翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

摘要：高中生物學科是一門人文與科學相綜合的學科，且生物教育教學在我國的綜合教育體系中占據非常重要的地位，它對于學生的綜合素質和科學素養的培養都是至關重要的。故筆者在核心素養背景下，結合各省份高考改革后的新版高中生物教材，在提高生物教學成果、培養學生核心素養的前提下，積極地開展高中生物翻轉課堂教學法的實踐和課堂應用工作。本文立足于高中生物學科和翻轉課堂教學法的重要性，詳細闡明了如何結合翻轉課堂教學法開展高中生物學科日常教學活動。

關鍵詞：高中生物" 翻轉課堂" 應用研究

隨著時代的發展和觀念的進步，人們對于教育的重要性有了新的認識和新的看法。教育就代表著未來，只有重視教育問題，才能保證在未來的世界民族之林中中華民族仍能屹立不倒。2022年我國多地區的高考模式進行改革，從原先的文理分科變為現如今的“3+1+2”模式，且伴隨著新教材的出版，各個學科都面臨新一輪的教學改革。為了落實“因材施教”的教育理念，同時在保證整體教學水平的情況下，學校應協同教師一同積極探尋高中生物翻轉課堂教學法的實踐方式。

一、高中生物學科的重要性

高中生物學科作為我國綜合素質教育中的基礎課程，其對學生的未來發展起到重要作用。第一，高中生物課程教學可以擴充學生的“常識”庫，讓學生對世界有更深刻的了解，在增長學生見識的同時，提高學生的綜合素質。第二，高中生物課程作為高考科目之一，生物成績的好壞直接影響到學生的升學和未來發展。第三，生物學科關聯許多人類前沿科技研究中的重要研究領域，如基因工程、生物制藥、腦科學研究等。第四，生物學科還影響到人們生活的方方面面，衣食住行樣樣都離不開生物學科的發展。第五，近些年來高等學科都有交叉及“取長補短”的融合趨勢，生物學科作為21世紀人類最重要的一級學科之一，它給很多的學科帶來了新的科研方向和學科賦能。

二、翻轉課堂教學法的重要意義

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂式教學模式變得可行。教師的角色發生了變化，教師更多的責任是去向學生傳授知識和引導學生運用知識。教師將課堂授課的內容拍攝成線上視頻，學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，結合課本對課堂內容進行預習。教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、總結提升等，從而達到更好的教育效果。這種教學模式完全符合當下“雙減”政策的要求，以預習的方式代替煩瑣的課堂作業，提高了學生的學習效率和學習能力。

同時，微課翻轉課堂還能讓學生更好地參與課堂教學，以往的傳統教育一味地采用接受學習和機械學習的方法，壓制了學生愛探索的天性，降低了學生的學習熱情。而微課翻轉課堂能夠讓學生直接參與課堂教學，注意到了學習的主體是學生這一客觀事實。故采用微課翻轉課堂的教學方法能更好地提高學生的學習熱情和積極性，并可以有針對性地解決學生學習中遇到的問題，極大地提高了學生的學習效率和課堂教學的有效性。

采用微課翻轉課堂，還能讓學生家長切實地參與到學生的學習中來。對于學生來說，家庭對學生的影響和學校對學生的影響是同等重要的，而父母的影響可能比教師還重要。根據布朗芬布倫納的環境教學理論，父母屬于孩子的“微觀層”環境，對孩子的發展起到直接作用。采取微課翻轉課堂的教學形式，能夠讓家長更直觀地了解學生目前的學習內容和能力發展水平。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的相關研究結果

（一）翻轉課堂對學生學習興趣的影響

翻轉課堂是一種將課堂外的預習內容和課堂內的互動活動相結合的教學方式。研究表明，翻轉課堂能夠提高學生的學習興趣。這是因為翻轉課堂提供了更多的互動機會，以及讓學生在課堂內更好地理解課堂外的預習內容，通過合作學習和發現學習的方式來完善自身的知識框架。此外，翻轉課堂也能夠讓學生在課堂內自主探索知識。而興趣則是最好的老師，也是學生學習的最強內驅力。

（二）翻轉課堂對學生學習成績的影響

翻轉課堂對學生學習成績有積極的影響。研究表明，通過翻轉課堂的教學方式，學生的學習成績往往比傳統課堂教學方式更好。這是因為翻轉課堂較傳統教學，其大大地優化了教學模式，將課堂中的傳授知識的環節轉移到課外完成，同時將原本課外的作業環節和知識實踐環節搬至課堂進行，提升了教學效率，這樣在同樣的課時內，學生獲得的知識更多。此外，翻轉課堂將知識的消化吸收過程轉移至課外，讓學生主動參與，主動探索，極大地提高了學生的學習興趣和參與度，進而提高了學生的學習成績。

（三）翻轉課堂對學生學習習慣的影響

翻轉課堂對學生學習習慣有積極的影響。這是因為翻轉課堂鼓勵學生在課前自主預習，長此以往的課前預習，可以讓學生養成獨立思考的良好學習習慣。此外，在翻轉課堂的課堂內互動活動中，學生需要運用所學知識和同學們一起解決問題，在提升學生的學習能力的同時，幫助學生養成互幫互助和團體協作的良好習慣。好的學習習慣可以幫助學生調整狀態，以便提高自身的學習效率，更好地對抗學習和外界帶來的壓力，或將壓力轉化為動力。并且好的學習習慣可以幫助學生做好自己的學習規劃和發展規劃，讓學生在學習中更加明白自己想要的到底是什么，提升學生的思考能力。總之，翻轉課堂能夠通過提高學生的學習興趣和能力，來促進學生形成良好的學習習慣，是一種提高學生學習效果的有效方法。

四、翻轉課堂在高中生物教學中具體應用步驟

（一）課前預習

學生在課前需要自行預習課程內容，包括觀看視頻、閱讀教材等。學生根據教師提供的教學視頻和參考資料自行預習生物課程，先對該節課程有一個大概的了解。隨后對資料中標注的重點和難點內容進行學習，結合個人能力和知識結構來進行內化。再將理解不透徹的問題記錄下來，通過終端提交給教師，以便于教師進行答疑，也便于教師了解學生的具體學習情況。而教師在備課的過程中，不僅要提前準備好視頻等學習資料，還要針對班級學生的學習情況，按照不同學生的發展水平布置一些預習任務，多以習題的方式出現。但是對于習題，要按照難度逐漸遞增的方式去布置，以此保證不同發展水平的學生都能夠參與其中。比如在細胞有絲分裂的教學中，教師可以布置“描述有絲分裂的細胞周期的相關概念和特征”“畫出真核細胞有絲分裂過程圖”，抑或是高考真題，甚至是競賽真題等來一步步提高學生的能力，培養學生的學習熱情。

（二）課內互動

在課堂內，教師可以通過開展各種形式的互動活動，如搶答、小組討論等，來幫助學生加深對課程內容的理解。課堂互動階段可以說是整個翻轉課堂教學中最重要，也是最核心的階段。這個階段能夠真切地體現出“翻轉課堂”的教學特色。在這個階段的教學中，學生真正地成為課堂的主體，從被迫地接受知識到主動學習。學生將自己在預習過程中遇到的問題通過課堂上的組內討論環節，交流對課程內容的不同看法和意見。在交流的過程中，能力強的同學可以通過給能力弱的同學講解來鞏固知識。在講解的同時也內化和拓展了自己的知識儲備，這樣互幫互助，不僅增進了學生間的感情，還對每個人自身的學習發展都有所幫助，同時提高了課堂的教學效率。在討論結束后，教師可以根據學生的課前作業反饋，針對學生反映的重點、難點問題，進行詳細講解。教師在課堂中的角色從主導者轉化為輔助者，歸還了學生的學習主體地位。

（三）課后練習

學生在課后可以通過做題、完成實驗報告等形式的練習，來鞏固所學的知識。根據艾賓浩斯的遺忘曲線和其對遺忘和識記的研究，及時且有效的復習對于記憶的保留是極為重要的。同時，課后練習還可以幫助學生更加了解自身對于課本內容的了解狀況，讓學生對自己的能力發展有直觀的認識。教師還可以通過在課前預習中獲得的學生反饋和課堂中學生的表現情況，根據不同學生的認知水平，來布置難易度不同的課后練習。因為是通過終端來為學生一對一地布置作業，這樣可以避免學生覺得被區別對待而對課程產生消極心理。并且，采用分層的課后作業設計還能保證每個學生都能得到自身能力范圍內的最大發展，真正實現因材施教的教學理念。

（四）反饋和評估

教師可以通過及時的課程反饋，來讓學生了解到自身的不足，并做出調整。并且給予正向反饋，還能夠提高學生的學習熱情，激發學生的上進心。但教師要注意反饋不是死板地以“優良中差”的簡單等級來進行，而是要根據學生的預習和課堂表現，從而給出具體的意見。再者，教師可以通過各種形式的評估，如考試、作業等，來了解學生對課程內容的掌握情況。評估和反饋相輔相成，評估可以精準衡量學生的能力發展和對課本知識的掌握程度，而反饋則是通過評估，對學生的學習做出一個詳細的反饋，幫助學生找到自己前進的目標和方向。

五、翻轉課堂在高中生物教學中的應用初探

（一）利用翻轉課堂，進行分層教學

傳統教學中，為了保證每一位同學的學習，往往會采用集體“大鍋菜”式的教學方法。但是隨著時代的發展和社會的進步，這種教學方法顯然已經落后了，并且這種方法不利于學生個體的發展。而翻轉課堂的出現就可以很好地解決這些問題，教師利用視頻預習課程，讓學生先自行學習一遍。而后針對學生提出的問題，就可以了解學生對該節內容知識的理解情況，分析出不同學生的能力發展水平。再針對不同發展水平的學生，劃分水平層級，便于后續針對不同層級學生進行作業布置。同時，這樣的分層教學還可以更好地對學生的弱項進行加強。最后，這種分層方式是在暗面進行，而非明面上的。學生之間并不了解分層的本質和彼此的差異，也就不會存在攀比或是比較心理，這樣不會傷到還處于青春期內心敏感的孩子。所以，有了翻轉課堂的加入，讓分層教學、因材施教真正地落到了實處，而非被認為是一個不能落地的“教育理論”。

（二）活用翻轉課堂，樹立學生教育主體地位

學生才是教育的主體，但是傳統的課堂教學都是以教師為主體。生物屬于理科課程，不能一味地靠死記硬背來學習，需要學生做出自己的思考。如在“遺傳概率的計算”等章節的學習中就需要學生真正理解計算的邏輯。為了解決這些問題，同時培養學生的邏輯思維能力，教師就可以采取翻轉課堂的方式。在運用翻轉課堂教學方式時，學生才真正是教育的主體。學生可以根據自身的發展水平先預習課程，然后將自己不理解或是覺得理解困難的地方反饋給教師。這樣教師就能根據學生的學習需要而進行指導。這樣的教學方式不但節省了大量的時間，還提高了學生學習的效率和學習熱情。而節省下的課堂時間就可以給學生教學一些補充的內容，讓學生更加系統地了解生物學科的魅力，增長見識。

（三）利用翻轉課堂，鍛煉學生解決問題的能力

傳統教學都是先教后學，這樣的方式會讓學生一味地陷入被動接受知識的局面，很難有自己的思考。長此以往，學生就會失去獨立解決問題的能力，對學生的長期發展來說，這并非益事。長期缺少自主解決問題的訓練，會讓學生產生“場依存”類的思考方式，覺得自己并不能獨立地解決一個現實問題，只能依靠別人或是“錨點”。這樣在未來的學習生活中，如果出現一個沒能解決的問題，很容易讓學生陷入“習得性無助”的困境。為了避免這種情況的發生，可以利用翻轉課堂的教學方式，先學再教，讓學生體會自主學習和獨立解決問題的快樂與成就感。

結語

翻轉課堂是一種新型的教學模式，它將學生的學習時間從課堂轉移到課后，通過讓學生在家自學課程內容，然后在課堂上進行深入討論和交流，以達到更好的學習效果。在高中生物教學中，翻轉課堂也被廣泛應用，并進行了相關的研究，可以得出結論：翻轉課堂模式可以讓學生在自己的學習節奏下學習，可以根據自己的學習情況隨時進行調整方法，反復學習，讓學生的學習更加靈活、主動，參與度更高。翻轉課堂將教學模式由課堂灌輸式轉變為學生自主探究式，教師采用講授法和協作法來滿足學生的需求和促成他們的個性化學習，在極大地提高了教學效率的同時，也鍛煉了學生的思辨能力和創新能力。學生需要自己掌握學習內容，并在課堂上與同學一起討論，有助于提高學生自主學習的能力和語言表達能力。而這些能力的培養正是新高考模式下著重考查的方向。

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