鄉村振興背景下藝術鄉建人才培養路徑研究

摘 要：通過對藝術鄉建發展歷程、現狀的梳理，發現和美鄉村建設的最大障礙是人才和人力資源匱乏。為確保藝術鄉建人才長期駐留鄉村，提出堅持鄉村人才與鄉賢培養、校地協助與實踐導向、人才留用與創新引領等原則，并通過政策引導、資金支撐、職業規劃、獎勵制度等為人才培養提供保障。在藝術鄉建人才隊伍的建設上，可采用高校藝術教育培養校內藝術人才、高校藝術教育培訓校外藝術人才、國家政策賦能“外部”藝術鄉建人才引進、政府機制助力“內部”藝術鄉建人才回流等路徑，持續推進宜居宜業和美鄉村建設。

關鍵詞：和美鄉村；藝術鄉建；人才培養

中圖分類號：J124；F327 文獻標志碼：A 文章編號：1674-7909（2024）13-25-5

DOI：10.19345/j.cnki.1674-7909.2024.13.005

0 引言

藝術鄉建是鄉村振興的重要組成部分。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和 2035年遠景目標綱要》第七篇提出，“堅持農業農村優先發展，全面推進鄉村振興”。習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“統籌鄉村基礎設施和公共服務布局，建設宜居宜業和美鄉村”。這是以習近平同志為核心的黨中央對鄉村振興戰略實施的進一步深化，為新時代新征程全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化指明了前進方向。鄉村振興包括鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興，人才是鄉村振興的核心要素。藝術鄉建人才的培養是和美鄉村建設的重要保障。研究旨在探索務實的藝術鄉建人才培養模式，解決藝術鄉建中鄉村人才振興的關鍵問題，為全面推進鄉村振興提供人才和人力資源。

1 文獻回顧

中國著名社會學家、人類學家費孝通指出，“所謂藝術鄉建，是指在中國的鄉村建設中，利用各種一目了然、可知可感的藝術形式書寫鄉村情感故事，恢復鄉村文化記憶，借此帶動社會各界力量共同投入鄉村建設，振興鄉村經濟”［1］。藝術屬于文化的一部分，藝術鄉建歸屬于文化鄉建。藝術鄉村建設實踐及相關人才培養研究起步較晚。當前，有關藝術鄉建人才培育路徑的探索尚未形成系統的研究成果，相關研究主要體現在以下幾個方面。一是藝術鄉建與文化振興鄉村的關系研究。李人慶［2］提出藝術鄉建具有文化尋根、文化自省、文化批判和文化建設的多重視角和使命。肖昕等［3］認為，藝術鄉建在鄉村建設中發揮著修復鄉村文化體系、創造鄉村新文化、鞏固村民文化價值觀、構建鄉村情感共同體等重要作用。二是藝術人才介入鄉村振興的實踐研究。有藝術家參與的學者下鄉，如左靖等發起“碧山計劃”；有專業的建筑師下鄉，如浙江大學賀勇老師在鄣吳鎮實踐，黃印武在大理沙溪實踐；有社區營造團隊的下鄉，如渠巖發起“許村—青田計劃”，旨在通過各種藝術活動進行鄉村文明修復試驗。目前，參與鄉村振興的藝術主體逐漸多元化，不再僅僅是一種類型的藝術家介入，而是不同類型的團隊同時參與，且擁有明確的分工，這也涉及不同團隊之間的溝通交流問題［4］。三是高校師生參與式藝術實踐服務鄉村振興的研究。徐津［5］認為，高校可以探索“項目制實踐教學+長期跟進”的參與模式，實現高校與鄉村的合作共贏。胡家翀等［6］指出，高校藝術人才參與鄉村建設，對于修復鄉村價值，推動古村落傳統文化的保護發展極為重要。四是高校藝術專業大學生返鄉介入鄉村振興的研究。張朝霞［7］指出，進入鄉村振興時代之后，藝術鄉建的內生化發展邏輯將逐步強化，青年藝術鄉建力量也將以“準組織化”方式深度介入。郭麗萍［8］提出，合理運用鄉愁情結引導學生積極參與鄉村建設，充分發揮專業優勢，以實際行動助力當地產業發展。

20世紀50年代，藝術鄉建開始成為全球化的現象，如歐洲波蘭薩利派村、意大利阿庫梅賈村、芬蘭菲斯卡村、泰國清邁大地項目等。但由于文化和政治背景的差異，東亞地區（如日本、韓國）的藝術鄉建活動對我國和美鄉村建設更具借鑒意義。例如，日本中北部的越后妻有村以其成功的藝術鄉建案例聞名，當地藝術家利用大量鄉村公共空間，尊重當地的特色文化，并與村民的生產生活相結合，使其從一個貧困村變為著名的藝術鄉村，大力推動了當地旅游經濟的發展［9］。

以上對藝術鄉建的研究已取得豐富成果，也為本文提供了研究思路。但既有研究更偏重鄉村建設的宏觀研究，實證研究也更多是分析藝術鄉建人才振興鄉村的個案，較少關注藝術鄉建人才的培養。基于此，本研究聚焦藝術鄉建人才培養路徑，通過對藝術鄉建取得的成效、存在的不足進行分析，明確人才培養路徑。

2 我國藝術鄉建發展歷程

20世紀80年代以來，隨著中央一號文件的陸續出臺，“三農”問題越來越受到重視。進入21世紀，藝術鄉建實踐開始成為鄉村文化建設的創新性力量。我國藝術鄉建的發展總體分為3個時期：政府、企業與藝術家型鄉建的藝術介入時期、高校師生成體系導入鄉建的藝術驅動時期、新一代藝術設計專業大學生等知識分子返鄉參與鄉建的藝術合作時期［10］。

2.1 藝術介入時期

此時期主要體現為政府、企業與藝術家用藝術實踐介入鄉村建設。政府負責確立鄉建方向，由企業家主導的企業運用自身優勢助推鄉村建設，藝術工作者躬體力行投入其中。例如，政府主導的福建省屏南縣的“屏南模式”，其成功之處在于形成了“黨委政府+藝術家+古村+村民+互聯網”混融賦能工作格局［7］。企業主導的“萬達丹寨小鎮”建設采用“企業包縣”制，逐步走出了一條可持續發展的商業化“藝術鄉建”通路。藝術家渠巖以自身藝術實踐融入鄉村建設，開始了藝術家主導的“許村—青田模式”的藝術鄉建探索。

2.2 藝術驅動時期

這一時期主要體現為高校師生成體系導入鄉村建設，通過一系列的藝術鄉建實踐驅動鄉村振興。例如，2018年，由中國美術學院師生共同發起的“藝術驅動鄉村——打造甘泉村計劃”，開啟了高校師生成體系導入鄉建的藝術驅動的序幕。該藝術實踐旨在復興甘泉村文化品牌、激發遺產活力與提升甘泉村旅游文化體驗，并首次嘗試運用藝術教育與鄉村文化協同育人的方式培育鄉村振興戰略型藝術人才［10］。這一時期對高校藝術人才的培養方向和培養路徑提出了更高的要求。藝術高校在人才培養、學科專業、課程體系、教學內容等方面的改革有了新的方向。高校教師帶領學生通過藝術實踐，將理論知識轉化為應用實踐。

2.3 藝術合作時期

經歷了藝術鄉建20年的變化和發展，藝術鄉建實踐進入了共建協作的合作時期。這主要體現為新一代藝術鄉建大學生在國家宏觀政策的指引下懷揣砥礪報國之志進入鄉村，投身藝術振興的實際行動中，成為新時期藝術鄉建的主力軍。例如，劉熙墨利用所學專業，結合新媒體平臺，成功將地方文化與電商結合，不僅推動了家鄉的經濟發展，還帶動了當地的文化傳播，為鄉村振興樹立了典范。隨著鄉村振興的全面推進，宜居宜業和美鄉村建設的美好愿景逐步呈現。

3 我國藝術鄉建發展現狀與其人才隊伍建設存在的問題

3.1 我國藝術鄉建發展現狀

一是藝術鄉建主體的多元化、協同化。我國藝術鄉建呈現一方為主、多方參與、協同發力的發展現狀。這些主體主要包括政府、藝術家、村民、企業和高等院校等，他們各自發揮著不可替代的作用，共同推動藝術鄉建的深入發展。例如，藝術家渠巖主導的“青田模式”，充分展示了藝術鄉建主體的多元化和協同化。政府在“青田模式”中作為政策制定者和資源調配者，發揮了重要作用；廣東工業大學城鄉藝術建設研究所帶來了專業的藝術知識和設計理念，為藝術鄉建提供了智力和技術支持；作為鄉村的主人，村民在“青田模式”中也是不可或缺的一部分，在渠巖的鼓勵下，青田村民重新梳理了“青田八景”，并積極參與鄉村的生態改善、文化保育和經濟發展。“青田模式”的成功之處在于藝術家主導下的多元協同共建模式。

二是藝術鄉建模式的多樣性、特色化。隨著藝術鄉建的深入發展，我國逐漸形成了多種具有地方特色的藝術鄉建模式。例如，云南省瀾滄縣大歇場的“政府+藝術家+村民”協同模式，在當地政府的支持下，本土藝術家李劍鋒指導村民進行民居雕刻繪畫，村民積極參與文化設施的修復和建設，三方聯動共同推動藝術鄉建；山東省日照市白鷺灣美術館小鎮“藝術+旅游”融合模式，通過建設特色原創空間，為游客提供豐富的藝術體驗，促進了當地農業、文創等產業的融合發展；四川美術學院攜手海龍村的“藝術+產業”發展模式，將沼氣文化與藝術融合，打造全域化的藝術鄉建載體，通過藝術展覽、文化體驗等方式，重新激活了沼氣文化的生命力，并帶動了鄉村旅游和相關產業的發展；建德市的“數字化+藝術鄉建”創新模式，打造了“文化鄉集”綜合體，開發了文化禮堂智能互動系統，創建了共享共融模式，為鄉村文化的傳承與創新提供了更多可能性。

3.2 我國藝術鄉建人才隊伍建設存在的問題

一是人才梯隊建設不足。當前的藝術鄉建很多還停留在項目層面，缺乏通過理論和實踐的系統教育來構建人才梯隊。在推進藝術鄉建過程中，缺乏相關專業知識和技能的復合型人才，藝術鄉建人才培養機制有待完善。二是人才流動與引進困難。相較于城市，鄉村在基礎設施、生活條件、職業發展等方面存在差距，藝術家、高校師生等藝術鄉建人才難以長期扎根鄉村。雖然一些地方開始嘗試通過政策優惠、項目合作等方式吸引藝術人才，但人才引進機制不夠健全，難以有效滿足藝術鄉建的人才需求。三是村民參與度低。藝術鄉建往往由外部力量主導，有時難以充分考慮當地的文化傳統和村民的審美需求，村民對藝術鄉建的內容缺乏情感上的親切感和認同感。在藝術鄉建過程中，村民往往被邊緣化，村民的創造力和積極性難以得到激發。

4 藝術鄉建人才培養原則與保障機制

4.1 藝術鄉建人才培養原則

4.1.1 鄉村人才與鄉賢培養原則

日本千葉大學的宮崎教授指出：“鄉村建設應該是內發性的，即由居民內部產生出來構想和提案，因而鄉村景觀重建并不是鄉村建設的要點，當地居民才是鄉村建設的真正對象，鄉村建設的關鍵是人心建設。”在藝術鄉建過程中，應始終遵循以鄉村和鄉民為藝術鄉建主體，其人才培養應聚焦鄉村本土少年、青年、鄉村教師、鄉村手工藝師、鄉村非遺傳承人等鄉村本土人才。一方面，鄉村本土人才有較強的知鄉、愛鄉、建鄉、護鄉情結，他們更了解自己的家鄉，更愿意為家鄉的建設奉獻自我。通過培養，他們將成為藝術鄉建的“領軍人”“新鄉賢”，鄉村振興也就有了內生動力。另一方面，通過鄉建人才的建設成果吸引外出務工人員返鄉、建鄉，擴充鄉村本土人力資源，內外合力持續推進宜居宜業和美鄉村建設步伐。

4.1.2 校地協作與實踐導向原則

在文化產業賦能鄉村振興的思想指引下，高校在藝術鄉建中應緊密圍繞鄉村振興的實際需求培養藝術鄉建人才。高校與地方政府、鄉村社區及藝術機構應深化合作，共同制訂人才培養方案，確保人才培養與鄉村實際需求緊密結合，精準對接鄉村在文化、產業、生態等方面的具體需求。高校應注重實踐教育，通過實地調研、實習、實踐、實訓參與藝術鄉建，讓學生在實踐中學習、成長，提高其動手和解決問題的能力。地方政府應推動產學研結合，促進鄉村文化產業的創新和發展。同時，高校在人才培養過程中，應強調藝術與鄉村相關學科的融合，如鄉村社會學、文化產業管理等，以拓寬學生的知識面和視野，培養具有復合型知識和實踐能力的高素質應用型人才。

4.1.3 人才留用與創新引領原則

藝術家是藝術鄉建的核心力量。地方政府應根據藝術人才的不同需求和特點，量身定制優惠政策包，降低他們的生活與工作成本，提高其生活質量與創作動力；應探索建立藝術家駐留制度，為短期或長期駐村的藝術家提供工作室、生活空間及創作資源支持等；應搭建發展平臺，構建線上線下相結合的藝術交流平臺，如藝術市集、工作坊、研討會、線上展覽等，為藝術鄉建人才提供展示才華、交流思想的舞臺，吸引和留住優秀藝術鄉建人才，為鄉村建設提供持續的藝術人才支持；應鼓勵藝術家創新思維和創意實踐，推動鄉村文化的創造性轉化和創新性發展。我國應通過樹立典型、推廣經驗等方式，發揮示范帶動作用，引領藝術鄉建人才培育工作的不斷創新和發展。

4.2 藝術鄉建人才保障機制

4.2.1 政策保障

政府及相關部門應制定完善的政策，為藝術鄉建人才提供政策優惠和便利條件，如人才引進住房政策、戶籍制度、醫療保障等，為返鄉人才的安居樂業提供政策保障；應落實國家出臺的大學生志愿服務西部計劃、“三支一扶”計劃等相關政策，鼓勵藝術人才到鄉村工作。

4.2.2 資金保障

各地方政府需確保將藝術鄉建的相關經費納入年度財政規劃，為藝術鄉建的持續推動提供堅實的資金后盾。例如，可設立專項基金或提供財政補貼，確保藝術鄉建項目有足夠的資金支持，同時用于人才引進、培養和獎勵，激勵人才投身藝術鄉村建設。為促進藝術鄉村建設，建議各地實施優惠措施，如租金減免等，以拓寬藝術鄉建的創業與創新空間。同時，應積極探索適用于藝術家參與藝術鄉建的金融扶持方案。例如，探索“藝術創業貸”新型融資模式，專門面向深入鄉村進行文藝創業的藝術家提供定制化信貸服務，從而緩解他們在創業初期面臨的資金難題。

4.2.3 職業發展保障

政府及相關機構應構建一套全面而系統的教育培訓框架，包括藝術鄉村建設專業課程與實踐技能培訓，旨在提升鄉建藝術人才的專業理論素養與實際操作能力，將專業理論知識與實踐應用能力相融合，有效促進其實踐能力的提升；為藝術鄉建人才設計一條清晰明確的職業發展路徑，提供晉升機會和廣闊的職業發展平臺，切實解決職業發展受限等現實難題，確保人才能夠在藝術鄉村建設實踐中，實現個人價值與社會貢獻之間的和諧統一與平衡發展，為藝術鄉建人才長期駐留鄉村提供保障。

4.2.4 獎勵機制

政府應針對藝術鄉建人才建立科學合理的激勵機制，對在藝術鄉建工作中表現突出的人才給予物質獎勵或榮譽表彰；應設立藝術鄉建專項獎勵基金，對成功推動鄉村文化產業發展、提升鄉村文化影響力的藝術鄉建項目給予獎勵；對于在藝術鄉建領域取得顯著成績的人才，給予晉升機會或職稱評定上的傾斜，激發人才的積極性和創造力。

5 藝術鄉建人才培養路徑

5.1 高校藝術教育培養校內藝術鄉建人才

高校應緊跟時代步伐，從人才培養方案、學科專業設置、課程體系確立、教學內容安排、教學過程把控、教學資源配置等核心內容上迭代升級，響應鄉村振興時代號召，為黨育人，為國育才，為鄉村振興持續提供鄉建人才。高校應根據鄉村振興人才需求，調整人才培養方案，將課程設計與鄉村建設融合，將課程內容逐步涉及鄉村文化、鄉村設計、鄉村調研、鄉村文創等領域。高校應不斷完善育人模式，開設藝術鄉建專業，精準培養鄉建人才，鼓勵學生將理論知識轉化為實踐應用，將藝術設計、藝術論文、藝術課題等融入鄉村振興實踐中。高校培養藝術鄉建人才對解決大學生就業、實現藝術鄉建人才培養、解決鄉村振興人力資源匱乏等具有現實意義。

5.2 高校藝術教育培訓校外藝術鄉建人才

要想破解鄉村藝術人才匱乏問題，應以鄉村內部藝術人才為主要培訓對象，以解決藝術鄉建人才不能長期駐留鄉村的難點。高校應借助自身學術科研優勢和場地資源，在藝術教育幫扶上持續發力。地方高校可以借助地域優勢和資源優勢，邀請手工藝大師，持續開展鄉村手工藝人培訓班，有針對性地培養鄉村手工藝匠人；挖掘蘊含在鄉村中的藝術特色和非遺元素，培養鄉村非遺傳承人。地方高校還可利用自身資源優勢和師資力量，積極開設鄉村藝術教師假期培訓班，將鄉村藝術教師重新招錄到高校進修學習，拓寬藝術視野、提升藝術水準，讓他們成為藝術鄉建的主力軍和帶頭人。高校培訓校外藝術人才可為鄉村提供穩定的人才資源，有效解決外來藝術鄉建人才不能持續為鄉村振興服務的問題。

高校師生也可通過藝術實踐深入鄉村，讓鄉村青少年一同參與藝術實踐活動，培育青少年藝術鄉建人才。通過藝術實踐課程，青少年直接參與鄉村美術寫生、鄉村景觀規劃、鄉村古建筑修復、鄉村藝術墻繪、鄉村涉農文創等藝術實踐，可感知家鄉蛻變。高校師生通過藝術教育實習，開發鄉土藝術課程，舉辦鄉土文化學習營，引導當地青少年參與家鄉傳統文化活動，讓青少年萌生愛鄉情愫。地方高校可通過暑期“三下鄉”活動建立本土青年、少年藝術鄉建志愿組織，為鄉村振興人才培育貢獻力量，讓青少年樹立建鄉信念。高校藝術實踐的開展可以提升鄉村青少年美的鑒賞力，增強鄉村青少年美的感知力，提高鄉村青少年建鄉意識，為鄉村建設儲備青少年人才。

5.3 國家政策賦能“外部”藝術鄉建人才引進

在藝術鄉建二十余年的發展歷程中，外部人才賦能鄉村振興經歷了介入、融入、合作等階段。城市中的藝術家、建筑師、景觀設計師、社會藝術團體在參與鄉村振興的同時，也可以培養鄉土藝術人才。“外部輸入型”人才為藝術鄉建的中堅力量，可通過以下幾個路徑予以支持：一是國家應出臺一系列惠及鄉村的政策措施，為藝術鄉建人才提供政策保障與激勵；二是地方政府應細化落實人才留駐方案，包括但不限于提供創業扶持、住房補貼、稅收優惠等，確保政策紅利精準落地；三是通過展示鄉村建設的豐碩成果，吸引更多外部人才自愿扎根鄉村，形成人才回流與集聚的良性循環，為鄉村振興注入源源不斷的新鮮血液與創新活力。建設開放包容、互利共贏的人才生態系統，不僅可以促進鄉村藝術與產業的融合發展，更實現了人才從外部輸入到內部生長的根本性轉變，可為鄉村振興的可持續發展奠定堅實的人才基礎。

5.4 政府機制助力“內部”藝術鄉建人才回流

鄉村原本并不缺乏人才，只是隨著城市化進程的加快，鄉村人才融入了城市的發展建設之中。在全面推進鄉村振興的背景下，要想讓鄉村籍大學生、青年、鄉賢、退休人員返回故鄉，就需要規劃一條人才回流與培養路徑，以促進形成城鄉融合發展的良性循環。

一是構建人才回流激勵機制，營造人才回歸良好氛圍。政府應制訂并實施鄉村振興人才回歸計劃，通過提供稅收減免、創業扶持基金、住房補貼、子女教育優先等優惠政策，吸引在外發展的鄉村籍大學生和青年人才返鄉創業或就業；同時，設立“告老還鄉”榮譽制度，表彰回饋家鄉的優秀人才，營造尊重人才、鼓勵回歸的良好社會氛圍。二是強化鄉村特色產業支撐，打造就業創業發展空間。政府應結合地方特色與資源稟賦，發展現代農業、鄉村旅游、文化創意等新興產業，打造具有競爭力的鄉村產業集群，創造“一鄉一品”產業模式，通過產業升級和產業鏈延伸，創造更多高質量就業崗位，吸引并留住各類人才，實現人才與產業的良性互動。三是優化鄉村生活環境，大力弘揚“鄉愁”文化。政府應提供資金改善鄉村基礎設施，提升公共服務水平，打造生態宜居、和諧共生的鄉村生活環境，讓鄉村成為既有現代生活的便利，又不失田園詩意的理想居住地，增強人才的歸屬感和幸福感。

6 結束語

在全面推進鄉村振興的進程中，人才和人力資源是和美鄉村建設的核心。藝術鄉建人才的培養不僅要“引進來”，還要“留得住”，更要“干得好”。因此，對于藝術鄉建人才的培養，黨建引領下的政府主導是關鍵，國家政策落實是保障，鄉民共建是基礎，鄉村本土人才培養是重點，文化習俗復興是根本。全面推進鄉村振興任重而道遠，針對和美鄉村建設的研究還在深入，藝術鄉建人才培養的探索還在繼續，這是一個復雜而漫長的過程。在全面推進鄉村振興的背景下，藝術鄉建人才的培養與和美鄉村建設會實現雙贏，全面推進鄉村振興之路將擁有更穩定的人力資源。

參考文獻：

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基金項目：2023年湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目（23A35）；2023年湖南城市學院校級思想政治工作精品培育項目“基于和美鄉村建設藝術院系實踐育人體系構建與探索”。

作者簡介：李西洋（1981—），男，碩士，講師，研究方向：美術理論與實踐。