基于學習通+BOPPPS模型的混合式教學設計與實踐

第一作者簡介：李玉玲（1991-），女，碩士，講師。研究方向為農業教育。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.07.037

摘" 要：植物生產與環境是農學類中職學生的一門重要專業基礎課程，既是學生后續學習專業核心知識、提升職業技能的基礎，又是培養學生知農愛農情懷、強農興農能力、學農為農使命的有效載體。為此，通過分析教學過程中存在的問題，建立“學習通+BOPPPS”的混合式教學模式，采用線上線下教學結合方式，將傳統的課堂教學分為課前線上自主學習、課中互動參與、課后鞏固升華3個階段，實現學生積極主動的參與式學習，將在線教育的優勢融入課堂教學中，探索出一條線上線下融合、開放、創新的教學路徑。

關鍵詞：學習通+BOPPPS模型；混合式教學；中職；教學設計；植物生產與環境

中圖分類號：G632" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）07-0151-05

Abstract： Plant production and environment is an important professional basic course for agronomic secondary vocational school students， which is not only the basis for students to learn professional core knowledge and improve their vocational skills， but also an effective carrier to cultivate students' feelings of knowing and loving agriculture， strengthening their ability to invigorate agriculture and learning the mission of agriculture. For this reason， by analyzing the problems existing in the teaching process， the blended teachingblended mode of \"Xuexitong + BOPPPS\" is established， and the combination of online and offline teaching is adopted. The traditional classroom teaching is divided into three stages： autonomous learning in front of class， interactive participation in class， and consolidation and sublimation after class， so as to realize students' active and participatory learning and integrate the advantages of online education into classroom teaching. Explore an online and offline integration， open and innovative teaching path.

Keywords： Xuexitong + BOPPPS model; blended teaching; secondary vocational school; instructional design; plant production and environment

植物生產與環境是農學類中職生的一門重要專業基礎課程，是銜接中高職教育一體化、推進“職教高考”的主要課程，為學生學習后續各專業方向核心課程奠定了基礎。其任務使學生了解植物細胞、組織、器官的形態特征和生理功能，掌握與植物生長相關的環境因子的特點、變化以及與植物生長之間的關系，提高學生運用這些知識解決實際問題的能力。

從學科特點來看，植物生產與環境內容繁雜豐富，包含植物生理、土壤肥料學、農業氣象學等學科領域，因此具有很強的理論性；同時，該學科與田間生產密切聯系，因此具有很強的實踐性。然而，傳統的教學模式仍然是以課堂教學為主，這種教學模式重知識輕能力、教學內容涉及面過廣、理論與實踐脫節、學生實踐機會有限、評價方式側重于期末考核，容易產生價值引領不夠、教育情懷養成不足、難以激發學生學習積極性等一系列問題，嚴重制約了教師授課和學生學習的效果。為進一步培養學生對植物生產與環境課程的學習興趣，提高學習熱情，提升實踐能力，考慮到當前課程教學過程中存在的問題，筆者基于BOPPPS理論，積極構建線上線下教學相結合的教學模式，在每個教學環節中滲透互聯網資源，實現信息技術與課堂教學的充分融合，充分發揮線上教學與線下教學的最大優勢，促使植物生產與環境課程教學系統化、全面化。

現階段，BOPPPS教學模式已被廣泛應用于30多個國家，近百余所大學和科研機構也在推廣使用該模式[1]。國內針對BOPPPS模式也在多門課程中有一定的探索和應用，可以激發學生課堂學習的積極性，提升學生的口頭表達能力和思辨能力，取得了良好的教學效果[2-4]。因此，本文擬以植物的生殖器官章節為例，將學習通+BOPPPS教學模式應用于植物生產與環境課程教學，再通過挖掘課程中蘊含的思政元素，有效地將學生思想教育、素質教育、職業教育、創新創業教育融入本課程，引領學生探索植物的奧秘與魅力，激發學農興趣和創新能力，培養學生的“三農”情懷，努力成長為具有責任擔當的高素質高技能的時代新農人。

1" 植物生產與環境課程教學中的問題

1.1" 教學內容龐雜，教學資源有限

植物生產與環境課程（以下簡稱“本課程”）包含植物生理、土壤肥料學、農業氣象學等方面的內容，涉及學科廣泛、內容龐雜，是一門綜合性很強的專業基礎課程。教師在授課過程中，對接課程標準，主要依據教學大綱和書本教材進行講授，教學內容常年一成不變，無法及時更新，教學資源主要以教材為主，輔助教學資源仍以掛圖、PPT為主，教學案例的選取缺乏時代性和前沿性。學生個性化學習的訴求難以滿足。植物生產與環境理論知識和實際生產中存在的生產實際問題缺乏緊密聯系。

1.2" 教學方法固定，缺乏創新意識

本課程面向對象是中職涉農類專業一年級及以上學生，這些學生剛經歷高考失利，心理落差比較大，面對新環境以及新課程，表現出畏難情緒；加之之前學習習慣較差，缺乏主動學習的意識，學習水平普遍較低，82%的學生對本專業認識不到位，不感興趣，就業目標不夠清晰，因此學習的積極性和主動性不強。但這些學生思維普遍活躍，善于使用信息技術，對“互聯網+”和線上線下混合式學習模式接受度高，喜歡討論、模仿、體驗等學習方式；79%以上學生來自農村，家中都以種植農作物為主，對植物生長和生產環境較為熟悉，但對新型農業應具備的系統知識、技術技能、相關崗位要求很陌生。因此，中職涉農課程教育更應該因材施教，并且融入現代農業信息相關知識，然而傳統教學方法強調教師統一授課，側重于理論灌輸，讓學生集中聽講，忽視了學生的個體差異，容易導致有些內容學生不想聽，有些內容學生聽不懂的現象，影響了教學效果。

1.3" 教學手段單一，教學過程重理論輕實踐

教育的根本目的是培養學生獨立獲取知識并且在工作中加以創新應用的能力。這就需要教師樹立“以學生為中心”的理念，只做知識的引領者。目前植物生產與環境課程的教學主要采用以理論講授為主，課外實踐為輔的教學模式，注重理論知識傳授，缺乏實驗及實踐教學環節，束縛了學生的主觀思維能力，影響了學生對這門課程的理性認識和應用能力，容易讓學生產生厭學心理。再者，傳統教學方法沒有充分發揮多媒體技術的優勢，沒有根據學生的學習特點及時調整教學手段。因此，不能充分調動學生學習的積極性，導致學生學習效率低下，學習積極性不高，嚴重阻礙了中職生獨立創新能力的培養，制約了學生的全面發展。

1.4" 評價方式單一，忽視了過程性評價

目前，本校植物生產與環境課程考核采用“平時成績（20%）+期中考試（40%）+期末考試（40%）”的形式。平時成績主要由考勤和作業構成，比例較低且缺少實踐成績，不能全方位地監測學生的學習過程。期中考試和期末考試均采用卷面考試的方式對學生進行考核，這種考核模式容易讓很多學生平時上課不認真聽講，通過考試前期突擊復習來取得較高的考試成績，使教師通過考試結果無法真正全面了解學生對知識的掌握情況，更無法掌握學生對知識的運用情況，不利于學生綜合素質的培養。

2" 基于學習通+BOPPPS模型的內涵

學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，教師課前可以在學習通平臺提前上傳課程教學資源，推送課前任務、布置課前預習，教師可以在平臺上實時查看學生的預習情況及學習程度，課中也能發布班級活動、課后全程督促、監控和統計學情信息，還可布置課后作業課后及時總結，學習通平臺可以查看學生在遠程教學和現場教學中的應用效果，體現了翻轉課堂教學的價值。在超星學習通平臺中教師提前導入課程教學全套資源，包括電子教材、軟件安裝包、教案、測試題庫和作業庫的試卷庫等，構建線上線下的學習環境，上課模式采用以生為本、教師主導的形式[3]。

BOPPPS模型強調以學生為中心，注重學生參與式學習。該模型由課前導入（Bridge）、學習目標（Objective）、課堂前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatorylearning）、課后測評（Post-assessment）和課后總結（Summary）[5-6]六部分組成，將教學過程分為課前線上自主學習、課中互動參與、課后鞏固升華3個階段。課前，學生通過教師在學習通發布的任務，觀看微課視頻，參與平臺測試，教師可以通過平臺數據分析學情，以學定教。課中，教師借助學習通平臺豐富課堂教學，通過對簽到、搶答、選人、問卷、主題討論、隨堂練習與小組任務等模塊的使用，輔助完成課堂教學內容（如圖1所示）；在教學過程中，BOPPPS模型注重采用講授與案例相結合，通過教師精準示范、學生合作練習，有效引導學生主動探究解決學習目標和重難點，并有機融入思政教育；BOPPPS模型還可以對學生的課堂表現和學習成效采用師生、生生、組內、組間互評等形式進行評價，有效實現了評價主體多元化、評價內容多樣化。課后，在學習通平臺上傳章節思維導圖，引導學生進行課后復盤，并布置相應的作業，讓學生對知識進行梳理內化，延伸拓展，對技能反復操練，達到精益求精的效果。

圖1" 學習通班級學習活動

3" 基于學習通+BOPPPS教學模式的教學設計

以中職涉農類專業課植物生產與環境課程中植物的生殖器官——花一節為例，遵循“以學生為中心”的教學理念，利用【學習通】線上平臺，【課前】讓學生完成植物的花微課學習及線上平臺測試，提前掌握學生自主學習情況，以便有針對性地開展教學?！菊n中】通過讓學生觀看“自然界中百花齊放”的視頻、教師解剖、學生訓練、合作探究、學生互評和知識搶答等活動，讓學生在主動參與中識別花的形態、掌握花的結構，合作探究中突破花萼、花瓣的類型，知識搶答中鞏固知識，同時提高學生合作探究能力和語言表達能力?！菊n后】通過拓展“藝術插花”技能大賽知識及誦讀國學，對接技能大賽，弘揚中國傳統詩詞文化。

3.1" 課前導入（B）

課前導入主要包括預習任務與預習效果測評2個方面。教師在學習通中發布課前任務：任務一是觀看植物的花的微課，然后搜集至少5種花的資料；任務二是學生組隊，每個小組自行準備3～5朵不同類型的花；任務三是發布完成課前摸底測試。運用任務驅動培養學生自主學習能力；讓學生對即將學習的新內容建立初步的印象；了解學生自主學習的能力，進行考核評價，根據學習反饋作為開展新課的依據。

播放自然界中百花齊放的視頻，讓學生感受自然美的同時思考什么是花，花由哪幾部分組成。學生嘗試回答花的結構。由視頻導入，調動學生視覺、聽覺等感官，激發學生學習興趣，通過直觀的視頻展示感受大自然的魅力的同時，了解花的共性及個性；融入思政元素“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，同學之間要互相幫助，互相進步。

3.2" 學習目標（O）

依據學情分析，基于培養方案，對接各類標準，貼合教學內容，確定教學目標和重難點，在教學過程中，教師不僅要根據授課內容和知識設立知識目標，還要深挖其中的思政元素，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，建立文化自信和民族自信，基于此，本節課設定如下目標。

知識目標：①熟悉花的結構及功能；②掌握禾本科植物的花的結構及特點。

能力目標：①能夠識別花的形態，區分完全花與不全花、離瓣花與合瓣花、離萼花與合萼花；②通過小組合作探究，培養團隊合作能力；③提高學生信息化運用水平。

思政目標：①在識別花的形態過程中，感受自然，熱愛自然，珍愛生命；②培養學生的審美能力及弘揚中國傳統詩詞文化。

3.3" 課堂前測（P）

課堂前測主要用來分析學生對所授知識的熟悉情況，從而方便教師、學生線上觀看微課視頻，參與平臺測試，精準學情分析，以學定教，小組引領任務，了解學生自主學習的能力，進行考核評價，將學習反饋作為開展新課的依據。

一是對上節課的內容進行簡要提問，掌握學生對之前知識的掌握情況。二是課前評價，將學生在學習通的課前學習情況以數據圖表的方式展示，并做出總結、評價；通過課前評價和打分，將學生的注意力集中到課堂；教師根據學習反饋調整教學計劃。

3.4" 參與式學習（P）

課中通過學情反饋，匯聚難點問題，教師精準示范，學生合作練習，通過主動探究識別花、果實、種子的結構、類型與發育特點，有機融入思政教育，解決重難點問題。

教師示范。利用多媒體播放不同植物花的圖片，引導學生總結出花的各部分組成及主要特點；實物解剖花的結構，邊解剖邊講解（花的名稱，從下往上、從外往里依次解剖，花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群），發布學生以小組為單位進行解剖的任務。

學生練習。教師組織學生以小組為單位對花進行解剖，教師現場指導答疑。學生以小組為單位對花進行解剖，與老師的解剖進行對比，發現問題，小組內部先討論，記錄觀察結果，并上傳至學習通平臺。

小組展示。小組代表發言，對自己解剖花的名稱、花的各部分組成進行匯報，小組其他成員補充回答。教師聽取各小組發言，針對性提出問題?；卮鸹ㄊ怯赡膸撞糠纸M成的。學生通過觀看視頻直觀認識花的各部分組成及功能。

合作探究，難點突破。教師就學生們剛才的分享提出問題：為什么有的同學解剖的花與老師解剖的不一樣，具體哪些不一樣？學生以小組為單位進行討論分享，在老師的引導下總結出完全花/不完全花、單性花/兩性花、離瓣花/合瓣花、離萼花/合萼花的不同特點。

通過學生自己討論、觀察，提高學生課堂參與度與自主學習的能力，在討論中有效解決難點；培養學生自主學習的能力，要懂得善于發現生活中的美。

3.5" 課后測評（P）

教師通過學習通發布“植物的花”的相關習題；學生以小組為單位進行知識搶答，教師現場公布每組得分情況，給第一名的小組成員加分；學生了解自己的得分情況，通過分數發現自己未掌握的內容，并做標記。通過知識搶答的形式對本節課的知識點進行鞏固；增加學生的競爭意識和參與度。

通過學生自評、學生互評、教師點評的多元評價方式，利用過程性評價，加強學生課堂的參與度與融入度，加深學生對知識的掌握程度。

3.6" 課后總結（S）

總結出本節課的知識點（花的概念，花的組成，花萼、花瓣的類型），老師對學生今天的表現進行評價。融入思政點：習近平總書記指出“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。學生就像這些花一樣，努力學習，茁壯成長、不懼風雨、勇挑重擔，讓青春之花綻放在祖國最需要的地方。

4" 成效與反思

4.1" 成效

4.1.1" 任務驅動、多元評價，激發學習興趣

課中教師發布“解剖花”的任務，學生以小組為單位對花進行解剖、記錄、將自己的解剖結果上傳至學習通平臺進行分享交流；組內、組間、教師對其進行打分評價。整個教學過程老師只做教學的引領者，學生在主動參與中識別花的形態、掌握花的結構，合作探究中突破花萼、花瓣的類型，知識搶答中鞏固知識。評價學生從以前的只看作業和最終考試成績變為注重過程性評價，從而提高了學生的課堂參與度，增強了學習效果。

4.1.2" 線上線下混合，促進目標達成

利用學習通線上平臺，課前讓學生完成植物的花微課學習及線上平臺測試，掌握學生自主學習情況，有針對性地開展教學。課中通過學生觀看微課視頻、教師解剖、學生訓練、合作探究、學生互評及知識搶答等活動豐富線下課堂內容。課后通過拓展“花藝”賽項技能大賽知識及誦讀國學經典，對接技能大賽，弘揚中國傳統詩詞文化，有效完成課堂教學，培養了學生的自主學習能力和團隊合作精神。

4.1.3" 思政元素融入，達到育人效果

在解剖花的結構過程中，通過學生自己解剖、分享，發現每種類型的花都有各自的特征，但并不影響它們各自美麗，就像每個學生一樣，雖然大家長相、性格各異，但并不影響他們各自綻放，引導學生要學會欣賞別人、欣賞自己。將“美”與“自然”融入到課堂教學中，培養學生的審美能力，增強熱愛自然、珍愛生命的意識，課后進行國學經典誦讀，弘揚中華傳統詩詞文化。

4.2" 反思

目前植物生產與環境的教學資源僅有教材、教學課件、精品課程及教師自編的活頁式工作手冊，數字化教材還未建立完善，教師的數字化教學實踐僅停留在課件、學習通的簡單使用上， 教學資源手段還需進一步優化，數字化教學實踐需要進一步探索與創新，后續我們將持續開發和完善工作手冊式教材，增強信息化教學能力和效果，提高教師數字素養，實現教學資源動態更新。

5" 結束語

近年來，BOPPPS教學模式已廣泛應用于課程內容豐富且理論與實踐結合程度高的課程教學中，對激發學生課堂學習的積極性，提升學生的表達能力和思辨能力有積極的效果。本課題針對涉農專業一年級學生自主學習習慣較差、學習水平普遍較低、學習積極性和主動性不強以及對本專業認可度低，但又思維普遍活躍，善于使用信息技術，對“互聯網+”和線上線下混合式學習模式接受度高等學情特點，將“學習通+BOPPPS+課程思政”教學模式應用于植物生產與環境課程教學中，通過線上線下結合，校內校外同步，課前課后拓展，學生的知識、思維、技能、素質都得到了有效提升。在授課過程中有機融入課程思政，從“植物小生命”到“綠色大生態”，如鹽化水、如風入林般持續培養學生建設美麗中國，助力鄉村振興的社會責任感。

參考文獻：

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