從經(jīng)典章節(jié)中獲取整本書閱讀的興趣和能力

摘要：整本書閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。本文主要闡述如何從充滿童真童趣的處所、鮮活平易的人物、精妙易懂的語言、貼近生活的主題這四個方面精講經(jīng)典章節(jié)《從百草園到三味書屋》，激活學生閱讀整本書《朝花夕拾》的欲望，使學生從經(jīng)典章節(jié)中獲取閱讀的興趣和能力，并以此指導整本書的閱讀，更輕松地閱讀理解整本書，把握整本書的主題。

關鍵詞：整本書閱讀" 語文素養(yǎng)" 興趣" 激活" 主題

整本書閱讀是指閱讀整本的書，而不是僅限于閱讀一本書中的部分章節(jié)或某篇文章。由此衍生的整本書閱讀教學是初中語文教學中非常重要的一個部分，它是培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。然而，當前初中語文整本書閱讀教學仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，由于整本書篇幅較長，閱讀需要學生投入的時間長，對學生的閱讀能力和耐力要求較高，學生可能會厭倦，感到枯燥無味，缺乏閱讀的動力和興趣。或者學生往往只是浮光掠影式觀書，停留在淺層，不深入。另一方面，由于每個學生的閱讀能力和閱讀習慣不同，他們對整本書的理解和掌握程度也會有所差異，但是教師往往只能按照教學進度要求學生完成閱讀任務，難以滿足學生的個性化需求。此外，有些教師只是簡單地讓學生讀完整本書，缺乏對主題和文學內(nèi)涵的深入探究和講解。這些老師隨便挖“洞”，讓學生討論幾個沒有關聯(lián)的問題，或者是完成互相獨立的一個個任務，抑或是閱讀欣賞書中一個個精彩的片段，組織學生就自己感興趣的內(nèi)容分享交流，這種方式缺乏“書”的意識和“整”的能力，忽視了整本書閱讀的基本規(guī)律。本文以魯迅先生《朝花夕拾》中的經(jīng)典章節(jié)《從百草園到三味書屋》為例，從四個方面來展示整本書閱讀的探究過程。

一、關注充滿童真童趣的處所

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才愿意去讀書。為了激發(fā)學生閱讀魯迅先生《朝花夕拾》這本書的興趣，筆者在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，首先從學生最喜歡的地方——百草園入手，讓學生在充分閱讀與百草園相關段落的基礎上，去感受百草園的吸引力。在百草園中，每一根草、每一株樹都散發(fā)著獨特的魅力，甚至一只蟲子、一個墻角都承載著童年時期的“我”盡情玩耍的歡樂，“我”仿佛置身于天堂之中。這樣一個充滿童真童趣的地方，定然能夠在學生的心底激起漣漪：原來魯迅不只有嚴肅的表情、輝煌的成績，他的童年生活跟我們的一樣甚至比我們的有趣得多。魯迅先生與同學們的距離更近了。筆者進一步設問：你想了解這位文學大家還有哪些與大家類似的經(jīng)歷嗎？《朝花夕拾》記敘了魯迅先生從童年時期到青年時期的歷程，課后大家去讀讀吧。經(jīng)過這樣的不斷設問引導，學生的閱讀興趣逐漸被激發(fā)。

其次，帶著學生一起走進“三味書屋”。三味書屋里，有魯迅先生課桌上那個很出名的“早”字，有同學們逃課卻不受嚴厲處罰的經(jīng)歷，有壽鏡吾老師仰頭讀書的形象。這是魯迅先生求學開始的地方。在這里，他因為遲到被責罰過，又為了防止同學影響自己的學習寫下了“君子自重”。筆者順勢引導：我們的學習生活又何嘗不是這樣呢？當然魯迅先生的足跡也不止于這兩個地方。《朝花夕拾》中還提到魯迅先生去過哪些地方，去那些地方做了什么呢？（出示下圖并粗略講述魯迅先生的經(jīng)歷）

這個環(huán)節(jié)的教學主要是以“百草園”“三味書屋”引出《朝花夕拾》中的眾多地點，并以問題設置懸念，激發(fā)學生對《朝花夕拾》這本書的思考和興趣。

在教學時，教師要注意用新課導入引發(fā)學生的興趣。教師的備課，不應該局限于教案、PPT、練習題的設計，也不應該僅僅基于學生的學情，考慮如何提高學生的學習成績。如何讓學生學得更開心、更有趣，如何讓學生喜歡閱讀整本書，是教師在備課過程中應該思考的。

筆者在教授《從百草園到三味書屋》這一課文時，在新課導入環(huán)節(jié)，用視頻、圖片等向?qū)W生展現(xiàn)了大量的與百草園、三味書屋有關的素材資料，學生們那驚嘆的聲音、陶醉的神情、向往的眼神，伴隨著“哇，真美啊！”一起向筆者“撲”來，筆者因勢利導，告訴學生《朝花夕拾》中還有很多這樣美的描寫，引導他們?nèi)ラ喿x其中更多的篇章。

二、關注鮮活平易的人物

《從百草園到三味書屋》中的人物鮮活、平易，教師以此為切入點，通過恰當?shù)囊龑Ъぐl(fā)學生產(chǎn)生閱讀《朝花夕拾》整本書的意愿。

在引導學生探究壽鏡吾老師的形象時，筆者設計了這樣的問題：壽鏡吾老師有戒尺卻不常用，有罰跪的規(guī)則也不常用，那特殊的授課方式又是何等的巧妙，由此看出他是一位怎樣的老師呢？壽鏡吾老師那種嚴而不厲的形象，讓魯迅先生在乏味的讀書之路上獲得了短暫的快樂與輕松，也給同學們留下了深刻的印象。在學生感知了壽鏡吾老師形象之后，筆者又提出了問題：魯迅先生在《朝花夕拾》這本書中還提到了一位恩師，他對魯迅先生的影響更加深遠。他是誰呢？他有著怎樣的形象特點？（不強求正確回答，只要求感知）順勢提問：你還知道《朝花夕拾》中其他的人物嗎？在這些人物身上閃爍著怎樣的光芒？或者說，作者想借助其中的某些人物反映一個怎樣的社會現(xiàn)象呢？（出示下圖，帶著學生了解《朝花夕拾》中其他的人物）

此環(huán)節(jié)的目的是引入《朝花夕拾》中的眾多人物。無論學生會與不會，這樣的問題總能引起學生思考，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。同時，學生也初步感知《朝花夕拾》中的人物和事件及魯迅先生在書中所描述的人物和事件的背景及意義，為接下來更輕松地閱讀、理解《朝花夕拾》整本書內(nèi)容，把握整本書的主題做好了鋪墊。

在《從百草園到三味書屋》中，對父親的描寫并不多，筆者向?qū)W生提出了問題：是不是父親在“我”的成長中缺席了？一個父親在孩子的成長過程中，應該充當何種角色呢？父子之間的情感該如何表達呢？一連串的問題，引得學生紛紛發(fā)言。筆者告訴學生《朝花夕拾》中還有很多關于父親的介紹，引導他們?nèi)ラ喿x書中的《五猖會》《瑣記》《父親的病》。這些關聯(lián)性的篇章閱讀，不僅能使學生相對全面地把握魯迅先生的情感，也能對學生樹立正確的人生觀和價值觀起到引導作用。

三、關注精妙易懂的語言

通常，晦澀拗口的語言會使學生對閱讀產(chǎn)生厭倦感，但《從百草園到三味書屋》的語言既精妙無比，又簡潔易懂，并且中間穿插“我”的童年的許多童真童趣，會讓學生有代入感，也能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。因而筆者以此為切入點，激發(fā)學生的閱讀欲望。

筆者設置了這樣的問題：作者把百草園寫得那么有趣，他是如何做到的呢？通過賞析，學生明白了菜畦是“碧綠”的，桑葚是“紫紅”的，石井欄是“光滑”的，皂莢樹是“高大”的，一組精當?shù)纳试~和修飾語，把百草園寫得絢麗多姿、生機勃勃。黃蜂因為肥胖，所以“伏”在菜花上；叫天子動作輕捷，故而“竄”向云霄；何首烏藤和木蓮藤互相“纏絡”；而覆盆子的果實，“像小珊瑚珠攢成的小球”，“如果不怕刺”，可以“摘”……一組生動、準確的動詞，既抓住了動植物的不同特征，突出其各自特點，又生動描摹了它們的動態(tài)之美。

“雪地捕鳥”是那么生動，作者又是從哪些方面描寫的呢？“掃”“露”寫出小伙伴動作之迅速，“支”“撒”“系”“牽”“拉”可見動作的熟練小心……連續(xù)九個動詞，準確、生動而又極有層次感地描寫了雪地捕鳥的復雜動作和過程，再現(xiàn)了孩子們捕鳥時緊張等待、充滿希望及小心謹慎的情景。

有學生認為魯迅先生對在三味書屋的生活感到厭煩，筆者便指導他們閱讀“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”……之后詢問學生：魯迅在成年后還記得所背誦的語句，你覺得他會對三味書屋的生活感到厭煩嗎？

這樣的語言既生動形象、朗朗上口，又簡單明白、易于理解。學生們明白《從百草園到三味書屋》中的生活始終是快樂的，處處洋溢著新奇天真和快樂的情趣，所以學生愿意讀，在這樣的閱讀意愿驅(qū)使下，不僅僅是《從百草園到三味書屋》，它的母本《朝花夕拾》學生也愿意嘗試閱讀。

四、關注貼近生活的主題

文章主題的把握一般都是教學的難點，也是學生理解文章內(nèi)容的難點。在城市化進程加快的今天，城里大部分學生對于鄉(xiāng)間野趣鮮少經(jīng)歷，而他們的父輩或祖輩則有過不少鄉(xiāng)村經(jīng)歷，可以對缺失經(jīng)歷的孩子進行經(jīng)驗彌補。同時，學生由父母陪伴閱讀百草園中的動植物資料，可以豐富學生對文章的體驗并激發(fā)其閱讀興趣。

鑒于此，筆者布置了這樣的課前作業(yè)：回到家后，回憶自己郊外玩耍的趣事或者向長輩打聽他們小時候的鄉(xiāng)間趣事，再由父母陪著閱讀百草園里的動植物資料并簡要記錄。有了課前的充分準備，學生帶著期待在課堂上和其他同學交流，會更輕易地理解百草園為什么是一片樂土，明白作者內(nèi)心深處那份純真、天真、歡樂，對文章產(chǎn)生共鳴并有更深刻的認識。在這一過程中，筆者引導同學們聯(lián)系語境，認識到這處含有童年之美的地方，正是魯迅心靈憩息之所，也是文章主旨所在。筆者告訴同學們：生活節(jié)奏不斷加快、學習壓力不斷增大的我們又何嘗不渴望得到這樣一塊心靈棲息之地呢？那么，課后我們就去讀讀《朝花夕拾》中的其他篇章，在其中繼續(xù)尋找這樣的心靈憩息地，撫慰我們疲憊的心靈吧！

相比于百草園自由快樂的生活，三味書屋里雖有逃課的“竊喜”，但更多的是一種枯燥乏味的氛圍，兩者對比隱隱地表達了作者對束縛學生身心發(fā)展的封建教育制度的不滿。筆者由此引導學生思考：《朝花夕拾》中還有哪些篇章也表達了類似的情感？（出示下圖，帶著學生比較相類似篇目的主題。）

本環(huán)節(jié)筆者在引導學生了解鄉(xiāng)間趣事和充分閱讀文章的基礎上，總結(jié)了本文的主題，降低了難度。然后將《朝花夕拾》中的部分篇章與本文進行歸類，使學生在以后閱讀整本書時，比較容易理解每篇文章的主題。

初中語文的學習既要能閱讀又要能表達，合作交流能使主題的探究更深入。《朝花夕拾》中共有十篇散文，筆者給學生一周的閱讀時間，一周之后開展讀書交流會，讓大家暢談自己的思考和理解，探究《朝花夕拾》中的主題和思想。因為關鍵章節(jié)的精講能在學生的心靈里點燃星星之火，帶領他們建構(gòu)起整本書的世界，所以本教學環(huán)節(jié)能讓學生更好地理解整本書的內(nèi)容和把握整本書的主題。

此外，散文的主題結(jié)合文章的描寫，身臨其境地去分析會更自然。《從百草園到三味書屋》描寫了色調(diào)不同、情韻各異的兩大場景——“百草園”和“三味書屋”。寫百草園以“樂”為中心，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結(jié)合，趣味無窮；三味書屋則是一個完全不同的世界，作者逼真地寫出了三味書屋的“陳腐味”，說它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，兒童在那里受到規(guī)矩的束縛，但作者并未將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學生溜到后園嬉耍，老先生在課堂上入神讀書、學生乘機偷樂兩個小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣。

筆者帶領學生去欣賞“我的樂園”，去聆聽“美女蛇”的故事，去“雪地捕鳥”，去向先生行禮，去打聽“怪哉”，去后花園逃學……學生身臨其境地深入體味課文的描寫，就會充分理解《從百草園到三味書屋》這篇散文，通過對百草園自由歡樂的生活和三味書屋學習生活的記敘，既表現(xiàn)出了兒童熱愛大自然、追求自由快樂的童真，又真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛，同時也體現(xiàn)了作者對童年美好時光的深深懷念。《從百草園到三味書屋》的主題可以如此分析，《朝花夕拾》中的其他文章也可以如此。

五、結(jié)語

以整本書為載體進行初中語文閱讀教學是新課改的必然趨勢，也是培養(yǎng)初中學生良好閱讀能力以及提高學生文學素養(yǎng)的必經(jīng)之路。初中語文教師在進行整本書閱讀教學時，要關注整本書閱讀教學指導中出現(xiàn)的一些問題，緊緊追隨新課改的步伐，不斷創(chuàng)新整本書閱讀教學指導，靈活運用信息技術工具，并恰當結(jié)合整本書主題舉辦多元活動，讓學生在思辨、探究和交流的過程中深入掌握主題知識或解決問題的方法。通過這樣的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高學生的思考能力和自主閱讀能力，從而實現(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻：

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