生活化理念在初中物理教學中的實踐探究

摘 要：生活化教學是將物理教學活動置于真實的生活情境之中，通過生活現象來構建教學活動情境，引發深度學習思考，促進物理學習有效提升的創新模式.為此，初中物理教學中，教師要依托生活化教育理論，采取構建生活情境，激發物理學習興趣；擬設適合目標，助推教學貼近生活；引入生活素材，優化物理教學導入；依托生活資源，構建有效課堂教學等實踐策略，構建富有生活氣息的物理課堂，讓教學更具情趣，打造深度學習的課堂，發展物理學科核心素養.

關鍵詞：初中物理；生活化教學；核心素養

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）23-0112-03

收稿日期：2024-05-15

作者簡介：李建玲（1992.4—），女，江蘇省興化人，本科，中小學初級教師，從事物理教學研究.

生活化教學是順應課程改革的重要理念，是將教學與生活緊密聯系起來的重要模式.初中物理教學中，教師應結合教學內容的特點和學生所面臨的現實世界狀況，選擇生活事例、生活素材等，創設利于學生觀察分析、探究推理學習活動的情境，以激發學生主動探究、合作學習的積極性，促進其更好地感悟物理知識與生活之間的聯系，提升物理學習效率［1］.

1 設置生活化情境，優化新課導入

良好的開端是成功的一半.新穎、富含趣味的課堂導入情境，會成為開啟學生物理學習征程的強勁力量.為此，在教學中，教師一方面要深入解讀物理知識本身的內在之美，以此來謀劃學習情境創設、學習活動開展細節，讓教學變得更理性；另一方面需要關注該部分知識與生活之間的聯系，以學生的現實生活為出發點，找到相應的契合點，構建課堂教學的導入學習情境，吸引學生學習注意力，促使他們對新的學習充滿興趣與期待［2］.

以蘇科版物理八年級《物質的三態溫度的測量》教學為例，為激發學生學習興趣，激發參與學習探究的活力，在課堂導入階段，教師可以借助信息技術手段呈現出一組畫面：精美的雪花翩翩起舞落在了大地上；太陽慢慢升起，地面上升騰起裊裊云煙；一部分雪化成了水；水沒了.看到這些現象，能聯想到什么？猜想一下其中有著怎樣的物理學知識？如此，學生會興高采烈地投入到小組互動對話之中，初步感知到：雪的本質是水，水在溫度升高時會變成水蒸氣，最終會飄散在空氣中.還能在互動中說出：水有三態，冰、雪是固態，水是液態，最后變成水蒸氣是氣態等.學生初步感知到課件畫面上水的三種形態，它們都可能與溫度有著直接關系.這樣的導入情境，能給學生一種全新的感觸.此時，學生會饒有興趣地投入到物質三態與溫度之間的關系.由此可見，將生活化現象以最新穎的形式呈現在課堂導入環節，一定能激活學生自身的生活經驗，促使他們結合生活積累展開分析思考，讓整個學習活動變得更有活力.

2 設計生活小實驗，增強課堂情趣

將生活小實驗納入教學預設之中，融入課堂教學，一定能提高課堂教學的趣味性，同時提升學生自主學習、主動參與的熱情，使課堂學習的有效性不斷提高.

以蘇科版物理八年級《靜電現象》教學為例，為幫助學生學習理解“兩種電荷的相互作用”這部分內容，教師可以改進教學方法，結合學生生活，從中提取一些有價值的素材來做一些小實驗，以激發學生的學習熱情，提高課堂教學實效性.如設計“靜電章魚”視頻，呈現該生活化實驗場景，讓學生感知到不同電荷之間的相互作用.隨著課件的播放，教師還可以進行現場演示實驗，一邊引導學生觀察，一邊初步思考這種現象背后的物理知識.隨后，教師還需搭建一個思考分享學習平臺，鼓勵學生把自己所見所思展示出來，試著從物理視角去解讀現象.如此，學生會初步體會摩擦過的塑料棒一定是帶有電荷的，且與摩擦過的塑料條所帶電荷之間發生了作用，塑料條才會獲得力量，瞬間張開形成如章魚般的形狀.其間，也有學生提出類似的現象，如用塑料梳子梳頭時，頭發會隨著梳子在飄動.在交流對話中不僅能拓展學習視角，促進學生深思，也能助力學生感知生活與物理之間的聯系，點燃學習熱情，激活學習思維.

3 借助生活化實例，加深學習理解

物理知識具有邏輯性強、抽象度高的特點，給初中生的物理學習帶來了巨大挑戰，甚至成為部分學生學習的噩夢.引入生活化教學法，借助生活實例，設計貼近生活的教學案例，無形中能拉近學生與物理課程之間的距離，利于學生信心十足地投入到探索實踐學習之中.當然，此過程中教師還得做一個有心人，要深度思考物理教學的基本目標任務，既要圍繞教材編寫內容，擬定知識、技能等層面的目標，以夯實物理學習四基，還需關注生活化教學對學生實踐操作、思維、學以致用等素養的培育［3］.

以蘇科版物理八年級上冊“聲音的產生與傳播”教學內容為例，擬定教學目標，尋找與課題相近的生活實例，則成為教學順利推進的切入點和有效教學的突破口.既能讓學生習得文本上的知識內容，又能將物理教學、物理學習與生活聯系起來.學生在做中學習觀察，在觀察中學習分析比較，較好地走進學習探索之中，領悟生活實例中蘊含著的物理知識.如引入撥弄橡皮筋、繃緊的細線（細鐵絲等），或是演奏二胡、揚琴、琵琶等樂器實例，幫助學生感知聲音的存在，思考聲音的由來，從諸多生活實例中總結共性規律，助力學生走進聲音的產生、傳播學習之中.如此圍繞學生熟悉的生活來設計教學活動，選擇適合的生活實例來優化教與學的活動，一定能幫助學生更好地走進聲音的世界，感悟聲音是因為物體的振動所產生.對此，教師還可以設計系列對比性學習活動，如撥動自行車鈴鐺，觀察現象，再使勁按住鈴鐺，觀察現象的變化等，讓學生進一步理解聲音產生的條件.緊接著，引導學生去探索聲音在固體、液體、氣體三種介質中的傳播情況，初步歸納出聲音傳播對應的條件，以及傳播速度等方面的差異.借助生活化目標、生活化學習體驗，助力學生科學建構聲音方面的相關認知，使物理學習更接地氣，更具實效性.

4 依托生活化資源，豐富教學內容

初中物理知識大多看似簡單，細細品讀會發現，許多物理知識都是比較晦澀的，甚至是難以閱讀與理解的.運用生活化教學理念，細化生活化教學實踐，把物理教學與學生生活聯系起來，幫助學生搭建物理知識與生活常識、生活現象之間的橋梁，便于他們從中找到物理知識本質的蛛絲馬跡，在思考、比較等思維活動支持下達到抽絲剝繭的目的，讓物理知識本質凸顯出來.因此，初中物理教學中，教師既要深度研讀文本，把脈知識的來龍去脈，特別是它們與生活中現象、事例之間的聯系，還需精準分析學情，了解清楚學生的知識積累、物理基礎等因素，引入生活化資源，構建生活化學習情境，讓學生在實踐探究中學好物理知識，發展學科素養［4］.

以蘇科版物理八年級下冊《浮力》教學為例，為給學生最直接的體驗，形成最真切的學習感知，引入生活素材，構建探究情境，借助信息技術手段，呈現公元前245年古希臘一場別開生面的鑒定黃金皇冠故事情景.設計問題：阿基米德是怎么做到科學地鑒別皇冠是不是純金的？他是怎么做到的？從哪里獲得的靈感？通過問題引領學生全神貫注地觀看課件內容，尋找問題的答案.洗澡時浴缸中水溢出，發現任何物體在水中都會排開一定量的水，借助這一原理來測量、計算出皇冠的含金量.洗澡的生活事例，能幫助學生感悟、理解掌握物體在水中都會排開一定量的水，這些水體積的多少與物體受到水的浮力是密切相關的.隨著這些思考的展開，學生能順利地走進現象探究之中.觀察討論是積累感知的基礎，是物理學習不可或缺的環節，但是它不是學習的全部，而是一種媒介，起著積累感知、引發思考等作用.所以，課堂教學中，教師還得引導學生把看到的、想到的以及教學資源中呈現的素材整合起來，通過真實的實驗操作活動來獲得學習感知，形成良好的學習感悟.結合猜想分析，鼓勵學生用實驗來驗證猜想，幫助學生真切感知浮力的存在，理解浮力大小的影響因素等.這樣的教學實踐，還能培育學生實事求是的科學精神，發展理性思維.如引導學生用水槽、一塊橡皮泥來驗證猜想.將橡皮泥做成長方體、圓柱體（都是實心），或做成小船、中空的圓柱等形狀，實心類橡皮泥則會沉沒在水中，空心的橡皮泥則會浮在水面上，不同的形狀，浮在水面的情形也是各不相同的.自此，學生會獲得較為豐富的學習感知，為后續提煉規律、歸納概念提供有力支持.

5 設計生活化問題，深化學習建構

知識源于生活，在反哺生活中得到檢驗與發展.物理學知識亦是如此，它來自生活，又反哺于生活的各個層面，給人們的生活、工作帶來了便利.因此，善用生活資源，結合生活實際，設計對應的問題任務，利于學生調用物理學習知識、經驗、思維去分析思考，去探尋問題解決之法.在問題探究中深化學習理解，深化學習認知建構，培養學以致用的能力，發展學科核心素養.

以蘇科版物理九年級上冊《杠桿》這部分內容教學為例.以生活事例為源，設計問題任務群，引導學生從物理學視角去解讀問題，探尋生活現象中蘊藏著的物理知識，助力學生深化物理知識理解，發展學用一體化素養.如設計任務群來助力課后學習，增強學習探究意識.（1）農村一種手壓式水井，它很省力，其原理是什么？（2）工人在開山中，遇到巨大石塊，他們該如何操作？用物理知識解釋操作的原理.（3）能用小竹竿、塑料盤、螺絲等工具制作一個小桿秤嗎？它稱量物體質量的原理又是什么？問題會開啟學習思維，引導合作學習探究.這樣，學生會主動參與到探究之中，會把上述任務群中的各種情形繪制成簡單的示意圖，結合杠桿原理來分析比較，梳理出手壓式水井、撬石塊中動力臂長是省力的，桿秤的原理是動力臂×動力=阻力臂×阻力.自此，學生能較好地運用所學物理知識去解釋生活現象，加速杠桿認知的科學建構.

6 結束語

綜上所述，物理與生活密不可分，將生活與物理教學聯系起來，無疑是開創物理教學的新思路.初中物理教學中，教師應靈活運用生活化理念，創新開展生活化教學，實現物理教學與生活之間的有機連接.助力學生在觀察生活現象后用物理知識去解釋現象背后的奧秘，進而提升學習的有效性，促進認知體系的建構；提升學生的科學精神、創新素養，為學生全面發展打下堅實基礎.

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3，5，86.

［2］ 馬曉東.生活點滴我留意：初中物理生活化教學實踐探究［J］.當代家庭教育， 2023（13）：109-111.

［3］ 徐燁.基于生活化教學理念結合生活實際開展初中物理實驗教學［J］.科普童話（下）， 2021， 000（012）：8-9.

［4］ 李海鵬.關于初中物理教學生活化的幾點思考［J］.中學物理（初中版），2016，34（6）：35-36.

［責任編輯：李 璟］