沐生本陽光，與生共成長

摘要：隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學理念已經無法滿足新時代的需求，在這樣的時代背景下，生本教育受到了教育工作者的關注與青睞。這是因為生本理念主張教育應以學生的發展為根本，尊重學生的主體地位，能夠有效促進其核心素養的發展。本文將基于此，嘗試分析生本理念下初中語文高效課堂的構建策略，希望能夠起到一定的參考作用。

關鍵詞：生本理念" 初中語文" 高效課堂" 教學質量

在新課程改革背景下，生本理念受到了一線教師的關注與青睞。相比于傳統的教育方式，生本課堂尊重學生的主體地位，給予學生思考、分析與探索的空間。如果教師能在初中語文課堂上做到“沐生本陽光，與生共成長”，便能夠提高學生的學習效率與學習質量，為其之后的學習生涯鋪平道路。

一、相關概念闡述

（一）生本理念

生本理念由華南師范大學郭思樂教授指出，強調教育應以學生的發展為根本，尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，通過探究、合作等方式，給予學生溝通、分析與思索的空間，鍛煉學生的思維能力，培養學生的學科核心素養。相較于傳統的教學方式，生本理念具有以下優勢。（1）尊重學生：生本理念強調尊重學生的個性差異和興趣愛好，鼓勵學生發揮自己的特長和優勢，提高學生的積極性與主動性，使其能夠從傳統教學中的“要我學”轉變為“我要學”。（2）促進自主學習：生本理念鼓勵學生自主學習，包括課前預習、課堂討論和展示等環節。這種自主學習的方式有助于培養學生的自主意識和獨立精神，提高學生的學習能力和綜合素質。（3）增強合作意識：生本理念注重小組合作，學生在生本課堂上能夠進行小組討論，可以相互學習、相互啟發，共同解決問題。這種合作學習的模式有助于培養學生的合作意識和團隊精神，提升學生的社會適應能力。（4）培養創新精神：生本理念鼓勵學生探究問題、尋找答案，通過自己的努力去發現問題和解決問題。這種探究式學習有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

（二）初中語文“高效課堂”

初中語文“高效課堂”是指通過有效的教學手段和策略，在有限的時間內實現教學目標，提高學生的學習效果和語文素養。具體而言，高效課堂應滿足以下幾點：第一，教學目標明確：教師需要明確教學目標，并圍繞目標展開教學，確保教學內容與目標一致，避免偏離主題。第二，教學方法多樣：教師需要采用多種教學方法，如討論、小組合作等，激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂參與度。第三，教學內容豐富：教師需要選擇豐富的教學內容，包括課文、閱讀材料、寫作訓練等，以培養學生的閱讀、寫作、口語表達等能力。第四，課堂互動良好：教師需要與學生建立良好的互動關系，鼓勵學生提問、發表觀點，引導學生積極參與課堂討論，營造良好的課堂氛圍。第五，教學評價及時：教師需要及時對學生的表現進行評價，包括課堂表現、作業完成情況等，以了解學生的學習情況和進步情況，及時調整教學策略。

二、生本理念下初中語文高效課堂構建的價值

（一）彌補傳統課堂不足

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是最好的老師。”首先，在傳統的語文課堂中，教師是課堂的主導者，而學生則是知識的被灌輸者，此類課堂枯燥無趣，導致學生對語文學科興趣寥寥，教學質量遠遠達不到預期水平。其次，一個班級的學生，語文基礎各有不同，教學方式應當因人而異，但在傳統課堂中，教師采用“一刀切”的教學策略，缺乏針對性，導致教學策略對語文基礎較好的優等生而言過于簡單，無法提高其語文成績，而對于學困生與部分中等生而言，教學策略又過于復雜，容易對語文學習產生畏難心理。而生本理念下的高效課堂，強調因材施教、對癥下藥，教師應根據學生的實際情況，選擇最適宜的教學策略，從而提高教學效果。最后，在傳統課堂教學中，教學評價的主體通常是教師，教師根據學生的表現和成績進行評估。而在生本理念下，高效課堂的教學評價主體則更加多元化，其包括但不限于教師、學生自己、學生同伴以及教學管理人員等，可以提升學生的參與度，并且在班級內部營造濃郁的學習氣氛。

（二）尊重學生主體地位

在生本課堂中，教師秉持遵循學生身心發展規律、凸顯學生主體地位的原則開展教學活動，從而使學生不再是被動接受知識的角色，而是成為知識的探索者和創造者。學生在主動參與、積極思考、合作探究的過程中，真正理解和掌握知識，不僅提高了學生的學習效果，也培養了他們的創新能力和合作精神，為其之后的發展鋪平道路。

三、生本理念下初中語文高效課堂構建的路徑

（一）創設生活化情境，優化課堂教學方式

在教學過程中，教師可以通過創設生活化情境的方式，使教學方法多元化，教師將語文知識與實際生活聯系起來，激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師引導學生運用所學知識解決實際問題，提高其實踐能力，從而使“讓核心素養落地，為實際運用賦能”的教育理念能夠落到實處。必須予以重視的是，在創設生活化情境的時候，教師應當分析學生的學習愛好、思想傾向，使教學內容與學生的實際情況相契合，從而提高教學的針對性與有效性。

例如，教學部編版初中語文七年級下冊《誰是最可愛的人》一課時，教師可以通過希沃白板為學生展示兩幅圖片，一幅是我國城市的街景，一幅是志愿軍殘酷的戰爭場景。隨后，教師對學生進行引導：“同學們，在殘酷的朝鮮戰爭中，有很多志愿軍戰士與你們年齡相仿，是稚氣未脫的孩子，為何你們能夠在陽光明媚、自由安逸的環境中生活、學習，而志愿軍戰士們卻要拿起武器，飲雪水，吃炒面，在異國他鄉英勇奮戰？你們現在的生活，是志愿軍戰士所期望看到的嗎？如果他們看到你們今日的生活，又會說些什么呢？”

在上述教學情境中，教師將學生的日常生活與志愿軍戰士的殘酷戰爭環境進行對比，讓其能夠深刻體會到志愿軍戰士的鋼鐵意志，與為國家、民族不惜犧牲一切的偉大心胸，使其珍惜今日的美好生活，并且激發愛國情懷，使其以志愿軍戰士為榜樣，時刻將祖國與人民的利益放在心頭。

在進行初中語文九年級下冊《月夜憶舍弟》一詩的教學時，教師可以設置一個引人入勝的問題情境，師：“同學們，你們是否有兄弟姐妹？你們之間的感情如何？”這個問題能夠引發學生的共鳴，讓他們回想起自己與兄弟姐妹相處時的點點滴滴。學生在回答這個問題時，他們的語言運用能力得到了提高。在回答完問題后，教師可以適時引出《月夜憶舍弟》一詩：“同學們，在數千年以前，我國也有這么一對兄弟，他們被戰火隔斷了音訊。”隨后，教師板書“月夜憶舍弟”五個字，并引導學生開始朗讀這首詩。通過教師設置的問題情境，學生更加容易體會詩歌中的手足之情，感受到傳統文化的魅力，培養文化傳承意識。除了教授這首詩的基本內容，教師還可以進行課外延伸，比如，可以為學生講述安史之亂的歷史背景，讓學生了解這首詩的創作背景和歷史意義。通過這種方式，學生可以更加深入地理解這首詩的內容和意義。

（二）注重層次化教學，拓展學生提升空間

生本理念要求語文教師在授課過程中堅持以學生為本的原則，分析學生個性特點，設計與學生學習能力、思維水平、學習方法相契合的多元化教學方案，使其真正成為語文課堂的主人。為了實現這一目標，語文教師可以采用分層教學法進行教學，將學生分為三組，即榜樣組（優等生）、破浪組（中等生）、奮斗組（學困生），為其設置不同的學習目標，采用不同的評價方式，從而達到構建高效課堂的目的，讓不同層次的學生能夠在語文課堂上獲得長足的發展與進步。

在此，筆者以部編版初中語文八年級下冊《小石潭記》一課為例進行分析，在該課結束之后，奮斗組學生應當能夠嫻熟地背誦該文內容，掌握文章中的重點字詞；破浪組學生則應當在奮斗組學生的基礎上，能夠揣摩文中的詞句，準確概括小石潭的特點，并嘗試分析創作者的創作意圖；榜樣組學生則應當能夠在奮斗組與破浪組的基礎上，感受到作者孤傲高潔的品質，能夠掌握并運用移步換景的創作手法。對于部分學有余力的優等生，教師可以讓其利用課余時間，收集柳宗元的人生經歷與其他文學作品，并且以此為依據，撰寫一篇賞析報告，報告內容以語言流暢、邏輯清晰為宜。必須予以重視的是，學生的學力不是一成不變的，因此，教師應當以一月一次的頻率，對小組成員進行調整，從而激發學生的競爭意識與個人榮譽意識，在班級內部營造“后進追先進、先進更先進”的學習氣氛。

在進行教學評價的時候，語文教師也應當根據學生實際情況的不同，選擇不同的評價方式。比如，部分學生成績較差，缺乏自信心，對此類學生進行評價的時候，教師應當以肯定與鼓勵為主，在分析其問題的時候，也應當采用平等和親切的方式與學生交流，避免學生出現畏難心理，同時，一部分學生成績優異，容易滋生驕傲、自負的心理，那么教師的評價則應當以鞭策為主。

（三）開展跨學科融合，拓寬語文教學思路

新課標中提出各門課程原則上至少要用10%的課時進行跨學科主題學習，這體現了新課標鮮明的導向性——跨學科學習。教師在生本課堂上，如果能夠將語文與其他學科進行融合，不但能夠拓寬學生的視野，提高其綜合素質和創新能力，也可以豐富教學內容，構建高效課堂。例如，在教學部編版初中語文七年級下冊《己亥雜詩（其五）》的過程中，語文教師可以將歷史學科與語文學科進行結合，將學生分成若干小組，讓其利用業余時間，通過多種渠道，查詢清朝時期不平等條約簽訂的情況，以及龔自珍的人生經歷，并以此為切入點對該詩的內涵進行深入且全面的分析，分析內容時應當有理有據、邏輯清晰。在課堂上，語文教師則可以讓每個小組派遣一名代言人，闡述本小組的分析成果，而其他小組的學生則對其進行評價。通過這種生生互評的方式，可以讓學生的思維發生碰撞，不但可以有效提高其對該詩的理解，推動其思維能力的發展，而且能夠加深其對中國近代史的認識，從而實現語文學科與歷史學科的“雙贏”。此外，學生在查詢資料的過程中，可以潛移默化地提高數字化能力，促進計算機技術學科的發展。必須予以重視的是，初中生的自我約束意識較弱，在進行互評的過程中，極易出現擾亂課堂的現象，所以教師在引導學生進行互評的時候，應當維持課堂秩序，保證生生互評能夠正常進行。

除了歷史學科，教師也可以在生本課堂中融入美術學科的內容。部編版語文教材所收錄的課文，其語言通常具有畫面感。教師可以讓學生根據文章中的意境，繪制一幅美術作品。通過這一方式，既可以提高學生的繪畫能力，而且能夠加強其對文章的理解。對于表現優秀的學生，語文教師可以給予其一定的物質鼓勵，或者授予其繪畫小能手的榮譽稱號，通過這一方式，可以提高學生參與學習的主觀能動性，從而有效提升其學習效率與學習質量。

在運用這一教學方法時，需要注意以下幾點。首先，教師需要事先對教材進行深入的分析，選擇適合進行美術創作的課文。其次，教師需要尊重學生的主體地位，給予學生足夠的創作時間和空間，讓其能夠自由發揮，表達自己的創意。最后，教師還需要對學生的作品進行公正的評價，給予其建設性的反饋和建議，以幫助他們不斷進步。

綜上所述，基于生本理念的初中語文高效課堂的構建具有重要意義。通過創設生活化情境、注重層次化教學以及開展跨學科融合等路徑，能夠彌補傳統課堂的不足，發揮學生的主體作用，培養其核心素養，促進其全面發展，為其之后的學習與生活奠定堅實的基礎。

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