基于創(chuàng)客教育理念的高中信息技術(shù)教學實踐探索

摘要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學強調(diào)的是知識的傳授和應(yīng)用，忽略了信息技術(shù)對于創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。信息技術(shù)創(chuàng)客教育模式強調(diào)對學生主動學習和實踐能力的培養(yǎng)，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習動力，同時也能讓學生更好地與當前的信息化社會互動。因此，開展高中信息技術(shù)創(chuàng)客教育模式研究，對于促進高中信息技術(shù)教學深度融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅具有重要的現(xiàn)實意義，也有著深遠的發(fā)展價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育" 信息技術(shù)教學" STEM教育" 核心素養(yǎng)

科技創(chuàng)新扮演著推動生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵角色，而創(chuàng)新則是驅(qū)動一個民族不斷進步的靈魂內(nèi)核。我國正積極推行倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，同時也是展現(xiàn)和塑造創(chuàng)新思維的重要平臺，與國家的這一政策導(dǎo)向高度契合。創(chuàng)客教育將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育成功融入我國國民教育的整體架構(gòu)之中，成為一種廣泛應(yīng)用于全社會、制度化且體系完備的創(chuàng)業(yè)教育與培訓模式。

通過積極推進創(chuàng)客教育的落地實踐，我們得以優(yōu)化和完善創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容設(shè)計，強化創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)境與機制的建設(shè)力度，并加大對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)知識的普及教育力度，從而使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念更深入民眾內(nèi)心，切實轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣钠毡楣沧R與行動力。

一、創(chuàng)客教育思想演變對高中信息技術(shù)教學的影響

創(chuàng)客教育的起源可追溯至西方盛行的DIY文化傳統(tǒng)，在過去的數(shù)十年間經(jīng)歷了持續(xù)的繁榮與發(fā)展壯大。相比之下，我國在創(chuàng)客教育領(lǐng)域的起步相對較晚，目前在諸如創(chuàng)客教育資源配備、師資力量培育以及課程體系建構(gòu)等多個層面仍有顯著的拓展余地。

回顧創(chuàng)客教育的早期階段，也就是所謂的創(chuàng)客教育1.0時代，面臨著資源匱乏、專業(yè)教師稀缺以及成功實踐經(jīng)驗較少的挑戰(zhàn)。許多投身于創(chuàng)客教育的教師在實際操作中會感到困惑與無助，他們在著手開展具體的教學實踐活動時，往往由于缺乏指導(dǎo)和參考框架，難以找準方向并有效組織教學內(nèi)容。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，科技進步迅速帶動了創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展，使其步入了一個全新的、強調(diào)協(xié)同分享和開放創(chuàng)新的創(chuàng)客教育2.0階段。在中學尤其是高中階段的信息技術(shù)課程體系中，創(chuàng)客教育正逐步與常規(guī)信息技術(shù)課程相互滲透整合，由此產(chǎn)生的影響廣泛而深刻，涉及信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容更新、教育模式轉(zhuǎn)型、教學方法改良等諸多方面。

創(chuàng)客教育最為核心的觀念體現(xiàn)在“實踐性學習”和“創(chuàng)新性學習”兩個維度。20世紀初美國教育家約翰·杜威所提倡的“在實踐中學”教育理念，為現(xiàn)代創(chuàng)客教育的發(fā)展奠定了堅實的理論基石。“在實踐中學”強調(diào)學生親身參與實踐活動，在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化理解并獲取真實的知識。創(chuàng)客教育正是秉承“實踐中學”原則，突出了動手實踐與思維運用相輔相成的重要性，力求讓學生的生活體驗與實際操作緊密聯(lián)系概念習得和問題求解，體現(xiàn)了一種身心一致的教育哲學。

杜威堅持“教育即生活，教育即生長”的觀點，主張建立模擬真實生活環(huán)境的實驗室和實踐場所，讓學生成為活動參與者，從而在實踐中達成學習的目的。盡管杜威的“在實踐中學”理論有力地批判了傳統(tǒng)教育中的形式主義與靜態(tài)學習模式，但在教育改革的具體實踐中，他提出的“在實踐中學”仍顯抽象，對于一線教師制定明確的教學規(guī)劃指導(dǎo)不足，容易導(dǎo)致教學陷入無序的“只做不學”狀態(tài)，使得教學質(zhì)量下滑。這一見解具有敏銳的洞察力，因為在過去及現(xiàn)在的創(chuàng)客教育實踐中，確實存在“做了并未真正學到”的問題，這對創(chuàng)客教育的長期健康發(fā)展構(gòu)成了實質(zhì)性阻礙。

在20世紀70年代，西蒙·佩伯特這位杰出的教育家將“在實踐中學”與“探索性學習”的理念巧妙地融合，進而提出了“創(chuàng)新中學”的理論。這一理論鼓勵學習者通過技術(shù)工具的操作，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的實物，進一步通過創(chuàng)作實體作品將創(chuàng)新構(gòu)思具象化。高中信息技術(shù)課程的教學，特別是現(xiàn)階段項目式教學的發(fā)展，特別契合“創(chuàng)新中學”的理論，學生們在實踐中學習，通過自主探索，得以鞏固和提升。學生們能夠在互動中體驗創(chuàng)新精神，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

隨著人工智能技術(shù)在創(chuàng)客教育中的普及和應(yīng)用，“創(chuàng)新中學”逐漸成了指導(dǎo)創(chuàng)客教育實踐的核心理論。人工智能技術(shù)是信息技術(shù)重要的分支體系，是高中信息技術(shù)課程的必修內(nèi)容。人工智能的學習特別重視個體與作品的共同發(fā)展，將創(chuàng)作實物視為創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，強調(diào)創(chuàng)造性過程的內(nèi)在邏輯。其核心目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學生的計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

“創(chuàng)新中學”的理論在高中信息技術(shù)教學中的運用能使原本抽象的創(chuàng)新思維訓練變得更加直觀和具體，激勵學生在真實的創(chuàng)新環(huán)境和多元文化背景下產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，提升他們的實踐操作能力和創(chuàng)新執(zhí)行力。因此，“創(chuàng)新中學”的理論不僅深化了高中信息技術(shù)教育的理念，更為其發(fā)展注入了強大的動力。

“創(chuàng)新中學”這一理論確保了在創(chuàng)客教育中實現(xiàn)動手與動腦、實踐與學習并行發(fā)展，收到了手腦協(xié)調(diào)、實踐與理論相統(tǒng)一的效果。沿襲“創(chuàng)新中學”的邏輯脈絡(luò)，學生們通過操控具體的技術(shù)工具，不僅鍛煉了自身思維調(diào)控能力，能夠在實踐中檢驗修正，也讓實踐活動變得更加自覺。同時，通過具體的創(chuàng)作過程，個體的認知狀態(tài)與價值得到了多樣化呈現(xiàn)，這對于推動思維創(chuàng)新和發(fā)展至關(guān)重要。這樣一來，學習不再僅僅是被動地揭示外部世界固有的知識，而是通過使用工具、師生互動、創(chuàng)造活動等形式主動理解概念和意義，成為一個在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)新中發(fā)展的過程。

從歷史演進的角度審視創(chuàng)客教育的思想演變和實踐路徑，可以看出，其經(jīng)歷了從杜威的“在實踐中學”到布魯納的“探索性學習”，再至西蒙·佩伯特的“創(chuàng)新中學”的三次飛躍，而“工程實踐”與“智能創(chuàng)作”則構(gòu)成創(chuàng)客教育實踐發(fā)展的兩大主旋律。最初，杜威的“在實踐中學”為創(chuàng)客教育奠定了理論基礎(chǔ)，但在實踐中遭遇了“只做不學”的難題。布魯納的“探索性學習”為創(chuàng)客教育提供了科學支撐，意圖克服“實踐中學”中的片面性，但在實際應(yīng)用中卻又偏向于重視認知輕視技能的誤區(qū)。最后，佩伯特提出的“創(chuàng)新中學”理論成功整合了“在實踐中學”與“探索性學習”，構(gòu)成了當代創(chuàng)客教育實踐的主導(dǎo)理論，有效地保證了實踐與學習、動手與動腦的平衡同步。遵循“創(chuàng)新中學”的全新構(gòu)架，創(chuàng)客教育將在“工程實踐”與“智能創(chuàng)作”的交織進程中持續(xù)演進。依托于融合理論與技術(shù)實踐的創(chuàng)客教育方式，旨在通過實體創(chuàng)作激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，從而不斷推動21世紀教育革新的步伐。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)客教育理念下高中信息技術(shù)教學的困境

我國將創(chuàng)客教育視為教育改革的重要議題，給予了高度重視。近年來，我國政府出臺了一系列政策文件和扶持措施，旨在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略的高度。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的引領(lǐng)下，我國近十年來對創(chuàng)客教育進行了深入的探索和積極的發(fā)展，使其成為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求、具備創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才的關(guān)鍵途徑。然而，作為外來的教育理念，創(chuàng)客教育在國內(nèi)的普及和推廣仍面臨本土適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。運用創(chuàng)客教育理念進行高中信息技術(shù)教學，在資源配置、課程體系建設(shè)以及師資力量培養(yǎng)等方面，我們遇到了一些困難和瓶頸。

首先，盡管創(chuàng)客空間的建設(shè)備受重視，但實際成效并不盡如人意。創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)平臺，可以為高中信息技術(shù)教學提供支持，但由于建設(shè)投入大、涉及方面多，其推廣面臨諸多困難。許多學校受限于資金和資源，無法為創(chuàng)客教育提供持續(xù)穩(wěn)定的支持。盡管有些學校嘗試構(gòu)建實踐基地，但大多數(shù)創(chuàng)客空間的資源管理和運營機制仍有待完善，未能充分發(fā)揮其教育價值。

其次，創(chuàng)客課程正在逐步正規(guī)化，但尚未形成完整的課程體系。作為創(chuàng)客教育的核心，創(chuàng)客課程的特點在于其研究性、實踐性、整合性和協(xié)作性。然而，我國在創(chuàng)客課程的系統(tǒng)開發(fā)上仍處于初級階段，缺乏統(tǒng)一教材和戰(zhàn)略規(guī)劃。課程內(nèi)容在融合科學知識與人文素養(yǎng)方面仍有不足，且對科學精神和跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不夠明確。在與高中信息技術(shù)教學結(jié)合時，在形式上，一些學校通過舉辦創(chuàng)客競賽等活動來推動教學，但過度娛樂化和競爭化可能導(dǎo)致課程性質(zhì)和功能偏離。此外，創(chuàng)客課程的評價體系尚不成熟，存在評價主體單一、評價內(nèi)容不豐富等問題。

最后，隨著創(chuàng)客教育的深入發(fā)展，創(chuàng)客教師的需求日益增長，但師資培養(yǎng)相對滯后。高中信息技術(shù)教師在基于創(chuàng)客教育理念進行教學時，需要具備跨界知識和個性化經(jīng)驗，能靈活調(diào)整課堂活動計劃。但很多信息技術(shù)教師缺乏跨學科知識或?qū)?chuàng)客文化的理解不深，缺乏系統(tǒng)的培訓，普遍面臨專業(yè)知識和技能培訓不足的問題。信息技術(shù)課堂對創(chuàng)客理念的應(yīng)用浮于表面。構(gòu)建有效的創(chuàng)客教師培養(yǎng)基地，提供長期支持，是當前創(chuàng)客教育面臨的重要任務(wù)。

三、當前在高中信息技術(shù)課堂中踐行創(chuàng)客教育思想的做法

首先，在高中信息技術(shù)課程教學中，可以轉(zhuǎn)變教學模式，從常規(guī)的任務(wù)驅(qū)動式教學向項目式教學過渡，這是創(chuàng)客教育理念的具體體現(xiàn)。項目式教學的核心是引導(dǎo)學生以解決實際問題為導(dǎo)向，自主探究并合作完成項目任務(wù)。這種教學方式旨在打破課堂的固有限制，拓寬教育的空間維度，使學生不再局限于教室之內(nèi)，而是能夠主動走入社會，充分利用社會資源進行學習。同時，教師可以借助各種社會組織或企業(yè)的平臺，將它們轉(zhuǎn)化為教學實踐的舞臺。

創(chuàng)客教育強調(diào)將個體的創(chuàng)新想法付諸實踐，以此鍛煉學生的實踐能力和勇于表達自我創(chuàng)新精神的能力。優(yōu)秀的創(chuàng)客項目不僅要求新穎獨特，還應(yīng)具有延展性，要求學生掌握的基礎(chǔ)知識必須扎實，同時能夠發(fā)揮想象力，觸類旁通，以期孕育出具有專利潛力的創(chuàng)新成果。教師在這一過程中適時地給予啟發(fā)引導(dǎo)，有助于激發(fā)學生更強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

在高中信息技術(shù)課程中，我們可以巧妙地將創(chuàng)客教育與STEM教育、人工智能教育等相結(jié)合，引入3D打印、虛擬現(xiàn)實、無人機、機器人等前沿技術(shù)，構(gòu)建以項目驅(qū)動為基礎(chǔ)的創(chuàng)客學習群體。

其次，高中信息技術(shù)課程中的選擇性必修模塊，如《人工智能初步》《三維設(shè)計與創(chuàng)意》以及《開源硬件項目設(shè)計》等內(nèi)容，極為契合創(chuàng)客教育的精神實質(zhì)。特別是《開源硬件項目設(shè)計》這一模塊，因其直接面向?qū)嵺`操作，堪稱實施創(chuàng)客教育的理想教材。開源硬件如今已成為眾多創(chuàng)客的常用工具，無論藝術(shù)家、設(shè)計師、工程師還是普通用戶，都能借此實現(xiàn)各自的創(chuàng)新構(gòu)思和作品創(chuàng)作。

另外，回顧歷史，早在20世紀60年代末期，創(chuàng)客教育家西蒙·佩伯特教授就已經(jīng)發(fā)明了Logo編程語言，并將其應(yīng)用于兒童科技創(chuàng)新教育中，鼓勵學生利用信息技術(shù)工具進行創(chuàng)造性學習。現(xiàn)今流行的樂高機器人教育及其相關(guān)賽事便是這一教育理念實踐的延續(xù)。高中信息技術(shù)的選擇性必修模塊《人工智能初步》完全可以采用創(chuàng)客教育理念進行教學，特別是在當今諸多機器人設(shè)備廣泛應(yīng)用Python編程的情況下，與必修模塊《數(shù)據(jù)與計算》中的算法與程序設(shè)計內(nèi)容形成了良好的對接。

在開源硬件與軟件的創(chuàng)客作品制作中，智能化元素必不可少，需要學生進行程序編寫。許多學生在創(chuàng)作過程中需要添加傳感器或編寫簡單的控制程序，使作品具備互動性，實現(xiàn)模式識別和自動化控制。教師在指導(dǎo)過程中，可適時講解計算機硬件、算法及程序設(shè)計等信息技術(shù)課程知識，使創(chuàng)客活動與信息技術(shù)課程緊密結(jié)合，從而使信息技術(shù)課堂更具實踐性，深入學生的學習和生活，激發(fā)學生更大的學習熱情。

四、基于創(chuàng)客教育理念的高中信息技術(shù)課程實踐

高中信息技術(shù)課程可以基于創(chuàng)客教育理念開展教學，通過符合高中信息技術(shù)教學內(nèi)容的實踐活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師可以以創(chuàng)客空間為實踐平臺，以高中信息技術(shù)課程體系為依托，采用“在創(chuàng)造中學習，在學習中創(chuàng)造”的方法，通過理論講解、體驗、協(xié)作、探究和動手實踐等多種形式，圍繞具體高中信息技術(shù)課程內(nèi)容開展創(chuàng)新活動，活動可以涵蓋機器人編程、開源硬件項目、人工智能、科學實驗、STEAM教育等內(nèi)容。

高中信息技術(shù)課程內(nèi)容本就具有跨學科的特點，比如虛擬實驗室、數(shù)字化工具的使用等。在高中信息技術(shù)課程中對創(chuàng)客教育理念的運用，可以有力地促進信息技術(shù)課程與其他學科的融合，營造出包容和開放的課堂氛圍，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新勇氣和熱情，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學目標。同時，高中學校應(yīng)根據(jù)其特有的教學環(huán)境與學生的具體狀況，靈活采用非線性方式組織信息技術(shù)課程內(nèi)容，以凸顯其生成性特征，推動信息技術(shù)課程的多元化發(fā)展。具體而言，學校可依據(jù)自身實際情況，創(chuàng)新性地開發(fā)校本信息技術(shù)課程，以滿足不同學生的個性化需求，或?qū)⒄n外的創(chuàng)客社團活動與信息技術(shù)課堂教學相結(jié)合，增強課內(nèi)外學習的一致性和連貫性，實現(xiàn)多種教育形式之間的有機融合。

當前，信息技術(shù)高速發(fā)展，學校根據(jù)校情，根據(jù)教師和學生的特點設(shè)計課程活動，有相應(yīng)的資金和軟硬件設(shè)施設(shè)備為保障，高中信息技術(shù)課程將能得到進一步發(fā)展。基于創(chuàng)客教育理念進行的高中信息技術(shù)課程實踐一定可以取得創(chuàng)新性的成效，促進學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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