導致學生教學參與度不高，學習動力不足，創新意識和能力不強，不能適應社會發展的需要。

在信息化時代背景下，傳統教學模式已經不能適應新時期教育高質量發展的需要。為此，教育部2012年通過了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，規劃明確提出，要充分發揮現代信息技術優勢，重視現代信息技術與教育的全面深度融合。經過多年的實踐探索，信息技術對教育的革命性影響已初見成效，但與時代要求仍然存在差距。2018年教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》，旨在構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。積極推進“互聯網+教育”的育人方式改革，是信息化時代的必然要求，有助于更高質量地服務于課堂教學。

線上線下混合式教學模式是“互聯網+教育”條件下的重要人才培養模式之一，打破了傳統教學模式的瓶頸。混合式教學模式是將傳統的面授線下教育與線上網絡教學深度融合的教學模式[4]，充分發揮了線上教學和線下面授的優勢，實現了網絡教學與課堂教學的深度融合。線上學習可以將課程內容碎片化，并以視頻形式呈現，內容簡短精煉，學生更容易掌握；同時線上平臺可以發布教學目標、電子講稿、章節測試和教學評價等內容，學生可以有效利用自己的時間和空間，完成相關課程的預習、復習及作業。線上學習的完成使得線下教學活動的多樣化設計實施成為可能。利用線下的課堂教學實施翻轉課堂教學，使學生身臨其境，進一步鞏固課程內容[5]。線下（課堂中）進行案例分析、小組討論和測試等教學活動，主要培養學生的分析、評價、創造和團結協作的能力，讓學生對某一知識點得以深化學習，同時提高課堂的活躍度、學生的參與度，有助于極大地滿足學生的個性化教學需求[6]。

鑒于此，本文以仲愷農業工程學院（以下簡稱“我校”）農業植物病理學課程為例，基于線上線下混合式教學從教學內容、教學方法和評價體系進行了改革探討，對應用成效進行了總結并提出相應的改進策略，可為相關課程教學模式的改革創新提供借鑒。

1" 農業植物病理學課程的特點及教學痛點

1.1" 課程特點

在農業生產中，作物由于病原物的侵染常常發生各類病害，從而直接導致農產品的品質和產量降低，造成經濟損失。農業植物病理學就是通過對病害發生因素和發展過程的研究，為農業病害的科學防控提供理論依據，最終達到經濟、安全、有效地控制病害的發生、發展，避免或減少農作物經濟損失的目的。農業植物病理學是植物保護專業的一門主干核心課程，也是繼普通植物病理學課程后的一門理論聯系實踐的專業必修課程。農業植物病理學課程主要講授糧、油、果樹和蔬菜等作物重要病害的為害癥狀、病原物特征、病害發生傳播規律及綜合治理措施等。通過本課程的學習，要求學生了解相關病害的研究進展和存在的主要問題，能夠獨立識別和診斷各種作物的主要病害，了解和掌握這些病害的病原、病害循環、發生規律及流行特點，掌握主要病害的綜合治理措施，從而培養學生獨立分析問題和解決生產實際問題的能力。

1.2" 教學痛點

1.2.1" 課程內容多，課時少

本課程采用賴傳雅和袁高慶主編的《農業植物病理學》（華南本，第二版）作為我校植物保護專業的課程教材，包括了我國糧、油、果樹、經濟作物和蔬菜作物病害，包含19章122節內容，課程內容較多[7]。同時，由于專業學時數的壓縮，本課程的理論課教學授課學時數目前只有32學時。課堂上學生主動學習時間少，交流大多時候只能在課堂后進行。

1.2.2" 單向的知識講授，互動交流少，學生被動接受

農業植物病理學課堂教學主要是由教師借助于PPT等多媒體手段，進行課堂講解、提問，教師是傳統意義上的單向的知識傳授者，學生被動接受，導致課堂氛圍不佳，教學效率低下。課程內容繁雜，同時，由于專業學時數的壓縮，為了趕進度，教師可能忽視學生的接受效果。學生課后主動自主學習時間少，交流大多時候只能在課間進行。

1.2.3" 考核方式單一，平時成績難以量化

過去的考核模式以期末考試為主，占70%。平時成績主要由考勤、作業和課堂提問構成。過去僅有面授課堂的情況下，學生容易忽視平時學習，期末考試則突擊復習，無法反映出學生的真實學習情況。尤其在學生人數較多的情況下，很難對每位學生的平時學習情況進行客觀的，全過程、全員的量化考核。

2" 解決教學痛點的創新思路與舉措

2.1" 調整教學內容

針對農業植物病理學內容多、學時少的問題，調整教學內容，進行重點教學和歸類教學。在作物方面，以華南地區主要農作物為主。根據華南地區農業產業結構，主要以水稻、旱糧作物（玉米、甘薯）、油料作物（花生、油菜）、熱帶果樹（柑桔、香蕉、荔枝和龍眼）和蔬菜病害為主，其他作物如小麥、北方果樹（蘋果、梨）、棉麻經濟作物等，學生自學。

在病害方面，根據生產上病害的變化，調整授課重點，并引入新病害。進一步根據病害的重要性和病害的類型，進行歸類講解。如水稻除了傳統的三大病害以外，將目前南方發生普遍的稻曲病也列為授課重點；考慮到新發病害南方水稻黑條矮縮病近十余年為害的加劇和蔓延，將其引入課程內容。考慮到枯萎病在香蕉生產上為害的嚴重性和普遍性，將其列為香蕉的首要病害進行講解，因香蕉束頂病和香蕉花葉心腐病發生特點相同，將2個病害合并講解。在蔬菜病害上，將教材上5章36節的內容按照病害類型進行歸類，以十字花科、葫蘆科和茄科的根莖部和葉部重要病害為主，將病害分為枯萎病、青枯病、病毒病、線蟲病、根腫病、疫病、軟腐病、霜霉病、白粉病和銹病等進行講解和學習。

挖掘思政元素，將思政融入教學。立德樹人是高等學校的根本任務，教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要將思政建設融入課程建設，“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。本課程將典型的思政案例，融入到每章節的課程教學過程中，將思政建設以潤物細無聲的方式融入教學。如以馬鈴薯晚疫病引致的“愛爾蘭大饑荒”的案例來說明植物保護專業在社會發展中的重要性，增強學生“服務鄉村全面振興的使命感和責任感”；以朱有勇院士的生物多樣性在水稻病害和玉米病害防控中的應用推廣，樹立學生人類社會的發展應尊重自然和利用自然，維持人與自然的和諧，保護自然的生態理念；以柑桔黃龍病的發現及病原菌的確定過程，培養學生“探索真知、追求真理”的求真精神及“執著、勇敢”的專業精神。

2.2" 改進教學方法，加強以學生為中心的自主學習

改變傳統的教師課堂上單向知識講授、學生被動聽的填鴨式教學，加強以學生為主的自主學習。

教師課堂上進行重點、難點講授，通過案例教學采用歸類法和比較法學引導學生自主學習。教師在課堂上以華南地區重要作物的重要病害為案例進行講授，通過對水稻、玉米和重要果樹病害的講解，教會學生如何進行農業植物病理學課程的學習。課堂上，除了基本知識的講解，特別強調學習方法的傳授。引導學生對不同作物病害進行總結，將發生規律、傳播規律和為害特點相似的病害進行歸類，結合不同作物的栽培特點，提出不同作物、相同類型病害的有針對性的綜合防治措施。如柑桔黃龍病雖然為細菌性病害，但是該病害的發生和傳播與香蕉病毒病（束頂病、花葉心腐病）相同，均可以通過種苗帶毒和介體傳毒。因此，2類病害的防控中無毒種苗的選用和消滅昆蟲介體是關鍵。但是，二者在種苗選用上又有所不同，柑桔通過種子消毒和接穗消毒培育無毒種苗，而香蕉則要通過組培技術進行脫毒處理。這種歸類法和比較法的學習方法的引導，也為學生自主學習和掌握知識奠定了基礎。

借助智慧樹平臺在線課程的線上學習，通過課前問題設置、線上學習、課堂匯報、討論和教師點評總結的方法，加強學生的自主學習。課前，教師以學習小組為單位安排學習任務，設置問題。學生帶著任務和問題進行線上學習，并結合文獻查閱，引入新的研究進展，補充學習內容。課中，學生再以學習小組為單位進行課堂學習匯報。匯報要求采用脈絡式重點匯報，期間學習小組可設置問題或者通過學生質疑的方式進行問題討論、教師點評和總結。整個過程老師隨時對課堂進行引導，調度學生參與的積極性，深化學習的深度和廣度。在此過程中，師生角色互換，學生由被動變為主動，教師由主導變為引導，大大提高了學生的課堂參與度，激發了學生的學習興趣，促進了學生思考問題、分析問題和解決問題能力的培養。課后，學生還可以根據課堂上的問題討論和老師的點評，再在線上平臺回看視頻資源，鞏固所學知識，也可以通過文獻查閱和小組討論，去解決學習中的問題，從而對知識進行鞏固和延伸。

2.3" 改進評價體系，加強過程考核和能力考核

積極探索評價制度，建立以能力考核為核心的考核體系，加強過程考核和能力考核。①平時成績采用多樣化和量化考核。將平時成績分為考勤成績、線上課堂學習成績和線下課堂成績3部分內容，加強學生的參與度和效果評價。線上學習的考核，主要是基于智慧樹在線課程設置的考核要求，通過平臺提供的學情數據，掌握學生學習情況，如學習進度、活躍程度和參與度等情況進行結果統計分析。線下課堂考核主要根據課堂匯報對分配任務的核心知識的掌握程度，課堂討論的參與度及知識學習的深度和寬度。②期末考試加強綜合能力的考核。在選擇、判斷和簡答的題型中適當地增加綜合性問題，加強理解能力、分析問題能力和解決問題能力的綜合素質考核。

3" 建設成效和下一步改進策略

3.1" 改革成效

我校農業植物病理學課程的改革，初步取得了一定的成效，主要表現如下：①構建了具有華南特色的農業植物病害課程體系，課程體系得到了優化。根據華南地區的農業產業結構特點和主要農作物的病害發生情況，以及我校學生的學情，及時調整教學重點，更新教學內容，構建了符合華南地區農業植物病理學的課程體系，有效解決了教材內容多、學時少的問題。②挖掘課程思政元素，在教學過程中將典型案例融入課堂教學，在潤物細無聲中踐行了立德樹人的根本任務，學生的“三觀”和“一懂兩愛”的新植保人才得到了培養。③學生學習的參與度大大加強，學習主動性和學習興趣大大提高。通過教師課堂重點難點案例教學引導，以及課前問題設置、課中互動和課后鞏固延伸的線上線下混合式教學，教師教學由主導變為引導，學生學習由被動變為主動，學習興趣被大大激發，學生學習積極性和主動性大大提高，學習效果大大提升。

3.2" 下一步改進策略

農業植物病理學作為植物保護專業的核心主干課程，作者從教學內容、教學方法和評價體系等方面對課程進行了探索和改革，取得了初步的成效。今后，還要在以下2方面繼續改進。

3.2.1" 自建線上課程平臺的開發和利用

目前，農業植物病理學在線課程有基于中國大學MOOC開放的南京農業大學、福建農林大學、華中農業大學的國家精品課程和沈陽農業大學的課程，以及基于智慧樹平臺開放的中國農業大學開設的課程。我校學生的線上學習開展借助于智慧樹平臺上的中國農業大學的在線課程。以上5所高校的線上課程的內容設置與我校基于華南特色建立的課程體系具有一定的差異，華南地區的特色作物和個別重要作物沒有被納入[8-12]。如在果樹里具有華南特色的香蕉、荔枝、龍眼和番木瓜等作物，其他5所高校均沒有涉及，在油料作物里其他5所高校課程里選擇的是油菜或大豆，而作為重要油料作物之一的花生也沒有被涉及（表1）。學生在進行線上學習時，學習內容有一定的局限性。因此，下一步會開發適應我校的具有華南特色的農業植物病理學線上課程平臺。

3.2.2" 在評價體系方面，加大平時成績的比重

按照目前教學大綱的設置，我校農業植物病理學課程考核平時成績的比例占30%，后期可將其調整至50%，加強過程考核和能力考核，提高平時成績的比重。將線上學習考核的平時分、平時測試和考試內容考核設置為20%，線下課堂考核根據課堂匯報和學習效果設置為20%，出勤10%。通過增加過程考核和能力考核的比重，提高學生的參與度，調動學生學習的積極性和主動性，加強學生能力的培養。

4" 結束語

農業植物病理學是植物保護專業的主干核心課程之一，課程內容多、課時少和學生學習積極性不高是該課程存在的主要問題。因此，為適應新農科建設對人才培養質量的要求，作者基于線上線下混合式教學模式，從課程內容體系、教學方法和手段及課程評價體系三方面對課程進行了教學改革探討。通過對教學內容調整，課程內容得到了優化，建立了具有華南特色的農業植物病害課程體系；通過教師課堂重點難點案例教學引導，線上線下混合式教學等教學方法和手段的改進及評價體系的調整，加強了以學生為中心的自主學習，學生學習的積極性和主動性大大提高。今后，還將根據建立的新的課程體系，開發具有華南特色的線上課程，滿足華南高校學生線上學習需求，使得教和學更加靈活有趣和高效。此外，也會進一步優化考核評價體系，使評價更合理、更客觀。本研究結果，可為相關課程教學模式創新提供借鑒。

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[11] 沈陽農業大學.農業植物病理學[EB/OL].https：//www.icourse16 3.org/course/SYAU-1464627165？from=searchPage.

[12] 中國農業大學.農業植物病理學[EB/OL]. https：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000068096/203395/20#teachTeam.