職業教育新農科下“農+”人才培養模式研究

摘" 要：新農科建設為農科類專業教育的重要改革舉措，旨在推動高等教育由傳統農業教育向現代農業教育的轉型與升級，同時促進與其他學科的深度融合與發展。面對新時代的挑戰與機遇，涉農高職院校需積極響應，大力推進新農科建設。該文深入分析新農科的發展歷程，對比國內外在這一領域的現狀，并從培養高素質技能型人才、創新引領、提升競爭力等維度，探討在新農科背景下，高職農科專業應如何重新定位人才培養目標與發展方向。同時，該文也指出當前新農科建設中存在的問題與不足，強調創新新農科人才培養模式的重要性與引領作用，提出構建“農+”人才培養模式的策略，包括重立新農科教改理念、重塑新農科課程體系、重構新農科課程結構、重組新農科教學內容、重建新農科實踐體系和重培新農科教師能力等方面，力求打造一種全面、系統、注重實踐與創新的人才培養體系。通過實施“農+”人才培養模式，為農業領域培養更多具備高素質、創新能力及實踐經驗的人才，推動農業領域的持續發展與進步。

關鍵詞：職業教育;新農科;互聯網+;創新;人才培養

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）13-0125-05

Abstract： The construction of new agricultural science is an important reform measure of agricultural professional education， which aims to promote the transformation and upgrading of higher education from traditional agricultural education to modern agricultural education， and at the same time enhance the deep integration and development with other disciplines. Facing the challenges and opportunities of the new era， agricultural vocational colleges need to respond positively and vigorously promote the construction of new agricultural science. This paper makes an in-depth analysis of the development process of the new agricultural science， compares the current situation at home and abroad in this field， and discusses how to relocate the talent training goal and development direction under the new agricultural background from the dimensions of training high-quality skilled talents， innovation and competitiveness. At the same time， this paper also points out the problems and deficiencies in the current new agricultural science construction， emphasizes the importance and leading role of innovative new agricultural talent training mode， and puts forward the strategy of constructing \"agriculture plus\" talent training mode. It includes re-establishing the concept of new agricultural science and education reform， reshaping the new agricultural curriculum system， reconstructing the new agricultural curriculum structure， reorganizing the new agricultural teaching content， rebuilding the new agricultural practice system， re-cultivating the ability of new agricultural teachers， and so on. Strive to create a comprehensive， systematic， practice-oriented and innovative talent training system. Through the implementation of the \"agriculture plus\" talent training model， we can train more talents with high quality， innovative ability and practical experience for the agricultural field， and promote the sustainable development and progress of the agricultural field.

Keywords： vocational education; new agricultural science; Internet Plus; innovation; talent training

在“四新”建設的推動下，新農科建設正在推進農業高等教育變革，同時，農業高等教育發展也迎來新的機遇。為了推動新農科分類建設，涉農高職院校應以多學科專業交叉為突破口，將新理念、新技術、新工藝和新方法等融入農業相關專業建設，實現專業內涵建設的改革與創新。為了實現這一目標，涉農高職院校需要以多學科專業交叉為著力點，基于新農科建設下的高職專業開展專業建設改革。

新農科建設旨在推動對傳統涉農高等教育的轉型升級，并促進其與其他學科的融合，以適應對一、二、三產業融合發展的新趨勢。因此，涉農高職院校需要順應農科融合發展趨勢，農理工醫等多學科交叉，切實提高人才培養的崗位綜合實踐能力，促進農科專業從單一型向多學科融合型變革。為了實現這一目標，涉農高職院校需要開設學科交叉的專業課程，探索建立跨學科、跨院系、跨專業的協同人才培養新機制。同時，建設依次交互的新農科職業教育課程群，構建與之配合的新農科課程體系。通過這些措施，可以實現綜合型全面性的農林人才培養新模式，以適應社會經濟發展的需求。這一目標符合國家對農業發展的戰略要求，也符合教育改革的趨勢。涉農高職院校應積極響應這一號召，加強學科交叉融合，探索人才培養新模式，為農業現代化建設作出貢獻。

1" 新農科建設歷程

科技進步與生活水平提升推動農業領域新技術、新方法、新品種不斷涌現，農業生產經營方式發生巨大變革，傳統農耕被規模化農業生產逐漸取代。這些進程對高素質農業人才和高科技的農業成果的需求愈發迫切，對農業現代化建設至關重要。

為推動“四新”建設，教育部啟動“六卓越一拔尖”2.0計劃。新農科作為“四新”之一，作為社會發展的必然走向，地方高校應用型人才培養方案與之高度契合，重點聚焦在新“三農”和新生態的全面發展上。通過應用生物技術、信息技術、工程技術等現代科學技術來改造和提升現有的涉農專業，實現農科與理、工、文和管等學科的深度交叉融合。在我國農業發展的新背景下，新農科人才的培養要求和方式也將與時俱進。農業類高職專業必須推動教育教學改革，以提升農業人才的培養質量。

1.1" 新農科建設的源頭

黨的十九大將“三農”問題提升到了前所未有的高度，成為了全黨工作的重中之重。在此背景下，教育部、農業農村部、國家林業和草原局于2018年聯合發布了《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》，明確提出了培養愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民的目標。為了推動新時代高等農林教育的全面改革與發展，教育部于2019年成立了新農科建設工作組，通過“安吉共識”落實理念、“北大倉行動”實施計劃、“北京指南”制定方案。教育部辦公廳發布了《新農科人才培養引導性專業指南》的通知，該通知旨在引導涉農高校推進農林教育人才供給側改革，加快布局前瞻性、引領性的新農科專業，以培養急需的農林人才，提升其服務國家戰略和區域經濟社會發展的能力。

1.2" 新農科建設的國內外研究現狀

日本農業注重科技，建立特色培養機制和管理體制，重視技術普及與開發，注重農林牧漁全面發展[1]。韓國注重農民職業培養，完善培育思路，重視培育過程，注重培育公益，排除功利，社會認可度高[2]。澳大利亞的農業院校注重多樣化授課與教學模式，調動自主學習性，實現跨學科和角色分工，積累專業化經驗，提升動手能力，促進就業[3]。美國實施4H農業教育，秉承“行中求知”理念，注重實踐能力培養，激發青少年對學習農業技術的熱情和科學態度，對傳統農民轉型起到關鍵作用[4]。

國內關注新農科視角下，涉農類創新人才培養策略旨在提升素質和培養質量，滿足社會對專業人才的熱切需求[5]。同時，涉農學科應與理、工、文學科深度交叉，推動改革[6]。地方高校應突出特色，注重培養本科生職業技能，及時轉變人才培養模式[7]。此外，涉農學科與社會科學學科間存在割裂，導致學生存在綜合能力不強、通用知識不足、適應性不高和視野不寬等問題，需要推進農業人才培養的供給側改革[8]。高職院校探索新農科建設，如涉農高職服務鄉村振興路徑[9]、農業專業群建設[10]、農業類高職教育的“三教”改革等[11]。此研究展示了新農科視角下高職院校的發展，也揭示了農業類高職教育改革的新方向。

2" 新農科視域下高職農科專業建設的重要性

隨著新農科視域的引入，高職農科專業的重要性日益凸顯。新農科視域，作為一個全新的視角和理念，為農業領域的發展注入了新的活力和動力。在這一背景下，農業領域的發展更加注重科技與創新的結合，對農科專業人才的需求也發生了巨大的變化。因此，高職農科專業在新農科視域下具有不可替代的重要作用。它不僅是培養農業科技人才的重要基地，也是推動農業現代化和產業升級的重要力量。應該高度重視高職農科專業的發展，加大投入和支持力度，為農業領域的持續發展和繁榮做出更大的貢獻。同時，高職農科專業也需要不斷創新和進步，適應新農科視域下的發展需求，培養更多具備創新精神和實踐能力的高素質人才，為農業領域的未來發展注入新的活力和動力。

2.1" 高素質技能型農業領域人才的需要

新農科視域下，農業產業結構的調整和升級需要大量的技術型人才作為支撐。高職農科專業通過培養學生的實踐能力和專業技能，為農業領域提供了大量的技術型人才。這些人才在農業生產、管理、技術研發等方面發揮著重要的作用，新農科視域強調科技與農業的結合，推動了農業現代化的進程。高職農科專業作為培養農業科技人才的重要基地，為農業領域提供了大量具備專業知識和技能的優秀人才。這些人才通過學習和實踐，掌握了先進的農業技術和創新方法，為農業生產的現代化和智能化提供了有力支持。他們通過引進和推廣新品種、新技術、新設備，提高了農業生產的效率和質量，推動了農業可持續發展，為農業產業的發展提供了強有力的支持。

2.2" 新農科專業人才培養建設創新引領

在新農科的背景下，高職農科專業致力于培養學生的創新思維與實踐能力，為農業領域的持續發展注入新動力。這種創新引領不僅促進了農業技術的更新換代，也為學生未來的職業發展鋪設了更寬廣的道路。同時，高職農科專業的教師亦通過科研活動和技術創新，為農業領域的技術進步提供了堅實的支撐。未來高職農科專業將繼續在農業領域的創新與發展中扮演重要角色，為構建現代化農業體系、推動鄉村振興及促進全球農業可持續發展作出重要貢獻。

2.3" 高職新農科人才培養機遇與挑戰

在新農科背景下，農業領域的發展呈現出多元化和個性化的趨勢，對人才的需求也日趨復雜和多樣。首先，高職農科專業在人才培養上更加注重多元化和個性化，以滿足農業領域對各類人才的需求。此外，新農科背景下，農業領域的技術更新換代速度不斷加快，對高職農科專業的教學內容和方法提出了新的要求。專業需要不斷更新教學內容和方法，以適應技術的發展。同時，隨著農業領域競爭的加劇，高職農科專業需要不斷提高教學質量和人才培養水平，以增強學生的就業競爭力。高職農科專業在新農科背景下具有重要地位和作用，但也面臨著諸多挑戰。為應對這些挑戰，專業需要不斷進行改革和創新，加強與產業界的合作與交流，更新教學內容和方法，提高人才培養質量。政府、企業、社會各界也應加大對高職農科專業的支持力度，共同推動其健康發展，為農業領域的發展提供有力支持。

3" 新農科高職教育專業人才培養改革

當前，國內農林高校積極開展新型農林人才的培養實踐，相關研究大多停留在理論層面，缺乏對現實情況的深入調查和實踐探索，研究深度和系統性有待提高，尤其缺乏新農科視角下針對高職園藝技術專業人才的相關研究。

課程設置缺乏足夠的靈活性，不能很好地適應不同學生的需求和行業發展的變化。實踐教學環節相對薄弱，缺乏足夠的實踐機會和實踐內容，無法有效地培養學生的實際操作能力和解決問題能力。同時，與企業之間的緊密合作也相對較少，缺乏與企業的深度融合和互動，無法將行業最新的發展趨勢和需求融入到教學中。此外，師資力量也顯得不足，缺乏有豐富實踐經驗和行業背景的教師，無法為學生提供全面而深入的教學指導。最后，缺乏多元化的培養方式，無法滿足學生不同的興趣愛好和職業規劃需求，無法有效地激發學生的潛力和創造力。以順應新農科下農業教育領域迭代發展，農業高職專業應重新梳理目標、定位，發揮引領示范作用。

3.1" 專業人才培養目標和定位

新農科視野下，高職農科專業致力于培養具備創新意識和實踐能力的農業人才，以滿足現代農業的多元化需求。目標包括培養具備農業知識、技能、素養的高素質人才，服務鄉村振興和現代農業發展，注重農業生產、經營管理、農業科技創新和鄉村治理等方面的能力和素質，同時培養學生的文化素養和職業道德。為實現目標，高職農科專業需要優化課程設置、更新教學內容和方法、加強實踐教學和校企合作、提高師資隊伍水平及加強國際交流與合作，并積極探索與本科院校、科研機構等的合作模式，構建多元化的人才培養格局。

3.2" 新農科人才培養模式創新引領

隨著高職學校農科類專業的升級轉型，引入新農科建設理念，推動專業的轉型升級、課程建設、教學內容改革、實踐體系重建及教師職業能力的提升。在專業轉型升級方面，探索創新人才培養模式，強化實踐能力和創新精神的培養，并與產業界緊密合作，共同開發課程和教學資源，確保教學內容與行業需求緊密相連。實現教育鏈、產業鏈、人才鏈的協同，力爭使行業發展和人才培養同頻共振。在課程建設方面，構建了跨學科融合的課程體系，注重將現代生物技術、信息技術等前沿科技引入傳統農學領域，為學生提供更為廣泛和深入的學習內容。在教學內容改革方面，以產業需求為導向，不斷調整和更新教學內容，積極引入現代化教學手段和方法，確保學生所學知識與實際應用緊密結合。在實踐體系重建方面，注重實踐環節的建設和實踐體系的完善，加強與產業界的合作，建立健全的實踐教學質量保障體系，為學生提供更多實踐機會和實踐經驗。在教師職業能力提升方面，注重教師職業能力的培養和提升，通過培訓和交流等方式提高教師的教育教學水平和專業實踐能力，并鼓勵教師參與科研和社會服務等活動，不斷提升自身綜合素質。“農+”專業建設作為新農科建設理念的重要實踐者，致力于培養適應新時代需求的高素質農林人才，為我國農業現代化和新農村建設作出積極貢獻。

4" “農+”高職新農科人才培養構建策略

農業產業已形成了經營主體多元化、產業類別多元化、產業融合多元化的格局。在此背景下，新農科的提出要求高等教育對農業教育體系進行全面優化和升級，以適應當前產業融合發展的新需求。涉農高職院校應積極響應，對接現代農業發展要求，順應產業融合發展的新趨勢。為實現這一目標，應開展多學科交叉的教育活動，提高學生綜合實踐能力，推動人才培養模式由單一型向多學科融合型轉變。同時，開設學科交叉的專業課程，建立跨院系、跨學科、跨專業的交叉培養人才新機制，構建有針對性和實效性的新農科課程體系，實現資源有效整合。涉農高職院校還應探索創新型、復合型、應用型農林人才培養新模式，為農業現代化和鄉村振興貢獻力量。

4.1" 更新教改理念

“安吉共識”“北大倉行動”及“北京指南”已經明確了各層次農林高校人才培養的定位需求。新農科建設的出現為高等農林教育揭示了新的方向。因此，涉農高校應當把握這一契機，深化教育改革，提高人才培養效率，推動農業現代化進程，為鄉村振興戰略貢獻力量。農科專業應深入挖掘并彰顯其獨特的辦學特色與優勢，積極推動跨學科的融合教育，培養具備跨學科能力的優秀人才。目標是培育出融合新農科、新文科、新工科的綜合素養，兼具創新精神、復合知識、應用技能的農林人才。鑒于鄉村振興的時代背景，新農業人才的培養面臨新的要求和挑戰。只有那些既具備扎實知識，又富有情懷與擔當的高素質復合型人才，才能勝任鄉村振興的偉大使命。同時，實現農業農村現代化需要更多具備文化素養、技術實力、管理能力和熱愛農業農村的應用型人才。

農業職業教育的轉型與發展是新農科建設的核心。新農科不僅改造傳統農科，還倡導與其他學科的深度融合，以適應產業融合趨勢。轉型旨在培養多學科背景的高素質復合型人才，滿足現代農業和社會經濟發展需求。新農科建設與高職涉農專業對接，是農業職業教育適應經濟新常態、推動鄉村振興戰略和城鄉一體化融合發展的關鍵。這將促進農業職業教育的現代化，為國家農業發展和鄉村振興貢獻力量。

4.2" 重構課程體系

園藝專業穩健前行需構建“T型”知識結構課程體系，夯實學生基礎知識，推動專業技能發展。同時，與新工科領域緊密結合，運用現代信息技術改造提升傳統專業。跨越農科界限，融合新農科、新文科、農學與管理學，創新開設前沿專業。加強實踐教學和產學研合作，建立穩定實踐教學基地和緊密合作關系。引進和培養具備跨學科背景和創新能力的教師，提升教學和科研水平。政府需提供穩定政策支持和資金保障，推動園藝產業轉型升級和可持續發展。綜上，構建“T型”課程體系，融合新工科、新文科、強化實踐教學和產學研合作，加強師資建設和政策保障，是園藝專業發展核心路徑，有助于提升人才培養質量，滿足社會需求，推動園藝產業持續健康發展。

4.3" 重構課程結構

要正確處理通識與專業、必修與選修、理論與實踐課程的關系，構建以“通識為基礎、專業為核心、實踐為重點、課程思政為指導”的課程教育體系。通過深入改革和靈活構建課程體系，打破傳統的學科專業限制，推動建設高水平的專業和課程。為切實推動課程建設與人才培養目標的深度融合，緊密契合新農科建設的核心目標，將農業類專業課程作為落實“課程育人”理念的關鍵環節。需從知識水平、能力水平及思維水平3個維度出發，對教學體系進行全面而系統的設計，確保課程體系能夠有效促進學生綜合能力的全面提升，以滿足新農科背景下農學類專業新型人才培養的迫切需求。

同時，應結合企業對技術型人才的需求特點，制定人才培養方案，充分論證每一門課程開設的必要性，保留部分專業基礎課程，增設專業核心課程，制定課程標準。加強過程控制，結合人才培養目標和企業的客觀需求，形成一套適用于高職農學類人才培養的課程體系。這一課程體系應該注重培養學生的綜合素質和專業技能，注重理論與實踐相結合，注重學生的個性發展和創新能力培養。通過不斷優化課程設置和教學內容，提高教學質量和效果，為培養適應社會需要的高素質農學類人才作出積極貢獻。

4.4" 重組教學內容

新農科建設倡導深入交叉學科知識，推動農科與理科、工科、文科的深度融合，打破傳統的學科邊界和專業壁壘。課程內容的設置緊密結合學科前沿與當下熱點，并采用創新性的模塊化設計。同時，致力于深入探索那些象征著英勇形象、道德楷模及卓越典范的人物特性、品質與精神，以此進一步傳承并提升農耕文化的核心價值觀——農業乃國家之基石，糧食為治國安邦之首要。此舉將有利于強化學生的文化自信，并培育他們堅韌不屈的品質與精神。這種全方位的教育理念，旨在為學生打造更為豐富多彩和引人入勝的學習經歷。

4.5" 重建實踐體系

構建產教深度融合的實踐教學體系：就業崗位與崗位技能、職業能力緊密銜接，企業資源與人才培養高效融合。加強師生對實踐教學重要性的認識，全面優化實踐教學內容，更加注重產教融合、協同育人。發揮校企合作獨特優勢，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。提高實踐教學水平與人才培養質量，實現校企合作共建、共享、共贏的宏偉目標，共創美好未來。深化教育改革，提升人才培養質量，實施多主體協同育人模式，推動政府、企業、學校和研究機構等主體緊密合作，共同構建育人新生態，以實現人才培養目標的動態匹配和學科交叉融合。通過深化產教、科教、政教和用教融合，促進農工、農理、農醫和農文深度融合，提升人才培養質量。同時，致力于優化風險分擔和利益共享的多元主體機制。透過構建產業技術聯盟和技術創新聯盟等協作平臺，推動教育鏈、人才鏈、知識鏈與產業鏈的同頻共振，以實現資源共享、優勢互補、協同發展。

4.6" 重塑教師能力

在師資隊伍建設方面，以習近平總書記提出的“四有”好老師標準、“四個引路人”、“四個相統一”等指導原則，作為引領教師成長與發展的方向。同時，加強教師的師德養成，持續培養并提升他們的職業素養和能力，確保他們在政治、道德及職業方面均達到高標準。教師應秉持正確的職業觀念，積累豐富的職業知識，并展現卓越的職業素養，從而向學生傳授恰當的行為規范和高效的工作方法。

人才培養目標在于塑造既具備高尚道德品質又擁有精湛專業技能的創新應用型人才，致力于提高教師群體的業務能力，推動“三教”改革。課堂教學，作為實施人才培養任務的主陣地，對教師群體的教育教學能力提出了更為嚴格的要求。教師需要全面、深入地掌握專業人才培養方案，制定詳盡且周全的課程教學大綱，組建起高效協作的教學團隊，以確保教學進度得以科學安排。在教學實施過程中，教師應嚴格遵循教學環節的各項規范，充分發掘并利用各類課程資源，積極探索并實踐創新教學方法，以保證教學過程的科學性和有效性。同時，亦需加強對教師信息化教學能力的培訓，提高職教數字化素養，以適應數字技術的迅猛發展，滿足新時代人才培養工作的實際需求。

5" “農+”人才培養模式的實施與保障

農業人才的培養，須建立于堅實的農業教育體系之上，此體系應涵蓋農業技術、農業經濟、農業管理等諸多領域，并注重實踐教學與農業企業的緊密結合。為有效推進農業人才培養進程，需充分發揮教育機構、科研機構及農業企業等各方資源之優勢，形成合力，共同承擔培養任務。同時，亦須積極爭取政府部門的大力支持，為人才培養提供必要保障。

此外，建立完善的質量監控體系亦至關重要。該體系應對教學過程的各個環節進行全面監督與評估，并定期追蹤調查畢業生情況，以確保人才培養質量的穩步提升。政府部門應提供相應的資金支持和政策引導，以鼓勵各類教育機構開設涉農專業，為培養具備跨界能力的農業人才奠定堅實基礎。

6" 結束語

“農+”人才培養模式是一種全面、系統且注重實踐與創新的人才培養策略，其核心目標是為農業領域的發展輸送具備高素質的人才。該策略強調實踐應用能力的培養，通過多元化的培養方式，如農業科技競賽、實踐活動、農業生產環節及與農民的交流合作等，來實現這一目標。同時，構建在線教育平臺，并引入信息化技術，提高學習效率。此外，應高度重視國際化合作培養，與國外的高校和研究機構建立緊密的合作關系，以培養具備國際視野和跨文化交流能力的人才。為了實現產學研一體化的培養模式，加強與企業和科研機構建立深度合作關系，共同推進人才培養，以期提升人才培養的質量和效果。總之，“農+”人才培養模式是一種全面、系統且注重實踐與創新的人才培養策略。通過實施這一策略，將能夠為農業領域的發展提供更多具備高素質、創新能力和豐富實踐經驗的人才支持，進而推動農業領域的持續發展。

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基金項目：臺州科技職業學院2023年度校級教學改革重點課題（無編號）

第一作者簡介：叢建民（1974-），男，博士，教授。研究方向為職業教育。